人民教育出版社课程标准实验教科书 习作编排特色探讨 沈 大 安

人教版教科书习作教学的基本理念 1.重视培养习作兴趣，使学生乐于表达；放手让学生写作，重在自由表达；鼓励学生抒发真情实感。(松绑） 2.加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。（加强联系和综合） 3.重视学生之间的合作与交流。（重视团队和沟通） 4.习作评价要充满激励。（评价引导的原则）

习作教学的主要特点 一、围绕专题，读写结合 二、记实想象，文体多样 三、话题宽泛，表达自由 四、口语书面，紧密联系 （人文主题的读写结合的新问题。不是方法，而是内容。写什么比怎么写重要。导向；减负；重情感的结合。从命题到话题，空间大，重思路。) 二、记实想象，文体多样 三、话题宽泛，表达自由 四、口语书面，紧密联系

一、围绕专题，读写结合 人教版教材以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主。教材的读写结合不是侧重于写作方法，而是侧重于写作内容。这种做法的好处是着重解决“写什么”的问题，让学生有话可说。

三个习作话题都从“我爱读书”这个主题和课文引出。 五年级上册 三个习作话题都从“我爱读书”这个主题和课文引出。

从“命题作文”到“话题作文”，是我国作文教学的一大进步。话题作文选材比较宽泛。教材的指导语重在帮助学生打开思路。

四年级下册 习作指导重在帮助学生打开写作思路。

四年级下册 热爱生命这个而话题可以从几个角度去选材：以自己的生命去拯救更多人生命的英雄；平凡的岗位也能使生命充满光彩；动植物顽强奋斗，给我们生命的启示……

因为是围绕人文主题进行读写结合，有时一次习作多个话题，文体、写法的差别很大。

虽然都是以“艺术”为话题，但写法差别很大。 五年级下册 虽然都是以“艺术”为话题，但写法差别很大。

由此引发的难题—— 当一次习作出现多个话题，文体和写法的差别很大时，我们会怎么做？是指定学生写一个话题还是放开自由选择?放开后又如何指导？

进一步的思考—— 习作教学是阅读的“附庸”还是应该自成体系？

读写结合的另一重要措施是随文练笔。从三年级开始，每册都安排了4次左右的“小练笔” ，为整篇文章的写作打好基础。

二、记实想象，文体多样 这套教科书习作文体的多样性远远超过以往各种教材，除记实作文和想象作文这两大类外，要求学生写的文体还有日记、书信、诗歌、说明文、读后感、发言稿、演讲稿、导游词、建议书、计划、总结、简单的研究报告、影视作品梗概、毕业赠言等。

按照课程标准的要求，小学生习作记实和想象并重。教材中记实作文主要是记事、人、景、物四类。60次习作中，记实23次，占38%。其中记事9次，记人5次，写景5次，状物4次。写景和状物主要安排在三、四年级。

教材中想象作文的比重很大。三至六年级共安排8次想象性作文，平均每学期1次（不包括看图、续写等）。想象作文可以分为写童话、写科幻故事、未来遐想等类型。

除了记实和想象两大类作文，教材安排的各种应用文比重是很大的，应用文的体裁也多种多样。其中出现次数较多的是日记、书信、读后感和发言稿。

这套教科书习作编排的主线是文体，辅之以写作技能和写作策略。记实文、想象文、说明文和应用文四种文体穿插编排。在写作技能上反复强调文句通顺、内容比较具体，有真情实感。在写作策略上重视观察、表达顺序、命题、修改等。

写作技能要求是抓住特点，有真情实感；写作策略是跟同伴交流，修改习作。 四年级上册 写作技能要求是抓住特点，有真情实感；写作策略是跟同伴交流，修改习作。

写作技能要求是通过人物外貌、动作、语言，写出人物特点；写作策略有同伴互助，相互评改等。 五年级下册 写作技能要求是通过人物外貌、动作、语言，写出人物特点；写作策略有同伴互助，相互评改等。

一个值得思考的问题 一些写作技能和写作策略一以贯之，反复强调，好还是不好？ 教科书是否需要把写作技能和写作策略作更加细致的分解和更加有序的排列？

三、话题宽泛，表达自由 这套教科书在习作提示上倡导帮助学生多角度打开思路，常常有多个话题供学生选择。话题宽泛而灵活，变通性很大，目的是希望每个孩子都有话可说，说自己想说的话。

五年级上册 跟父母缺乏沟通，有两种可能：我不理解父母，或父母不理解我。沟通也有两个角度：可以写自己认识到了父母是对的，或坚信自己是对的，劝说父母。这样的习作不仅是在构思文章，更重要的是让学生学会从不同角度思考问题。

这三个话题从内容到写法，差别实在太大了。你准备让学生写一次还是写三次？这对教师的教学观念和专业素养都是挑战。 六年级上册 这三个话题从内容到写法，差别实在太大了。你准备让学生写一次还是写三次？这对教师的教学观念和专业素养都是挑战。

这套教科书有几次习作不出题目，让学生自由表达，体现了一种非常宽松的习作教学思想。无命题习作三至六年级每学年各安排了一次。

你觉得一次习作让学生“随便写什么”，好不好？ 四年级下册 你觉得一次习作让学生“随便写什么”，好不好？

四、口语书面，紧密结合 习作与口语交际、综合性学习紧密结合，大多数是先口语交际，为习作做好了内容和语言表达的准备。其中有两次是先习作再口语交际，体现了高年级儿童书面语言发展逐步超越口头语言的趋势。

先习作后口语交际，开创了习作与口语交际结合的一种新形式。 六年级上册 先习作后口语交际，开创了习作与口语交际结合的一种新形式。

结 语 认真领会教科书的编排意图，创造性地用好教科书，让习作成为孩子们用书面语言表达心声的平台，身心健康发展的广阔天地。

谢 谢