邯郸市2010年 高中政治新课程培训研讨会讲座 新课程政治 教材的处理与教学设计 李 彰 有 2010年10月17日

讲座之一：例谈政治课的教学设计 讲座之二：创造性地使用教材 讲座之三：构建有效的教学模式 形成自己的教学特色 讲座之一：例谈政治课的教学设计 讲座之二：创造性地使用教材 讲座之三：构建有效的教学模式 形成自己的教学特色

高中新课程实施的现状 新课程实施后的可喜变化 1．教学理念走向正规。教学理念初步实现了三个转变： 以教师为中心转变为以学生为中心的教育主体观 以知识为中心转变为以能力为中心的教育质量观 以课堂灌输为中心转变为以学生活动探究为中心的学生发展观 以考试为中心转变为以促进学生全面发展为中心的教育目的观 2．教学走向互动和交流。 3．教学手段走向多元。 4．集体备课走向常态。 5．选修课走向课堂。

新课程实施中忧虑的问题 主要从教学方面看 1．教学时间紧张。 2．课堂教学乱象丛生 一是“自由学习”，课堂成了世博会。 二是以练代讲，课堂成了考场。 三是活动泛滥，课堂成了艺术交流中心。 四是用学生讲替代教师讲，课堂成了百家讲坛。 五是从"满堂灌"到"满堂问"，课堂成了审讯室。 六是感官刺激材料堆积，课堂成了文化馆影剧院。 3．过分依赖教学手段。 4．课堂评价机械单一。

一、教学设计的现状 2005年，江苏省进入新课改。回顾5年来高中新课程实施中有喜有忧。 先看一个教学设计 《储蓄存款和商业银行》教学设计

一、教学设计的现状 1、可喜之处概括起来就是： 教学理念：注重学生主体、突出过程操作 教学目标：注重三维统一、纠正单项突进 教学内容：注重重组资源、懂得大胆取舍 教学流程：注重情境创设、激发情感体验 教学操作：注重问题引导、突出理性思辩 教学方法：注重多法整合、强调多维互动 教学资源：注重人文拓展、提升信息容量 教学手段：注重媒体运用、敢于创新实践

一、教学设计的现状 2、存在的问题是： ①教学设计的作用不重视，如应付检查式，照搬教参式，抄袭出版教案式，或直接下载式…… ①教学设计的作用不重视，如应付检查式，照搬教参式，抄袭出版教案式，或直接下载式……　　 ②新的教学理念尚未能较好融入教学设计，如备课和教学设计不分；如注重知识目标——能力情感激发不足，注重教材逻辑——有效取舍力度不足，注重引用素材——有效开发整合不足，注重开放设计——有效归纳提炼不足，注重媒体运用——准确分析解剖不足，注重进度追求——有效落实反馈不足，注重学习模仿——活化借鉴整合不足，注重提出问题——问题思维含量不足等。　　 ③学生活动的设计比较欠缺，如对学生的学习方式考虑不周；激发学生主体不足，　　 ④缺乏对教学模式的设计（教学的方式、策略和方法的设计），如照搬杜郎口模式；　　 ⑤对教学设计的一般过程比较生疏；　　 ⑥相当部分设计缺乏原创性等。

一、教学设计的现状 教师： 苦累→职业倦怠：①课堂：拘泥课本。②作业：布置批改。③分数：桎梏压力。 学生： 厌倦→被迫学习：①理论是灰色的。②理解是机械的。③练习是重复的。 学生“视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见。” -------- 明朝哲学家王阳明

二、问题解决的对策 孔子的学生有若说：“君子务本，本立而道生。”  英国哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中说：“要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。” 作为教学一线的教师，唯一能做的、而且可以有所作为的，就是在新课程改革过程中，按照新课程理念进行搞好教学设计，上出高效的课，上出有思想的课，上出有新意的课，上出有特色的课，形成自己的教学特色。 教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”

二、问题解决的对策 1、懂得教学设计的作用。 教学设计是达到教学最优化理想境界的关键一步，没有教学设计，就不可能有教学的优化，就不可能有高效的教学。教学设计有多方面的作用，教学设计最根本的作用是有利于教学工作的科学化，有利于教师的专业化发展，提高教师的教学设计能力；最终使教学效果更趋最优化，有利于教学质量和学生素质的提高。（“专家型”的教师是教育理念向教学行为转化过程中理论的自觉实践者。） 2、知道教学设计与备课的区别。 教学设计与传统备课的区别： （1）教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教而准备。 （2）教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的规划。

