第9讲第二语言习得过程

第二语言习得研究知识框架 1、第二语言习得理论（6种） 2、对语言习得过程和学习者语言特征的研究 3、学习者个体因素的研究 生理（年龄）、 （对比分析、偏误分析、运用分析、话语分析） 3、学习者个体因素的研究 生理（年龄）、 认知（智力、学能、策略、方式） 情感（动机、态度、性格 等） 4、外部因素：习得环境（课堂、社会）

主要内容 第二语言习得的过程 对比分析 偏误分析 运用分析 话语分析

一、对比分析contrastive analysis  美国语言学家罗伯特·拉多（R. Lado)在1957年提出 （一）理论基础 1、心理学基础:行为主义心理学 、迁移理论 刺激-反应 – 行为 习惯--- 无意识 输入—反应（理解模仿） 言语行为 习惯 第二语言学习，旧习惯抑制新习惯， 母语知识抑制二语知识 干扰。 （二）目的 1、对比 预测难点、重点 预防措施 2、促进对目的语的研究 2、语言学基础： 结构主义语言学（重在形式）

（三）对比分析假说主张 分强势派（拉多）和弱势派 拉多强调对比分析的预测误 功能： 对比-差异—困难（表） （1）学习者会把到母语中的形式、意义及其文化迁移目的语及其文化中。 （2）L1和L2相似会正迁移，相异时负迁移，学习较困难。 （3）母语干扰是引起困难和偏误的主要或唯一原因。 分强势派（拉多）和弱势派 拉多强调对比分析的预测误 功能： 对比-差异—困难（表）

（四）难度等级 母语 目的语 1 零级 + + 2 一级 A 1+A2 A 3 二级 + -- 4 三级 + 有差异 5 四级 - + 母语 目的语 1 零级 + + 2 一级 A 1+A2 A 3 二级 + -- 4 三级 + 有差异 5 四级 - + 6 五级 A A1+A2 A o I m n A o I m n A Glass/ cup of 汉: 一杯 英：[b] [p]-【b】 英：the 韩：敬语 被动句 无标志、有标志 泰：我高比你一点儿。 我比你高一点。 汉字、声调、重叠式 or 还是　或者 韩：dae(量词)　　根、辆、台 know 了解、知道

思考： 差异=困难？ 困难 偏误 语言对比 心理过程 回避 事实： （2）弱势派 ---语言错误是多种因素引起的。 ----存在回避现象 差异=困难？ 困难 偏误 语言对比 心理过程 回避 事实： ----存在回避现象 ----母语干扰性偏误很少，25%，33% ---- 其他因素也会导致偏误。 （2）弱势派 ---语言错误是多种因素引起的。 ---“对比对-差异”不再能预测错误，但可预测回避，注重对现有偏误的解释。

（五）对比分析法步骤 选择项目、结构---描写--- 异同- 预测错误 举例：A litte -----一点；有点儿 选择项目、结构---描写--- 异同- 预测错误 举例：A litte -----一点；有点儿 描写：a litte + Noun 一点+ Noun a litte + Adj 有点儿 + Adj （消极 Adj+ 了 + 一点儿（超过标准） 对比： 组合关系、语法意义 预测偏误：可能混用，或者泛化使用“一点”，如一点冷；回避“ 冷了一点儿”

（六）语言对比分析的意义 1、理论上：语言学、翻译 2、实践上：教学   （六）对比分析局限 P190

二、偏误分析Error analysis（1970S) （一）定义 偏误： 由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 例如：go-goed, 是—xi, 雨—油，刮-锅 偏误分析： 对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律

（二）偏误分析的作用 老师------学生 研究者------ 学习过程、策略 学习者------- 检验假设

（三）偏误分析的方法与步骤： 搜集供分析的语料。 鉴别偏误——规律性偏误、偶然失误，结构形式偏误、语用偏误。 对偏误进行分类。 解释产生偏误的原因。 评估偏误的程度（是否影响交际）。

（四）偏误文章举例—语音 泰国： q-x c-s ch-sh ü-iu uo-ua 郑继娥. 印尼非华裔学生学习中文的语音偏误及对策.载《国际汉语教学实践与思考》，外语教学与研究出版社，2010年7月，第8-12页。 陈洁. 基于困难层次模式的汉语印尼语辅音对比分析及教学建议. 广东外语外贸大学学士论文. 2009. 李玉军：留学生语音阶段结束后之语音跟进调查，暨南大学华文学院学报，2007 (1). 王茂林. 印尼华裔留学生汉语声调习得分析. 暨南大学华文学院学报，2006 (2). 印尼：j q z c zh ch sh; [p]-[b], zi—ze, ü-I 泰国： q-x c-s ch-sh ü-iu uo-ua

语法偏误 郑继娥. 越南中高级学生篇章语法手段偏误考察 胡亮节.泰国学生“比”字句偏误分析，载袁焱、印京华主编《国际汉语教学时间与思考》，外语教学与研究出版社，2010年7月 刘权. 泰国学生能愿动词“能、会、可以”习得偏误分析， 施文志.泰国学生语序偏误及教学对策，同上。 如 ： 我的家人等我在飞机场。 我哭了，他哭跟我一样。 我高比你。 我和他喜欢看书各种各样。

