國小國語文補救教學理論 國小國語文補救教學策略及教材教法 桃園縣華勛國小教師 錢善盈

國語文補救教學概論

臺灣的挑戰 閱讀素養排名20上下。 PIRLS(2006)臺灣學生平均分數536，排名22。 直接歷程，總分54，排名16；推論歷程，總分530，排名25。 直接歷程分數統計上高於推論歷程。 PISA(2009)臺灣學生平均分數為495分，與2006 年的結果 (496分)相近。2006調查全球排名16， 2009調查全球排名 23。 跟鄰近經濟競爭國家相比，低分者多，高分者少。

臺灣學生有15％不具備應付未來生活的能力 15.6％的學生低於第2級。 根據PISA 2009的測驗架構公告，將第2級 視為能夠面 對未來生活的基本閱讀能力。

Chall的閱讀發展階段 --- 閱讀學習 --- 讀以學 --- 學習閱讀 --- 學以讀 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I --- 閱讀學習 --- 讀以學 --- 學習閱讀 --- 學以讀 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I 自動化階段 解碼階段 小 一 小 二 小 三 小 四 小 五 七 年 級 小 六 八 年 級 九年級 師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)

補救教學與十二年國教的關係

名詞釋義 多元評量 差異化教學 補救教學 有效教學

不同補救教學需求 越需要自編教材 課外教材：自編、改編 越接近普通班課程 普通班教材調整 多層次教學需求 陳淑麗、洪儷瑜（2010）p.55

誰需要補救教學? 那在班上成績是後35%的學生，但參照全國常模在36%的學生，要不要補救教學? 導師課堂上即時的補救教學 班上成績後35%的學生參加檢測 電腦化檢測在全國常模後35%的學生 參加補救教學計畫 那在班上成績是後35%的學生，但參照全國常模在36%的學生，要不要補救教學? 導師課堂上即時的補救教學

低成就學生常見的特徵 低落的自尊心 學業成就動機偏離或低落 社會適應不良 臺師大 陳慧娟（2011）

調整環境＋營造路徑 問題思考：如何讓意願低落學生提升學習 意願？ 改變的第一件事：讓學習變有趣。 臺師大 陳慧娟（2011）

國語文補救教學策略及教材教法

一、早期介入 避免馬太效應： 貧者愈貧，富者愈富（Stanovich, 1986)。 越早開始效果越好： 二、三年級提供補救教學達到普通般 水準的機會分別是82％和46％，但到 了5-7年級，只有10-15％的機會。 14

二、長時密集式的補救教學 介入要多久？ 預防閱讀失敗和幫助低成就學生， 一年以上到兩年，是必要的。 要多密集？ 一個禮拜最好三次以上。 15

三、適當難度的教材，讓學生有成功的機會 一篇文章，不認得的字，應控制在5-10％內 教學活動難度要適當，適當地提供或褪除鷹架 16

調整難度--提供鷹架 請為「演講」一詞造句。 學生不會造句時，該如何提供鷹架？

僅有名詞解釋（最困難） 18

提供圖像(具體)線索 下列哪張圖是演講的意思？ 19

四、明示教學 閱讀不是自然習得，解碼、字彙辨識和閱讀理 解技巧必須直接且系統的教(Lyon, 1998) 明示的教學比隱含的教學成效佳 （Torgesen, Wagner, Rashotte, Rose, Lindamood, Conway & Garvin, 2001） 20

這是明示教學? ㄅ　ㄆ　ㄇ　ㄈ　ㄉ　ㄊ　ㄋ　 ㄚ ㄚ ㄚ ㄚ 21

不斷置換ㄚ的位置，是明示教學嗎? 不是！這只是要兒童展現學習的成果而已 直接教子音和母音的混音（blending），才是明示教學 此例明示教學＝小氣鬼＋大聲公＋快快唸

把文章的結構明示出來 23

明示的教學是… 在細緻的工作分析後，視需要提供鷹架 示範：我做(說)給你看 合作：我和你一起做(說) 提示多：我幫著你做(說) 提示少：你(說)給我看 完全自主：你自己做(說)