二、问题解决的对策 3、掌握教学设计的一般过程（主要环节） “学教并重”的教学设计（常用的） 教师眼中的教学设计的流程：教学内容分析——教学过程设计（导入——复习——讲解——作业）——板书设计 专家眼中的教学设计流程：教学目标分析、学习者特征分析、教学内容分析、教学方法选择、教学媒体和手段、教学模式选择和教学流程设计。 （1）教学目标分析——分析教材，确定三维目标 （2）学习者特征分析（学情分析）——确定教学起点，以便因材施教； （3）教学内容分析——教学重难点及依据； （4）教学方法选择（包括学习方法）； （5）教学模式的选择（教学策略的选择与设计，）； （6）教学媒体选择与教学资源的设计； （7）教学流程设计。

二、问题解决的对策 建构主义环境下的教学设计（促进学生自主学习，新式的） （1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。

二、问题解决的对策 4、重视转变学生的学习方式 （1）转变学生的学习观念 （2）转变学生的学习方式 学习方式就是教师通过教学活动培养学生形成自我的学习习惯和学习过程。 新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。新课程改革的核心是要改变教师的教学方法和学生的学习方式。 转变教学方式，从灌输到寻求学生主体对知识的建构 转变学习方式——变被动学习为主动学习，转变学习方式，强调自主、合作、探究，主动建构知识。 目前学生的学习方式： 接受性学习； 自主学习、探究学习、合作学习。

二、问题解决的对策 第一，接受性学习是我国传统的、最常见的学习方式。 它的最大优点就是能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。 第二，自主学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指教学条件下的学生的高品质的学习。 自主学习有利于培养学生主动、独立的学习能力。为学生自主发展和适应社会奠定基础。 第三，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。有利于培养学生的协作、分享精神。 简单的任务根本无须合作学习，合作学习方式更多的应该是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用。 第四，探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习有利于培养学生探究未知世界的创新能力。

二、问题解决的对策 （3）整合选择学习方式要注意的问题 要根据具体的学习任务，因地制宜、因时制宜选择学习方式和教学方式；整合多种学习方式（包括接受性学习）和教学方式，为学生提供最有效的学习活动过程。  任何一种学习方式都有其存在的合理性；学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”；要善于依据教材中不同的教学内容，选择不同的教学方法，适合学生自主探究学习的就应该用探究学习方法；要实事求是，探究活动设计要采取符合学校实际、学生特点的形式。 我们倡导开放互动的教学方式与自主、合作、探究的学习方式。但是，要防止从一个极端走向另一个极端，不能认为对所有的知识的掌握都必须由学生亲自经过探究才能完成。不能简单地用一种学习方式去取代另一种学习方式。 新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解为只有用了探究式才体现新课程理念。

二、问题解决的对策 5、指导学生在学习中学会把握“三个点” （1）构建知识体系，把握知识内在联系点 宏观构建知识体系

二、问题解决的对策 5、指导学生在学习中学会把握“三个点” （1）构建知识体系，把握知识内在联系点 构建知识体系有5种方式： ①概念辐射式

②逻辑递进式

③要点提炼式

④问题引领式

⑤热点关联式 一、《经济生活》角度 1. 社会主义本质的要求。2. 国家的宏观调控。3. 财政的作用。 二、《政治生活》角度 加强民族团结 一、《经济生活》角度 1. 社会主义本质的要求。2. 国家的宏观调控。3. 财政的作用。  二、《政治生活》角度 1. 我国政府的职能。2. 我国公民的政治义务。3.中国共产党是社会主义事业的领导核心。4. 我国形成了平等、团结、互助、和谐的社会主义新型民族关系。5. 我国实行民族区域自治制度。6. 我国坚持独立自主的和平外交政策。  三、《文化生活》角度 1. “教育”是文化传播的一个重要途径 2.中华各民族的文化， 3. 建设社会主义先进文化，  四、《生活与哲学》角度 1. 物质决定意识， 2. 联系具有普遍性， 3. 部分和整体是辩证统一的， 4. 在复杂事物中有主、次矛盾之分，5. 事物发展是前进性和曲折性的统一。6. 人民群众是历史的创造者。 五、《国家和国际组织常识》角度 1.民主与专政的关系。2.必须维护国家统一。3.人民代表大会制度的优越性。

（2）把握重点——不要完全依赖教参，围绕是什么-为什么-怎么办 （3）突破疑难点、易混点 学习时，学生对一些基本理论、基本观点理解错误或理解片面，往往出现一些易混易错点。要认真细致地加以纠正，把容易混淆的相似、相近、相对的知识区别开来。如价格与价值，影响价格的因素等。 归纳同类知识，实际上是看书时的以点带面的效果——以看到的某一个知识点为切口，带出课本上与之类似的其他知识；储蓄存款、购买保险、股票、债券都是理财投资 联系相关知识，实际是是看书时的以点串线——以看到的某一个知识点为起点，把课本上与之有内在关联的知识串联起来；货币的含义、本质、基本职能、货币流通公式（货币的发行）、货币符号、货币在现代经济生活中的意义，树立正确的货币观（金钱观）等。经济全球化的内涵、表现、影响、载体、实质 比较易混知识，则是看书时的以点对点——把课本上与这一知识点易混淆的知识点联系起来进行比较。通货膨胀与通货紧缩，扩张的财政政策与紧缩的财政政策。文化生活中民族文化、传统文化等 直观图示知识，有些难点直观图示更易解决

