利用評估提升小學中文科學習效能行動研究」實驗計劃 從評估到教學：跨校中文科行動計劃 成果分享 香港中國語文教學專業發展學會 The Hong Kong Professional Development Association of The Chinese Language 「利用評估提升小學中文科學習效能行動研究」 實驗計劃課題組 2009-2010 利用評估提升小學中文科學習效能行動研究」實驗計劃  從評估到教學：跨校中文科行動計劃 成果分享 16-7-2010

有關分享內容如下： 內容 講者 學會簡介 袁國明老師 簡介計劃目的、背景及理念 簡介計劃流程 何志恒博士、張壽洪博士歐惠珊老師 計劃內容分享----數據搜集與處理 東華三院鶴山學校代表 計劃內容分享----教學安排 佛教陳榮根紀念學校代表 計劃內容分享----教學的修改與延續 佛教慈敬學校代表 小結 何志恒博士、張壽洪博士 答問時間 何志恒博士、張壽洪博士各單位代表

背景 1. 前身是08-09年在農圃道官立小學進 行的「高小閱讀教學：利用評估提升 語文科學習效能行動研究計畫」。 2. 是次實驗計畫以「農圃」的經驗為基 礎，擴大規模，讓更多小學和老師參 與。

計畫目的 1. 提升小學語文科老師對利用評估提升 語文科學習效能的瞭解和認知； 2. 透過運用評估資料和相關資料，調適 課程規劃、設計和課堂教學策略，以 提升學與教的效能； 3. 總結經驗，與學界分享和推廣研究文 化。

計畫內容 1.實驗研究 訂定課題前測 擬定教學目標  設計教材和教學活動(共同備課、 資源分享) 教學實踐(同儕觀課、 課堂檢討、錄像) 成效評估 經驗總結 2.成果分享 分享會、研討會、出版刊物等

課題組 顧問 統籌小組 協作學校 協辦單位 唐建新先生（深圳南山區教育局副主任） 銀豔琳特級教師（深圳育才教育集團研究督導部長） 鄧貴泰校長（香港津貼小學議會主席、元朗區小學 校長會主席） 統籌小組 召集人：袁國明 副召集人：歐惠珊 學術指導：何志恒、張壽洪 協作學校 深圳育才教育集團小學 北京師範大學南山附屬小學 協辦單位 香港語文大學教育學院大學與學校夥伴協作中心 元朗區小學校長會

參與學校 1.佛教陳榮根紀念學校 (歐惠珊主任) 2.佛教慈敬學校 (陳紹鵬主任) 3.東華三院鶴山學校 (方潔雯老師)

研究內容 科目:中文科 年級:五年級 範疇:寫作(說明文)

兩篇六年級「全港性系統評估」中文閱讀卷文章 能源(06) 鯊魚(07) 選用材料 教科書 兩篇六年級「全港性系統評估」中文閱讀卷文章 能源(06) 鯊魚(07)

計畫流程 日期 內容 形式 22/8/09 結合教學與評估課程工作坊 工作坊 9-10/09 澄清問題： 藉評核數據（校內評核、TSA） 找出教與學需要改善的地方， 擬 定改善教學的行動方案 工作會議 23/12/09 內地交流(深圳育才學校) 觀課/座談會 1/2010 至 3/2010 計劃：選訂教材、教學法、 擬訂前測、後測方法 經驗分享 分享會 1/2010至 4/2010 計劃行動 實行階段：施教 課堂實驗/觀課 5/2010 進展評鑑：後測、課程檢視 6/2010

各校教學時間 佛教慈敬 學校 1/2010 前測 2/2010 教學時間 3/2010 後測 4/2010 5/2010 佛教陳榮根 紀念學校 東華三院 鶴山學校 佛教慈敬 學校 1/2010 前測 2/2010 教學時間 3/2010 後測 4/2010 再後測 5/2010

數據搜集與處理 香港中國語文教學專業發展學會 The Hong Kong Professional Development Association of The Chinese Language 「利用評估提升小學中文科學習效能 行動研究」實驗計劃課題組(2009-2010) 東華三院鶴山學校 數據搜集與處理