補救教學教學影片觀摩:摘要策略應用

補救教學策略—讀寫字 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 中高年級 讀寫字合一 部件（根據記憶容量、筆畫或獨體字） 字彙知識（部首聲旁） 識字量 猜新字策略 低年級 筆畫基本字（根據記憶容量、筆畫或獨體字） 部件 部首 常用字 筆順規則 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)

字詞累積----花瓣造字法 (字族文識字法) 先找出中間最主要的文字部分(不ㄧ 定是部首，也不一定要能唸得出來 的字) 再利用中間的字組合成另一個字， 利用字造一個語詞，然後用四個(或 五個)語詞，組合造ㄧ句子 甜 恬 活 舒 舌 生活 舒服 甜蜜 恬淡 例句:他們夫妻倆退休後，在法國的鄉村定居，過著恬淡、舒服的生活；而他們甜蜜的模樣，羨煞了身邊許多人。

文章閱讀 ---摘要大意及歸納主旨

大意教學 教學步驟一：認識擴寫 例舉一： 小華說： 小華聽了媽媽的計畫便說： 小華聽到媽媽要帶他去旅行的計畫便說： 昨天晚上小華在餐廳用餐時，聽到媽媽要帶他去旅行的計畫後，忍不住興奮的說： 增加： 昨天晚上(時間)、在餐廳(地方)、忍不住興奮的(情緒形容詞)等屬性的字詞 例舉二： 我站在瞭望台遠望，安平地區的風景美麗極了。 陳列館附近有一座瞭望台，紅紅的屋頂，白色的牆，真好看。我站在瞭望台，向四方遠望，安平地區的風景美麗極了。 增加：紅紅的屋頂，白色的牆等(視覺摹寫) 教學步驟二：讓學生了解擴寫時常見增長句子的方式 增加時間、地點、感官摹寫等修飾語詞。 教學步驟三：讓學生推論擴寫的反向─長句縮短時常見方式，進入摘段落 大意概念

教學步驟四：指導摘段落大意 1. 找文中的句號 (第一步驟)，找出段落中的小節。 2. 去相關節，找主角(第二步驟) 3. 去形容詞 (或譬喻修辭：像…一樣、好像…) 4 .去補充說明的句子(如摹寫) 5. 去不重要的時間或地方 6. 去重複的句子 7. 去連接詞(可是、不但而且、然後)。 8. 段落中有經過、結果/結論時，通常取結果/結論 9. 有因為…所以時，通常取所以。 10. 找新出現的主角 11. 抓關鍵字。

小明在河邊玩，玩到天黑才回家。 舉例： 刪去視覺摹寫 小明在河邊玩，河邊有三三兩兩的羊群，正在低頭吃青草，一陣風吹 過來，送來迷人的花香，小明快樂的玩到天黑才回家。 小明在河邊玩，小明快樂的玩到天黑才回家。 小明在河邊玩，快樂的玩到天黑才回家。 小明在河邊玩，玩到天黑才回家。 刪去嗅覺摹寫 刪去重複代名詞 刪去形容詞

西北邊的公園有一座三百多年的老城牆，仍然很堅固。 找句號。 接近中午的時候，我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆。聽說牆 上的磚塊是用紅糖、糯米和貝殼灰黏合起來的。我伸手摸一摸，量一量， 又硬又厚，它經過了三百多年，仍然很堅固。 接近中午的時候，我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆。它經過 了三百多年，仍然很堅固。 我們來到西北邊的公園，這裡有一座老城牆。它經過了三百多年，仍 然很堅固。 西北邊的公園有一座三百多年的老城牆，仍然很堅固。 此段重點在描述老城牆。第二和第三小節是相關節。因此先刪去描寫老城牆的視覺、觸覺摹寫等細節。 刪掉時間 三百多年及很堅固是重要描述所以保留 刪去我們、這裡

摘要能力 刪去不重要及重複訊息：不重要訊息是指文章中的瑣碎訊息， 刪去也不會影響到整篇文章的意義。重複訊息雖可能是重要 的，但可刪掉重複的部分。以凸顯重點字詞、重點句。 概類：把同類別的句子概括起來。 以一個單字或片語取代 所有事物。如以「冬天的運動取代「溜冰、滑雪、划雪橇」。 建構：合併若干小段落，成有意義的段落或句子。或把不相 連的句子建構出新的主題句。 綜合：如文中有主題句，即使用主題句在摘要中。或把個別 主題句綜合為較高層次的主題句。若文中無主題句，則創造 一個主題句於摘要中。