教材内容≠教学内容 扩张性财政政策和紧缩性财政政策的比较 名称 区别 联系 实施背景 实施手段 （实例） 实施目的 实施手段 （实例） 实施目的 经济平稳运行要求社会总供给与总需求保持基本平衡，避免出现大起大落 扩张性财政政策 经济增长迟缓 需求不足 增加经济建设支出 减少税收 刺激总需求增长 降低失业率 拉动经济增长 紧缩性财政政策 经济过热 物价上涨 减少财政支出 增加税收 抑制总需求 降低通货膨胀率 给经济降温 教材内容≠教学内容

落后文化与腐朽文化比较 落后文化 腐朽文化 区别 共同点 含义 危害 对待 都是颓废的文化形式，都对社会产生一定负面影响，都与先进文化的前进文化方向相背离 落后文化 各种带有迷信、愚昧、颓废、庸俗等色彩的文化。常常以传统习俗的形式表现出来,如常见的看相、算命、测字、看风水等。 危害身心健康，腐蚀人的心灵，浪费钱财，败坏社会风气，丧失人生目标，游戏人生。 是认识的问题。通过提高思想认识和移风易俗，来加以改造和剔除。 腐朽文化 指封建主义和资本主义的腐朽思想、殖民文化、“法轮功”邪教、淫秽色情文化等。 祸国殃民的社会危害性：腐蚀人们的精神世界、侵蚀民族精神、阻碍先进生产力发展、危害社会主义事业。 对于腐朽文化，必须坚决抵制，依法取缔。

经济手段 法律手段 行政手段 含 义 不 同 依据不同 间接性、引导性 直接性、迅速性 市场机制来起作用 主要手段 主要手段 辅助手段 措 施侧重点 不 同 发挥作用不同 发挥作用的途径不同 地位 不同 是指国家运用 经济政策和计划通过对经济利益的调整来影响和调节经济活动的措施 是指国家通过制定和运用经济法规来调节经济活动的手段 指国家通过行政机构，采取强制性的行政命令、指令、法规等措施，来调节和管理经济的手段 依据国家的经济政策和经济计划来实施 依据经济法规来调节 依据国家政权的力量，采取强制措施来实施 计划、规划、税收、信贷、利率、汇率、产业政策等，侧重于解决经济资源的合理配置问题 经济立法和司法 侧重于规范经济 活动和市场秩序 命令、指示、法规 规定等行政措施，侧重于解决市场秩序问题 强制性、统一性、权威性 间接性、引导性 直接性、迅速性 运用经济法规来调节 国家凭借政权的力量采取强制性措施 市场机制来起作用 主要手段 主要手段 辅助手段

矛盾的次要方面 矛盾的主要方面 次要矛盾 次要矛盾 主要矛盾 矛盾的主要方面 次要矛盾 复杂事物 矛盾的次要方面

二、问题解决的对策 6、坚持“三维”的目标的有机统一 三个目标紧密联系、相互渗透、相辅相成，在教学中的集中表现就是要全面落实三个目标，不可偏废物任何一个。 知识目标是基础，要获得能力必须有一定的知识作基础，只有掌握基础知识方能立足和发展，才有可能获得学习的方法和学习过程中的体验，才能以此为基础发展健全的人格。能力目标就是培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的实现有助于其它两个目标的实现。情感、态度、价值观是不可以独立传授的，只有在知识的学习、能力的培养过程中形成。只有当“情感、态度和价值观”目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现 。 三者的关系要求：教师在具体制定三维目标时可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。 7、创造性地使用教材（见讲座之二） 8、优化和构建有效的教学模式（见讲座之三） 9、教学设计示例（见《商业银行和储蓄存款》）

讲座之二：创造性地使用教材 一、领会和贯彻新课程理念 1、基础教育课程改革的具体目标： 2、课程目标： 3、内容方面：      ◇课程论：由“单一论”向“综合论”转变，    ◇教材论：树立用教材教而不是教教材的观念。      ◇德育论：由“培养论”向“学习论”转变；由“德育知识传授”向“道德情感和行为的学习”、“道德生成发展”转变。 4、施教方面：      ◇教师观：“知识传授”→“学习的组织者、帮助者、引导者”。    　◇学生观：“知识的容器”→“知识建构的主体”。    　◇教学观：“接受学习、机械学习”→“主动建构、主动参与、乐于探究”。 5、评价方面：    　“重结果”、“重分数”→“结果与过程并重、形成性与价与终结性评价统一”、“重行为表现”。