利用評估提升小學中文科學習效能行動研究 全港系統性評估 小六閱讀評估、寫作評估 考核：記敍文、說明文、實用文

全港系統性評估： 小六閱讀評估基本能力重點分佈 BR2.2 能理解和運用所學的詞語 BR2.3 能理解敘述性和說明性文字的段意及段落關係 BR2.4 能理解篇章中具體事件的寓意 BR2.5 能理解作者概括出來的事理 BR2.6 能理解篇章中例證的作用 BR2.7 能理解簡單的實用文

全港系統性評估： 小六寫作評估基本能力重點分佈 中心明確，內容充實 段落清楚，條理分明 文句 詞語運用 錯別字 標點符號

前測 2.一篇題型近似TSA的閱讀理解 2.1 在課堂中運用15分鐘進行一篇說明文閱讀理解 2.2 教師批改 2.3 運用EXCEL，輸入每位學生每題的成績作統計 2.4 統計每個基本能力的答對情況

2009-2010年度 小五中文閱讀理解（說明文）成績 TSA閱讀評估測驗三成績 2009-2010年度　　小五中文閱讀理解（說明文）成績 TSA閱讀評估測驗三成績 學生姓名/ 題號 11 12 13 14 15 16 17 18 19 總分 1 陳 1 3 2 6 2 陳 3 陳 8 4 陳 4 5 陳 各題答對人數 23 20 80 37 平均：2.4 平均：1.1 合格率 70% 61% 42% 9% 81% 56% 52%

小五閱讀理解前測部份報告 基本能力 BR2.2能理解和運用所學的詞語 BR2.3能理解敘述性和說明性文字 的段意及段落關係 閱讀評估測驗三 選擇 填充 問答 其他 BR2.2能理解和運用所學的詞語 11（70%） 12（61%） BR2.3能理解敘述性和說明性文字 的段意及段落關係 13（42%） BR2.4能理解篇章中具體事件的寓意 19（17%） BR2.5能理解作者概括出來的事理 16（81%） 18（17%） 17（37%） BR2.6能理解篇章中例證的作用 14（42%） 15（9%）

前測 1.一篇題型近似TSA的寫作 1.1 在課堂中運用35分鐘進行一篇說明文寫作 1.2 教師批改 1.3 選取高、中、低學生各三名，以便進行追蹤

2006年至2008年中國語文科小六學生表現

閱讀範疇 根據題目分析數據， 學生在理解篇章段意和概括段旨的表現， 仍是六項基本能力中最弱的一環。

部份學生未能從文章中找出引用 例子的原因及目的，錯誤理解 例證的作用。

寫作範疇 不少學生的文章沒有具體的例子佐證， 或沒有就列舉的例子詳加說明， 以致說明不夠深入，內容一般。

行動研究的方向 基本能力 BR2.3 能理解敘述性和說明性文字的段 意及段落關係 BR2.6 能理解篇章中例證的作用 教學設計

後測 2.一篇題型近似TSA的閱讀理解 2.1 在課堂中運用15分鐘進行一篇說明文閱讀理解 2.2 教師批改 2.3 運用EXCEL，輸入每位學生每題的成績作統計 2.4 統計每個基本能力的答對情況

分析 1. 前、後測數據比較 前測 後測 結果 ＋ 38% ＋31% 閱讀範疇基本能力 題號 答對百分比 平均分 答對百分比比較 BR2.2 能理解所學字詞 11 12 10 BR2.3能理解敘述性和說明性文字的 段意及段落關係 13 42% 80% ＋ 38% BR2.4能理解篇章中具體事件的寓意 19 18 BR2.5能理解作者概括出來的事理 16 17 14 15 BR2.6能理解篇章中例證的作用 56% 49% 76% 84% ＋31%

高、中、低程度學生在閱讀方面的表現 高、中程度學生從數據中可見是持續進步的，特別是段落大意的掌握較明顯。 學號 (程度) 前測 鯊魚 後測 分析 13 段落 14 例證 15 3 4 7 12 16 高 1 高、中程度學生從數據中可見是持續進步的，特別是段落大意的掌握較明顯。 中 低 低程度學生從數據中未見進步，學生的學習能力與考核篇章能力仍有一定差距。然而，老師從課堂觀察上，這些學生仍能跟上課堂，但需要較多指示及引導。