摘要策略 撰寫文章段意 組織段落大意完成全文大意 教導學生辨識文本的根本結構（如列舉式結構、 時間順序的結構、對比結構、因果關係結構、問 題與解答的結構等）。 將文本和學習經驗區塊化（將各段落切割成長度 較短的區塊）。 給學生接觸文本時需要的工具（重複閱讀、做註 記和標重點）。

教學方法與設計之模式 教學方法的應用 全語言教學 技巧取向教學 平衡教學 課程設計 螺旋式 單元主題 策略

補救教學教學影片觀摩:預測策略應用

有效補救教學流程 評量 教學 再評量 補救教學參照:基本學習內容(試行版)

補救教學策略—文章理解（故事體） 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 一年級 看圖說話、預測 文章朗讀 字面理解問答 生活經驗連結與分享 二、三年級 文章結構 問答理解（二、三層次） 摘要 四年級以上 不同文體文章結構（6W） 問答理解（1~3層次） 摘要 詮釋 預測 擬問題 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)

PIRLS與一般的閱讀理解層次 直 接 理 解 詮 釋 理 解 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 字面理解：摘取文內的訊息回答（層次一） 行間理解：連結不同句子、段落摘要、統整不同句子推論作者未明說的（層次二） 統整、推論、應用（層次三）：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 評估、檢驗、批判文章表達方式 層次一：字面理解 找得到，文章內可以找到的資訊 層次二：行間理解 猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得 層次三：詮釋、批判 運用背景知識詮釋、批判 直 接 理 解 詮 釋 理 解 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)

有層次的提問 在閱讀的過程中，透過不同層次的自我提 問，可以協助閱讀者注意到文章內的重要 訊息，在自答的過程中確認自己是否已經 了解文章的意義，並達到統整文章概念及 思考高層次的問題。

問題的層次 利用六何法問問題（人、事、時、地、事件、為什麼和怎麼做）。 答案可以在文章裡找到。 從已知的事實問問題。 事實的問題 利用六何法問問題（人、事、時、地、事件、為什麼和怎麼做）。 答案可以在文章裡找到。 推論的問題 從已知的事實問問題。 需要思考、推理才能回答。 評論的問題 利用關鍵詞（你覺得、你認為、如果是你、對你而言…）問問題。 要根據自己的知識、心得、想法或評論回答問題。

補救教學策略—識字、語詞教學

集中識字教學 基本字帶字識字教學法：教導學生有關文字結構的基本知識，以便於分析與記憶字形。 基本字帶字：基本字〈通常表音〉加上表字義的部首，讓學生理解形音義的關係。

集中識字教學法---九宮格造字法 將獨體字放置中間，再與其他部件或部首 組合成另一個字，並寫出造詞。 房 房屋 防 預防 妨 妨礙 芳 芬芳 方 地方 肪 脂肪 訪 訪問 放 放心 坊 工作坊

字詞累積----花瓣造字法 (字族文識字法) 先找出中間最主要的文字部分(不ㄧ 定是部首，也不一定要能唸得出來 的字) 再利用中間的字組合成另一個字， 利用字造一個語詞，然後用四個(或 五個)語詞，組合造ㄧ句子 甜 恬 活 舒 舌 生活 舒服 甜蜜 恬淡 例句:他們夫妻倆退休後，在法國的鄉村定居，過著恬淡、舒服的生活；而他們甜蜜的模樣，羨煞了身邊許多人。

補救教學策略—詞彙 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 低年級 語詞聯想 語意構圖 相似、相反詞 詞彙網絡 中高年級 語詞聯想 語意構圖 多義詞（文句脈絡） 詞素、構詞的規則 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)

各年段語文成分之重點與比重 低 中 高 讀寫字 1/2 1/3 1/4 詞彙 句子 理解（流暢、朗、默讀） 朗讀 層次一 G2-層次二 朗讀->默讀 層次一、二、三 朗讀到默讀 不同文體 層次二、三、鑑賞＊ 理解（閱讀層次） 不要長期僅給單一成分補救，也不要都是給綜合性 不同階段有重點成分，但成分也需文章脈絡或綜合活動均衡 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)