二、正确处理教材与课程标准的关系的要求 教科书是依据课程标准编制的，基本体现了课程标准的要求。但教科书与课程标准又不尽一致。 如高一《经济生活》第七课第二框《收入分配与社会公平》，由“社会公平的重要体现”和“处理好效率与公平的关系”两个目题组成。《全日制普通高中思想政治新课程标准》思想政治(Ⅰ)的总目标是理解公平与效率的关系；内容目标是阐释我国分配制度的“效率优先、兼顾公平”原则。教学提示是尝试调查父母或亲戚开办的企业不同层次职工收入的差别，体会“率优先，兼顾公平”原则，体会生产要素在个人收入中的重要性。教科书与学生发展的需要之间、与课程改革的追求之间、与时代的要求之间肯定存在差距。教师要根据形式发展，把实现收入分配公平作为教学重点。

三、了解新教材内容框架和构成 （1）高中政治课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 （2）必修课的基本框架 （3）必修课的框架分析 三个视角 进行马克思主义基本观点教育是课程的本质特征。 中国特色社会主义理论体系是统领课程目标的灵魂。 以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。 （4）内容选择：内容选择由过去的学科概念决定知识点转到思想政治观点决定知识点 （5）组织方式：组织方式由过去的只遵循理论逻辑转到不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑

四、处理教材的原则 原则：坚持尊重教材和超越教材相结合 首先，必须尊重教材，用教材教。 教材必须尊重，为什么呢？至少有两点理由：第一，教材是国家意志的体现，我们的思想政治课教材是由教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组编著的，而且是经全国中小学教材审定委员会审查通过的，其权威性是毋庸置疑的。第二，教材是由该学科领域专家组成的编写组集体编写的，是专家们集体智慧的结晶，它集该学科长期研究成果的精华，其科学性也是毋庸置疑的。 怎样才算尊重教材，我认为至少包括两个方面，一方面，要尊重教材的思路、知识、素材，按照教材的内容构建体系；另一方面，要尊重教材的内在思想、情感、价值观。简单的说就是，在知识能力方面有明确的指向，在情感态度价值观方面有正确的导向。

《文化生活》熟悉体系、把握特点（角度、关系） 第一单元文化是什么？[内涵、作用]主要从文化与经济政治关系、文化与综合国力、文化对人的影响等角度谈作用 第二单元如何发展文化？[传播、继承、创新]主要从正确对待文化多样性，文化在继承的基础上发展、在发展的过程中继承，文化创新等角度谈发展。 第三单元中华文化是什么？[内容、力量集中体现] 第四单元如何发展中国特色社会主义先进文化？ 1文化发展的实质就在于文化创新。 2中华文化的力量，集中表现为民族精神的力量，中华民族精神深深植根于优秀文化传统之中。 3社会主义精神文明建设的根本任务：培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质以适应社会主义现代化建设的需要。这也是我们发展先进文化的根本目的。 4思想道德建设是中国特色社会主义文化建设的重要内容和中心环节。

课程主题:生活与消费\投资与创业\收入与分配\面对市场经济 生活主题:生活的体验\生活的创造\生活的规划\生活的“舞台” 学科知识:为何生产\谁来生产\为谁生产\怎样生产 价值观:消费者创业者管理者建设者

四、处理教材的原则 其次，必须超越教材，不是简单地教教材。 教材为什么必须超越？这是由教材的局限性和思想政治学科的性质所决定的，教材的局限性至少有两个方面：第一，教材是相对稳定的，说得不好听一点，教材总是滞后的，而社会是随时变化的，教学对象也是各不相同的，即客观实际是具体的历史的，这就要求我们在坚持理论联系实际原则进行教学时，与时俱进，超越教材。第二，教材考虑的往往是共性的东西，说得不好听一点，教材总是保守的，我们的教材是在全国通用的，而全国各地、各民族的情况是千差万别的。 怎样才算超越教材？它要求教师既尊重教材，又不拘泥于教材，先进入教材，然后又跳出教材，站得比教材更高，从而最大限度地克服教材的局限性，充分发挥教师的主动性和创造性。 超越教材有两个维度：一是量的维度，主要是从广度上讲，对教材所涉及的知识、能力、觉悟等方面进行发掘，从外延上拓展教材，并关注知识间的多角度、多层次的联系；二是质的维度，主要是从深度上讲，对教材所涉及的概念、观点进行挖掘，对课程标准所规定的教学目标进行调整，该降的降，该升的升。