後測 1.一篇題型近似TSA的寫作 1.1 在課堂中運用35分鐘進行一篇說明文寫作 1.2 教師批改 1.3 抽出已選的高、中、低學生各三名學生， 進行比較。

(一)組織 前測 陸上交通 (寫作指導) 後測 總說  分說 總結 (二)段意 明確/ 其他 段意清晰，文句流暢 高程度學生在寫作方面的表現 (一)組織 前測 陸上交通 (寫作指導) 後測 總說  分說 總結 (二)段意 明確/ 其他 段意清晰，文句流暢 內容豐富，表達有條理，能運用例子說明 段意清晰，表達有條理

2. 其他資料搜集及反思 2.1 課堂觀察 (學習動機、師生互動、小組討論……) 2.2 學生課業 (學生對學習內容的掌握、態度……) 2.3 訪問 2.4 問卷調查

香港中國語文教學專業發展學會 The Hong Kong Professional Development Association of The Chinese Language 「利用評估提升小學中文科學習效能 行動研究」實驗計劃課題組(2009-2010) 佛教陳榮根紀念學校 教學安排

研究內容 科目:中文科 年級:五年級 範疇:寫作(說明文) 進行時間：2010年1月

本研究計劃的目標： 理解說明文的特點(包括基本的說明文方法、總—分—總的結構特點) 掌握段意(包括中心句、刪除及歸納技巧) 掌握篇章中例證的作用

進行級別資料: 班別 授課老師 學生程度 5B 吳麗媚老師 中上 5C 姜曉霞老師

教學流程 預計日期 課題 教節 12/2009 前測 -寫作 -閱讀 2 1 11/1/2010 至 13/1/2010 7.東方的文明----筷子(教科書) 4 15/1/2010 8.說茶(教科書) 3 18/1/2010 19/1/2010 9.色香味俱全的中國菜(教科書)

教學流程 預計日期 課題 教節 20/1/2010至22/1/2010 中心句寫作練習 (簡短練習) 2 23/1/2010至26/1/2010 TSA文章----能源(06) 3 27/1/2010至29/1/2010 TSA文章----鯊魚(07) 1/2/2010至2/2/2010 說明文寫作 4 2/2010 2/3/2010 (第二次考試) 後測 ----

前測

前測 內容: 1. 閱讀部份:出版社補充練習閱讀部份評估 2. 寫作部份:說明文寫作 《一本我最喜愛的書》

前測結果 閱讀部份: 寫作部份: 學生運了記敘文形式寫作說明文 學生沒有運用說明技巧的能力 評估重點 答對率 掌握段意 41% 掌握篇章中例證的作用 49% 寫作部份: 學生運了記敘文形式寫作說明文 學生沒有運用說明技巧的能力

老師建議：宜舉更具體及描述恐龍 外貌的例子

課文教學 讀寫結合 的構思設計

7.東方的文明----筷子 教學重點： - 針對前測時學生出現的寫作問題， 讓學生分辨說明文及記敘文； 1. 認識說明文 - 針對前測時學生出現的寫作問題， 讓學生分辨說明文及記敘文； 2. 認識說明文說明的方法，包括列數字、舉例子、 引人言、作比較、打比方

8.說茶 教學重點： 1.認識先總說，後分述 2.加強認識舉例方法 3.認識以腦圖來分析文章重點 4.運用中心句概括段意

9.色香味俱全的中國菜 教學重點： 1. 能透過文章以找出中心句，並運用中心句概括段意 2. 認識說明文「總-分-總」的手法 3. 加強舉例說明的方法 4. 加強以腦圖來分析文章重點

課文反思 三篇文章的文章結構十分類似, 而且清晰, 學生十分容易掌握說明文的技巧 2.教學步驟亦循序漸進, 認識說明文→說明文寫作方法→中心句→腦圖→ 總—分—總 3. 當中加插了一些小練習 教學反思