词汇、汉字偏误 我们班有二三口韩国学生。（韩国） 我的家有五个口人。（美） 安然：华裔学生没有结构性偏误，存在笔顺问题。 李彤,等.中级阶段外国留学生双音节动词偏误分析，语言文字应用，2006.？ 鲁健骥.外国人汉语词语偏误分析，语言教学与研究，1987（4）。 朱志平等.波兰学生暨欧美学生汉字习得的考察、分析和思考，北京师范大学学报，1999（6）. 安然，从多元认知角度看留学生汉字书写过程，云南师大学报，2009（1）。 我们班有二三口韩国学生。（韩国） 我的家有五个口人。（美） 安然：华裔学生没有结构性偏误，存在笔顺问题。 （你 边 题 国 炼宴 锻 戴）

（五）偏误类别：不同标准，不同类型 1是否是语言结构 语音、语法、词汇、声调；语用错误 2严重程度，是否影响理解： 整体性 局部性 整体性 局部性 3是否为母语影响产生 语内 语际 4 是否理解语言规则 理解 表达 5语体（口语体、书面体）

理解性偏误： 1、原来是你呀，差点没把人家吓死。 Oh, it is you, you nearly scared the others! 2、不叫梅香出来，难道要老夫人和小姐亲自来说？ Don’t you think Madame Cui or the young mistress should have come to inquire about the date of the ceremony in person?（老夫人和小姐不应该来说吗？）

（六）中介语的偏误产生的来源： 学习环境的影响：课堂训练、教材、教师 社会环境（方言区）。 ① 母语（语际）负迁移：（日韩、欧美、泰） ① 母语（语际）负迁移：（日韩、欧美、泰） ② 目的语知识的负迁移（过度概括）： ③ 文化因素负迁移： ④ 交际策略的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、语码转换。 学习环境的影响：课堂训练、教材、教师 社会环境（方言区）。

（七）如何对待偏误 1全面认识 2利用偏误分析，做出预测、引导 3纠正要分清主次、方式、场合

（八）偏误分析的意义 是对比分析的发展 对偏误本质的认识的改变 丰富了第二语言教学理论，促进了教学的发展

（九）偏误分析的局限 不全面：只研究了中介语的偏误部分，只是横切面式的静态分析 是否是偏误不好确定 偏误来源公式化，未体现其复杂化。 研究不平衡，未研究语用和文化方面

三、运用分析 对第二语言学习者运用目的语的全部表现（正确部分和偏误部分）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。 现状 语素研究 句法结构（否定句、疑问句的习得过程） 举例：P204 局限：只侧重语言结构，脱离语境

文章举例 杨德峰.日语母语学习者趋向补语“上”、“下”引申义的习得情况分析，载蔡昌卓编《多维视野下的对外汉语教学研究》，广西师大出版社2009年7月。 刘丽萍，对汉语复句中关联词语的习得研究，138-143. 同上。 郝瑜鑫、邢红兵. 留学生形容词习得考察，169-174. 刘爱群.对日本大学汉语学习者汉语副词“都”的习得情况考察，133-137. 郦帅，汉语请求策略的习得与教学，148-163. 施家炜.外国留学生22类现代汉语句式的习得顺序研究.世界汉语教学，1998（4）。 国内汉语习得研究二十年，语言教学与研究，2006（1）。

四、话语分析discourse analysis 1定义： 研究语言交际活动中双方应接的连贯 表达为目的的分析 哈奇E. Hatch 1979主张研究话语分析，特别是会话分析： 如：学习者和母语提供者间、老师-学生、学生间的话语；连贯与衔接、语境分析 有人主张研究言语行为(speech act)和功能 如：交际策略、言语行为分析、话语功能分析：

话语P79 （Z.Harri哈里斯） 在交际过程中一定语境下表达完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。 话语，广义包括口语和书面语。 狭义只指口头语言。书面语叫篇章。 有人把广义的“话语”又叫语篇。

言语行为speech act theory P81 英国哲学家奥斯汀（J. Austin)提出 语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出的话语也是一种行为。 分为：言内、言外、言后行为。 如：我们现在是第11周了。

学习者的个体因素 第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、情感等方面的特点。 生理：年龄 认知：智力、学能、学习策略、交际策略、 认知方式 情感：动机、态度、性格

（一）生理因素 语言学习关键期 年龄的影响

1、语言习得的关键期理论 语言习得的关键期（临界期）——是根据大脑的发育过程确定的语言习得的最佳年龄段，即是指学习语言最敏感、最容易的时期 ，一般指大脑语言功能尚未完成，左脑右脑都能参与语言习得的这段时期。 伦尼伯格(1967) 认为关键期是2~12岁 。这一论断得到美国康乃尔大学相关研究的支持。 第二语言学习中有无关键期呢？

作业 1、名词解释：对比分析 偏误分析 运用分析 1、名词解释：对比分析 偏误分析 运用分析 2、从出现时间、代表人物、理论基础、步骤、意义、局限性列表总结“对比分析、偏误分析、运用分析” 3.分析题，分析留学生“毕竟”偏误的原因，并说明如果是你，你该如何教学。

教材讲解不当 他毕竟个子高，参加了学校的篮球队。 我姐姐毕竟喜欢吃巧克力，我给她买了很多。