五、处理教材的具体方法 方法： 或增或删或补或改，灵活处理，大胆调整，及时补充、完善和发展教材。 （1）对模块开设次序和时间进行调整 （2）对模块内容次序和课时进行调整 经济生活第三课第一框讲“影响消费的因素”。（第17页）时，将第二框“消费心理面面观”移放到第一框中讲；高一《经济生活》可以把7课一框“按劳分配为主体、多种分配方式并存”调整到四课“我国的基本经济制度”之后讲；《生活与哲学》9课第二框第二目“坚持具体问题具体分析”调整到9课第一框第二目“矛盾的普遍性和特殊性”之后讲。 《经济生活》2课内容多概念观点多，可安排2-3个课时；《生活与哲学》9课内容多原理多，可安排3-4个课时。把第一课第一框国体放到第五课政体之前。 （3）坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一。《经济生活》中，建议补充拓展的还有：衡量收入分配公平程度的指标基尼系数、实现收入分配公平的现实必要性，通货膨胀的危害，汇率变化的利弊（或人民币升值的利弊），积极的财政政策等。

（4）教材中某些不准确、片面的说法，教师要纠正。如哲学第六课第二框第一目“真理是客观的”表述不科学，应表述为“真理是客观性的认识”。 （5）对教材中某些滞后于社会主义建设实际、滞后于现实经济生活的理论观点和提法，大胆补充新理论、新观点。 例如经济生活中，运用经济指标对现实经济形势进行准确判断，是经济学的常用方法。现实经济生活中、新闻媒介的热点新闻中、老百姓的谈论中、有些高考模拟题中，经常会涉及到基尼系数；GDP、CPI、基尼系数、恩格尔系数等，是经济生活中最基本的几个统计指标，应该让学生了解掌握。 （6）对一些知识容量相对较大的模块进行瘦身，以整课、整框、整目“不作要求”的方式减少教学内容。如必修模块中削减一些教学内容，如《经济生活》“货币的产生过程”、 “企业的兼并与破产”、“劳动的概念及意义”、 “全面建设小康社会的经济目标”“消费结构”，不作教学要求。“劳动生产率与商品价值量的关系”，只作理解性要求，不作计算、分析等应用性要求。“经济全球化的表现”，只作了解性要求。《生活与哲学》中“真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”，作了解性要求，不作理解性、应用性要求。“掌握系统优化的方法”，只作理解性要求，不作尝试性、运用性要求， “创新是民族进步的灵魂”整框都不作要求。 对必修模块与选修模块之间的知识重复的内容都不作要求。

讲座之三：构建有效的教学模式 形成自己的教学特色 讲座之三：构建有效的教学模式 形成自己的教学特色 不断进行教学方法的探索是教师教学特色形成的根本途径。 教学模式是在一定教学理论基础上对教学行为的具体操作。教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是教学模式是联系教学理论和教学实践的中介。 一、学习、研究教学模式，使构建有效的教学模式有深度 “学模”是指通过学习，了解和掌握中外各种基本的教学模式，包括每种教学模式的理论背景，实施的目的、程序、策略和条件，适用的范围、长处及局限性。并能结合实例掌握其特征和要义。通过学习，掌握各种基本的教学模式是选模、用模的前提和基础。

（一）主要教学模式和其理论依据简介如下： 1、赫尔巴特以教师为中心的教学模式 2、杜威以学生为中心的教学模式 3、掌握教学理论及其建构的教学模式 4、布鲁纳的发现教学模式 5、奥苏贝尔的讲解教学模式 6、谢夫特的角色扮演教学模式 7、罗杰斯的非指导性教学模式 8、斯金纳的程序教学模式 9、巴班斯基的最优化教学模式 10、范例教学理论及其建构教学模式 11、建构主义教学理论及其建构的教学模式 12．萨奇曼的探究教学模式 13、合作教学模式 14、自主学习循环模式 我认为，现在的一些大学教授，就是学习、研究、中国化推广这些模式。

布鲁纳的发现教学模式 美国认知心理学家，基本理论： 结构主义教学理论： 理论要点：结构主义教学理论是20世纪50年代末产生于美国的一种教学理论，该理论提出要让学生掌握学科的基本结构；提倡早期学习；倡导广泛应用发现法。结构主义教学理论的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁纳。其中基本结构是指各门学科的基本概念、基本原理和规律。他认为，在有限的时间里，学生不可能掌握人类创造的全部知识，要使学生在有限的时间掌握对今后具有更大价值的知识，就必须掌握和发现各门学科的基本概念、基本原理和规律。强调不论我们教什么，务必使学生立即发现该学科的基本结构。 发现学习就是要求学生在教师的认真指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在的联系，形成概念，获得原理，也叫概念获得教学模式。操作程序如下： 1）带着问题观察具体事物： 2）建立假设： 3）形成抽象概念： 4）把学到的知识转化为能力：