補救教學教學影片觀摩:五感寫作教學應用

由句子的練習到文章寫作

語詞心智網作文教學 訂出學習主題語詞 小組合作聯想寫出與主題相關的其他語詞 語詞分類 將語詞組織造句寫成短文 遠足 走路 農場 蓮花 春天 綠色 花開 溫暖 發芽

「短句伸長」：讓一個簡單的句子，變成完整、明白又吸引人的佳句。 舉例：山上的花。 ◆加入名字：山上的杜鵑花。 ◆加入數量：一叢叢的杜鵑花。 ◆加入地點：陽明山上，一叢叢的杜鵑花。 ◆加入顏色：陽明山上，一叢叢的杜鵑花，有紅杜鵑花、 粉紅杜鵑花、白杜鵑花。 ◆加入動作：陽明山上，一叢叢的杜鵑花，有紅杜鵑花、 粉紅杜鵑花、白杜鵑花，迎著風兒搖擺。 ◆加入感覺：陽明山上，一叢叢的杜鵑花，有紅杜鵑花、 粉紅杜鵑花、白杜鵑花，迎著風兒搖擺，活潑朝氣的景 象，讓我的心也開朗許多。

一、習作由字到詞到句再到文的作法 1.提出範例在黑板上 字：「黑」 詞：「黑夜」 句：「我最怕黑夜」 字：「黑」 詞：「黑夜」 句：「我最怕黑夜」 長句：「我最怕黑夜，尤其在黑夜裡聽鬼故 事。 」 文：「我最怕黑夜，尤其在黑夜裡聽鬼故事。 有一次，哥哥說了一則很恐怖的鬼故事給我 聽，害我整夜都睡不著。半夜想上廁所也不 敢起來，叫醒哥哥陪我去，又挨了一頓罵， 實在令人……」 2.提出一個範例讓學生仿範例的方式習作。

二 指導學生利用上一篇文章的錯別字來習作。 1.先查字典訂正上一篇的錯別字。 2.將改後的字聯成句子或文章。如此，一 方面可避免學生老是用錯字一方發揮學生 的想像力。 三、找出與某一事物或主題有關的成語或字詞，讓學生靈活運用這些詞語寫成一篇文章。

片段寫作：訓練學生描述事物的能力，累積豐富的寫作材料 物品描述：把握整體、局部、細部特徵，從大小、形狀、顏色、質地具體描寫，使物品形象重現。 動物描述：寫好外形特徵特點，先概括後具體，從形狀、神態、毛色。再就活動情況，生活習性，捕食、居住、行動加以具體描寫。 景物描述：景物特點表現在，形狀、色彩、動態上，按景物遠近、方位、整體和局部關係，言之有序，具體描寫。 場面描述：人物活動為主，環境景物為次，分清主次，點面結合，整個場面概述 重點人物具體描寫，經營出氛圍。 外貌描述：先概括主要特徵、在具體描寫、運用適當修辭。 動作描述：是刻畫人物個性、脾氣的一種方法，注重次序、要有連貫。 語言描述：簡明精練、配合動作、符合身份年齡。 心理活動描述：展示人物性格和文章中心思想。

五感寫作教學策略：生活相簿 教學實例：鼓勵學生細心觀察週遭環境，用心感 受，並利用文字或圖像記錄上課情形與生活中 的點點滴滴。嘗試用分組分工的方式接力完成， 在學期結束時，這本圖文並茂的相簿可收錄為 班刊。 步驟： (1)教師為全班準備一本剪貼本。 (2)第一節課結束前，老師先以口頭提問，請學 生回答上課時的情景。

補救教學實施之困境 教學時數不足 學生程度落差大 較強調記憶性知識的教學 學生較無法歸納較長文章的大意

補救教學教學影片觀摩: 單元式多文本教學法

教學資源網 文國尋寶記

評量與績效 設定達成的目標 持續的進展監控 評估方案的有效性 建立數據本位的管理系統 別忘了，每一位學生的能力不一樣， 訂定目標時，標準也會不一樣! 59

您是孩子唯一可以依靠的支撐 改變「教學觀念」：把每一個學生帶上來 ☆改變「教學方式」：提升教學品質