中心句寫作練習 (簡短練習)

中心句寫作練習 (簡短練習) 教學重點： 歸納中心句、運用中心句擴寫、 運用中心句寫作

運用了 中心句 懂得運用說明手法

1. 透過讀寫結合, 先了解說明文的 結構及寫作手法, 有利學生寫作 2. 運用先分組,後個人寫作的方法, 學生更有信心 中心句寫作練習 (簡短練習) 1. 透過讀寫結合, 先了解說明文的 結構及寫作手法, 有利學生寫作 2. 運用先分組,後個人寫作的方法, 學生更有信心 教學反思

「全港性系統評估」文章

TSA文章----能源(06) 教學重點： 1.能理解說明性文字的段意及段落關係 2.能理解篇章中例證的作用

TSA文章----鯊魚(07) 教學重點： 1. 能理解說明性文字的段意及段落關係 2. 能理解篇章中例證的作用

處理教材問題 (詞彙、知識、課文理解) 2.釐清文章脈絡 3.了解運用不同說明手法的目的 及作用 4.處理複雜的文章時需層層遞進, 逐段講解 3.了解運用不同說明手法的目的 及作用 4.處理複雜的文章時需層層遞進, 逐段講解 教學反思

說明文寫作練習

說明文寫作練習 教學重點： 運用所教授說明文的技巧及中心句，寫作說明 事物的說明文 題目： 請寫出香港能吸引遊客旅遊的原因。

後測

後測結果 閱讀部份: 評估重點 前測答對率 後測答對率 掌握段意 41% 80% 掌握篇章中例證的作用 49%

後測結果 寫作部份: 學生明顯地能運用中心句寫作 學生能運用說明技巧寫作， 特別是舉例說明

5C范同學 前測寫作作品

5C范同學 中心句寫作作品 濕地公園 舉例證 迪士尼樂園

題目:介紹元朗有哪些吸引遊客的名勝、美食等。 5C范同學後測作品 題目:介紹元朗有哪些吸引遊客的名勝、美食等。 舉例證 舉例證 佳記甜品 圍村 老婆餅 舉例證

反思 夥伴學校之間資源互用的好處(前測及後測卷、教案、教材、簡報等) 夥伴學校之間教學方法互相參考帶來的好處 兩位博士的意見釐清不少教學上的問題 讀寫結合→寫作有明顯的進步

謝謝!

教學的修改與延續 香港中國語文教學專業發展學會 The Hong Kong Professional Development Association of The Chinese Language 「利用評估提升小學中文科學習效能 行動研究」實驗計劃課題組(2009-2010) 佛教慈敬學校 教學的修改與延續

研究內容 科目:中文科 年級:五年級 範疇:寫作(說明文)

兩篇六年級「全港性系統評估」中文閱讀卷文章 能源(06) 鯊魚(07) 選用材料 教科書 兩篇六年級「全港性系統評估」中文閱讀卷文章 能源(06) 鯊魚(07)

計畫流程 日期 內容 形式 22/8/09 結合教學與評估課程工作坊 工作坊 9-10/09 澄清問題： 藉評核數據（校內評核、TSA） 找出教與學需要改善的地方， 擬 定改善教學的行動方案 工作會議 23/12/09 內地交流(深圳育才學校) 觀課/座談會 1/2010 至 3/2010 計劃：選訂教材、教學法、 擬訂前測、後測方法 經驗分享 分享會 1/2010至 4/2010 計劃行動 實行階段：施教 課堂實驗/觀課 5/2010 進展評鑑：後測、課程檢視 6/2010

全港系統性評估： 小六閱讀評估基本能力重點分佈 BR2.2 能理解和運用所學的詞語 BR2.3 能理解敘述性和說明性文字的段意及段落關係 BR2.4 能理解篇章中具體事件的寓意 BR2.5 能理解作者概括出來的事理 BR2.6 能理解篇章中例證的作用 BR2.7 能理解簡單的實用文