建构主义教学理论及其建构的教学模式 1 理论要点： 建构主义教学理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也就不同。因此，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义者认为，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的知识的过程，也就是说，学习是主动建构知识的过程。 建构主义教学理论强调: （1）教师——学生建构知识的支持者。 教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。 （2）学生——知识的积极建构者。 学生应该自我控制学习过程，改变传统的被动听讲的角色。

建构主义教学理论及其建构的教学模式 2、 教学模式：建构主义教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情景、合作、会话等环境要素发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构。 1）支架式教学：主要教学程序为：A搭建支架:B进入情境：C进行探索：D合作学习：E效果评价： 2）情境式教学（抛锚式教学）：最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。 具体操作程序为：A创设情境： B确定问题： C自主学习： D合作学习：E效果评价： 3）随机进入教学： 其教学程序为：A呈现基本情境：B随机进入教学： C思维发展训练： D小组合作学习：

这些教学模式都具有各自的特点，从教学模式发展中可以看出总的趋势，即：体现学生的主体地位，增强学生学习的积极性，延展学习的内容，学生学习的自主特征更为明显。它们对于指导我们当前的课堂教学模式改革，无论是这些教学模式本身，还是开发这种教学模式的方法，都值得我们学习和借鉴。 只要我们认真地追溯，就不难发现：不同的教育家所提出的每种教育理论，都只是解释某种类型的教育活动而不是教育活动的全部。因此我们在进行课程与教学改革的时候，应借鉴各种理论的合理部分，具体问题具体分析。我们在新课程实验过程中应用现代教育理论应该兼容并蓄，博采众长，切不可盲目迷信，非此即彼，片面极端。学习教育教学理论，提升自己的教学功底。如建构主义理论和多元智能理论是支撑新课改的两大支柱理论。 建构主义强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 多元智能理论树立这样一种信念：每个学生都具有八种以上的智能，每个人的智能存在着差异，每个人在某一方面或几方面都具有发展潜力。教育工作者应该做到的，应该平等地看待每个学生的智能发展，正确对待他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会，把他们培养成为具有自身特点的人才。

（二）国内主要课堂教学模式 （一）尝试教学模式 （二）情境教学模式 （三）马芯兰“迁移——发展”教学模式 （四）查有梁的“启发——创新”模式 (五)传递－接受式 （六）引导——发现式 （七）卢仲衡自学辅导模式 （八）湖北大学黎世法教授提出的“六课型单元教学法” （九）上海育才中学的“八字”教学法（读读、议议、讲讲、练练）模式 （十）辽宁魏书生提出的 “六步法”模式 （十一）情境——陶冶式教学模式 （十二）立体教学模式 （十三）学导式教学模式 （十四）和谐教学模式 （十五）“导学探索、自主解决”教学模式 （十六）、钱梦龙"三主""四式"教学模式 （十七）蔡澄清"点拨-创新"模式 （十八）示范模仿式  （十九）集体性课堂教学模式 （二十）主体性课堂教学模式

（二）国内近几年风靡全国的几种教学模式 （二十一）山东杜郎口 “三三六”自主学习教学模式 “三三六”模式即课堂自主学习的三特点： 立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 我认为，其主要特色是自主学习、合作学习。“自主合作”是“杜郎口模式”的最大亮点。 （二十二）山东兖州一中“三步六段”“35＋10课堂循环教学模式”，后经过反复实践和研究，简练提升为“循环大课堂”。 1、“三步”即课前、课中、课后。所有课分为两段，是“35+10”，也即“展示+预习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。 2、“六段”指的是课中的六段，即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。 3、实行导学案教学： 4、循环课堂导学分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。 我认为，按照新课程三维目标，起主要还是知识目标。

（二）国内近几年风靡全国的几种教学模式 （二十三）江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式 1、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 2、教学策略： ① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。 ③学生自谋自学策略。 ④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”⑤教师精心备课 3、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”   教学流程如下： 第一、介绍学习目标。（一分钟左右）我认为主要是知识目标 第二、自学指导。（两分钟左右） A.明确自学内容；B.明确自学方法；C.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。 第三、学生自学。 第四、学生练习。 第五、引导学生更正，指导学生运用。 第六、当堂完成作业，（不少于15分钟） 我认为，其主要特色是自主学习。

（二）国内近几年风靡全国的几种教学模式 （二十四）江苏东庐中学的“讲学稿”教学模式 “讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。 1、课前准备： 老师：下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案。 （2）备课过程：寒暑假备课：主备教师备课：备课组备课：课前备课： 学生：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流。 2、课内交流：      教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位。用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习(新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心内容等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中要充分展示学生的预习成果，暴露他们的解题思维。 3、课后反思： 教师：反思的形式是坚持每天撰写“教学后记”（可写在讲学稿上）并编写“错题集”。 学生课后，要求把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。 （二十四）山东清怡中学“学案导学，自主探究”教学模式