行動研究的方向 基本能力 BR2.3 能理解敘述性和說明性文字的段 意及段落關係 BR2.6 能理解篇章中例證的作用 教學設計

資料搜集 2.1 課堂觀察 (學習動機、師生互動、小組討論……) 2.2 學生課業 (學生對學習內容的掌握、態度……) 2.3 訪問 2.4 問卷調查

研究內容 科目:中文科 年級:五年級 範疇:閱讀及寫作(說明文) 進行時間：2010年3月

進行級別資料: 班別 授課老師 學生程度 5A 甯美娟老師 中 5B 羅少梅老師

課業7 東方的文明——筷子  課業8 說茶(精讀) 課業9 色香味俱全的中國菜 中心句，總分總寫作 單元綜合活動：介紹圖書館 教學結構表 課業7 東方的文明——筷子  課業8 說茶(精讀) 課業9 色香味俱全的中國菜 中心句，總分總寫作 單元綜合活動：介紹圖書館 精讀：TSA 能源 精讀：TSA 鯊魚 評估(後測)

教學流程修改及延續 2/2009 前測 1 -TSA閱讀練習 -寫作前測(世界七大奇景) *配合全方位學習 1/3至4/3 預計日期 課題 教節 備註 2/2009 前測 1 -TSA閱讀練習 -寫作前測(世界七大奇景) *配合全方位學習 1/3至4/3 7.東方的文明----筷子 (教科書) 4 -認識說明文 -講解說明文的寫作技巧 -回憶找尋段意的方法 -認識中心句 5/3至11/3 8.說茶(教科書) 3 -學習概括段意 -加強認識結構：總-分-總 -辨析說明手法(重點：列數字，舉列，打比方) 12/3至16/3 9.色香味俱全的中國菜(教科書) 2 -學生懂得找出文中的中心句 17/3至18/3 中心句寫作練習 (簡短練習) 歸納中心句、運用中心句擴寫、運用中心句寫作

在研究過程中的反思與啟發： 因應學生學習差異而出調適。 (小組合作學習模式) 透過合作學校的分享，因應校本作出剪裁。(全方位) 作有系統的編排及教授。 (以說明事物起步，逐一深化對 說明文的學習)

參考及修改 (一) 參考兩間學校經驗，對課程作出剪裁。 例-1. 寫作前測(世界七大奇景) *配合全方位學習

例-2. 按學生的學習程度，修改學習素材

由鞏固到寫作的課堂設計 例- 中心句寫作 參照 修改 1.歸納中心句 活動一: 「讀報最快我有方」 2.運用中心句擴寫 3.運用中心句寫作 單向→小組討論 活」 修改 活動一: 「讀報最快我有方」 活動二 :「齊找中心句」 活動三 :「圍繞中心句續寫成段」 二人一組→四人一組 《元朗的美食真多》 《我們學校的圖書館》 《香港能吸引遊客旅遊 的原因。》 延續….. 《學在慈敬》

小組合作學習

說明方法辨析

小組寫作

學習說明文結構：總分總寫作 二人一組寫作 四人一組整合 四人一組整合 二人一組寫作

《學在慈敬》 腦圖

運用腦圖中的資料，作篩選，寫中心句。

總分總的寫作技巧

寫作：學生懂得運用說明方法 引人言 數據

舉列

由教科書篇章到系統評估文章的運用，由淺入深，透過會議，運用數據來找出學生弱項，以便更有系統地整理及編排。 延續：理念的重整 不簡單的說明文 由教科書篇章到系統評估文章的運用，由淺入深，透過會議，運用數據來找出學生弱項，以便更有系統地整理及編排。

分析 1. 前、後測數據比較 前測 後測 結果 ＋ 39% ＋31% 閱讀範疇基本能力 題號 答對百分比 平均分 BR2.2 能理解所學字詞 11 12 10 BR2.3能理解敘述性和說明性文字的 段意及段落關係 13 41% 80% ＋ 39% BR2.4能理解篇章中具體事件的寓意 19 18 BR2.5能理解作者概括出來的事理 16 17 14 15 BR2.6能理解篇章中例證的作用 42% 56% 49% 76% 84% ＋31%

5B-說明文(總成績)

5A-說明文(總成績)

基本能力分析表

謝謝!

小結

答問時間!