二、教学模式的创新优化方法大致有以下四类：   设计法。也就是从一定的教学思想或理论假设出发，设计出相应的教学方法模式，再将所设计的模式付之实践，进行实验，通过反复的实验，对原先的设计进行验证、发展和完善，最后形成相对稳定的可供借鉴和推广的教学模式。其过程大体为“设计—试验—修改—试验—完善—推广”。   归纳法。这一模式的逻辑程序大致与设计法相反。它要求从教育教学的实际出发，将自己在教学实践中积累的关于教学方法的实际经验和探索、研究的成果进行加工、提炼，将其升华为教学模式，供他人借鉴和推广。从实际经验出发，进行教学模式的创新，其过程大体为“经验—理论—实践—完善—推广”。   杂交法。这里的杂交，指在吸收两种甚至两种以上教学方法模式的某些思想、策略、结构方式的基础上，创造出新的教学方法模式的活动。新的教学模式产生后，同样要经过实践的检验。   嫁接法。这里的嫁接法，指将某一学科的教学方法模式，移用到另一学科的教学中去，在移用过程中，要在与该学科的实际相结合的基础上形成新的教学方法体系。

三、优化教学模式的基本原则： 　　１　转化教学思想。 ２　模式变换原则：　３　模式复合原则。４　模式条件原则。　 四、了解课堂教学模式改革的原则 　　1．主体性原则：　　2．目标性原则：　　3．综合性原则：　　4．民主性原则：　　5．互动性原则：　　6．可操作性原则： 五、把握课堂教学模式发展趋势 1.从教学模式的总体种类看，趋向多元化，由单一到多样 2.从教学模式的理论基础看，趋向多元化 3.从教学模式的形成途径看，由归纳到演绎，再到两者并重 4.从教学模式的师生地位看，由被动到主动，趋向合作化 5.从教学模式的目标指向及教学模式理论基础的价值取向而言，趋向情意化 6.从教学模式的操作程序看，趋向灵活化 7.从教学模式的技术手段看，趋向现代化 8.从教学模式的研究发展看，趋向精细化

六、建模方法要注意的问题 　教学模式的构建和运用要依据和反映课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。体现不同指导思想的教学模式对特定课型的表征方式是不同的，例如，对某种课型，有人用认知模式去表征，有人则用行为模式去表征。一种课型可以选择多种不同教学模式表征；一种模式可以应用于多种课型。 在课堂教学中不能使用单一的教学模式，而要多种模式综合使用；借签和使用优秀的教学模式是提高教学质量的有效方法。但最根本的方法是教师根据学情、教情建构自己的教学模式。由于教学目标、学生需求、教学环境的不同，教师必须掌握一系列适用于不同目标、内容和对象的各种教学模式，并在实际工作中学会选择和运用，才能创造出最有效的教学。 七、对于洋思等模式，我们能不能完全照搬。 1.讨论的形式化 　　2.尊重表扬学生的极端化 　3.课堂是不是知识的交易所 4.课堂不应是教师刻板的舞台

八、例说“情景讨论教学法” “创设问题情境—指导学生自学—组织学生讨论—教师归纳总结”的教学模式 2005年江苏省实施的新课程，按照新课程理念，把“情境讨论教学法”的模式完善发展为“创设问题情境——呈现发现问题——指导学生探究——教师归纳点评”。在“情境讨论教学法”中，创设问题情境是关键，因为问题情境设置成功与否，直接影响着“情境讨论教学法”的教学实效。 创设教学情境主要有两种偏差：重问题情境材料罗列轻情境材料筛选，导致材料堆积化；重问题情境设置轻问题设计，导致问题简单化。

Y老师开设的综合探究课《正确对待金钱》（《经济生活》第一单元），发现其在创设问题情境上的偏差，很有代表性。Y老师这节课是这样创设问题情境的：先用多媒体视频播放《中国历代货币》，介绍完中国的货币演进历程，Y老师问学生“对货币有没有兴趣”，接着继续用多媒体连续打出文字材料《货币奇趣》导课，介绍世界上一些地方使用石币、狗牙币等的故事。两个导课用时8分钟。然后Y老师给学生发问卷： 她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？ A．她一定会 B．她可能会 C．她一定不会 过一会儿收上问卷统计，Y老师公布各题选择人数：30%的同学选A，30%的同学选B，40%的同学选C。接着Y老师问学生：“哪些同学能正确对待金钱呢？”同学回答：“选A的同学”。Y老师说：“对，我们要向选A的同学那样，树立正确的金钱观”。问卷用时15分钟。随后，Y老师再用多媒体打出《关于金钱的格言》和《金钱的买到与买不到》让学生朗读，学生读完又让阅读文字材料《名人与金钱得故事》和《贪官与金钱》，问学生：“同学们应该如何正确看待金钱？”用时16分钟。最后Y老师匆忙概述应该怎样获得金钱、如何使用金钱到下课。

一、设置选择问题情境材料，纠材料堆积化偏差。 创设问题情景的材料很多，有时事新闻、生活趣事、经典名言、档案文件、传记方志、历史文献、故事传奇、俗语谚语、科普知识、诗歌、小说之类的片断文字材料，有表格、坐标图之类直观性强的表格材料，有实物图片、照片、简笔画、漫画、宣传画、广告图片、地图等图片材料，有歌曲、拟声、影视片段、录像、动画之类的声韵视频材料，有教师的语言渲染、学生模拟表演、媒体演示之类的场景材料，有把前面两种或两种以上组合叠加而成的综合材料，可谓丰富多彩、形式万千，“取之不尽用之不竭”。所以教师课前要像设计师一样，从学生的思维特点、知识基础、年龄特征、认识规律出发，认真钻研教材，根据教学目标要求、知识内容和结构，设计筛选恰当合适的问题情境材料。问题情境的设置选择，必须基于深入分析和挖掘教材内容中的知识以及教材蕴涵着的能力价值和情感价值。在设置选择问题情境时，应符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，考虑在内容、方式上有利于培养学生的探究能力，能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。

设置选择问题情境材料须具备这样几个要素： ①有趣味性，能激发和调动学生学习兴趣，能诱发学生积极思维，去主动探索，进入新境界。 ②有针对性，能针对教学内容，能紧扣教学目标，能突破教学重点、难点。像“如何正确对待金钱”就是《经济生活》第一单元综合探究的重点和难点，Y老师应围绕“如何正确对待金钱”设置选择情境材料，从七则情境材料中选择1-2个深入剖析即可。 ③有诱发性。情境材料能激发学生学习政治课的兴趣，调动学生积极思维，能便于学生开展自主合作探究学习，将材料和书本理论联系（联想）起来，发现或捕捉到材料与理论之间的内在联系，“自悟”理论观点或政治道理，增强能力，提高素质。 ④有代表性。是学生在现实生活中普遍关注却又不易弄懂的焦点热点问题，能揭示学生的思维误区。如《经济生活》第一单元综合探究课，若选择“中国首善”陈光标和“拜金女“马诺的材料设置情境，让学生分组辩论，效果一定很好。 ⑤有导向性。思想政治课的性质决定其情境设置选择必须有利于引导学生坚持正确的政治方向, 引导学生重点学习贯彻中国特色社会主义理论体系，学以致用, 用马克思主义的观点和方法解决实际问题，成为一个有正确的世界观、人生观、价值观，有独立的思想和创造力的人，成为一个具有现代民主意识和良好品德的合法公民。 ⑥有生活性。新课程倡导一种回归生活世界的教育，主张从学生的自身社会经验出发，实现学生学习知识的自我建构。教师的情境创设越接近生活,就越容易形成学生情感心理上的共鸣，促进学生知识的迁移和思想观点的重建。因此作为政治教师，设置选择问题情境要注意加强课程内容与学生生活的联系，真正做到从生活逻辑到理论逻辑。

问卷调查题: 1．她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？ A．她一定会 B．她一定不会 C．她可能会 假如他是你的儿子呢？ 假如他是你的父亲呢？ （层层推进、情感冲突、价值导引）

二、结合情境材料设计问题，纠问题简单化偏差 恰当设计问题要注意以下几个问题： ①问题的设计要把握好度。宽度、深度、角度、精度和难度是设计问题的基本要素。教师设计问题要综合考虑“五度”。 ②问题的设计要有助课堂互动。在课堂教学过程中，教师既要重视教学情境的创设，更要关注情境的问题设计。教师通过有效的问题设计，在教与学、学与学的情景互动中，改变以往教学“单边活动”的“传话式”的教学现状，最终形成一个多维的情景互动交流探究网络。建议老师今后上《正确对待金钱》时，把 “中国首善”陈光标和江苏台《非诚勿扰》节目嘉宾“拜金女”马诺的发言作为问题情境材料，把班级同学分成两组，分别就“金钱是万能的”和“金钱不是万能的”两个观点进行辩论，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。 ③问题的设计要有层次性。教师在设计问题时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，还要考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益，还要注意在教学中及时引导学生把问题讨论结果进行有机整合，形成系统的认知结构。 ④问题的设计要考虑问题的展示方式。问题展示有两种方式，一种是教师呈现问题即教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关的问题，这类问题一般都有已知的解决方案和方法；另一种是学生发现问题即教师并不向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事例或其他学习材料的认知，独立自主地发现问题和提出问题。

谢谢大家！ 请同行多多指导！

宜宾讲座之一—— 高中新课程实施中 出现的问题与解决对策 李彰有 2010年8月3日