微课程应用的思考与实践 一、微课类型及要求 “微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。其核心资源是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教学设计”“微课件”“微习题”等辅助性教与学内容。 微课主要分为以下五种类型：①讲授型——以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授；②解题型——针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；③答疑型——围绕学科疑难问题进行分析与解答；④实验型——针对教学实验进行设计、操作与演示；⑤其它类型——不属于上述分类的技能类、表演类、活动类等作品，均可归为此类型。 微课基本要求 1. “微视频”要求 “微视频”时长一般时长为5～10分钟，最长不超过15分钟。要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学环节有字幕提示。视频格式以MP4为主。上传要求见大赛活动网站说明。 2. “微教学”设计要求 微教学设计是指对微课教学活动的简要设计和说明，应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法、教学过程和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属学科、教材版本及适用对象等信息。可由执教教师参照微课教学设计模板填写。文件格式为WORD。 3 .“微课件”要求 微课件是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等，文件格式以PPT为主。可以整合到微视频中，也可以单独提交，要求围绕教学目标和反映主要教学内容。 4. “微习题”要求 根据微课教学内容而设计的练习测试题目，它是微课教学的一部分，文件格式为WORD。 二、微课制作方法简介 微课可通过原创开发或加工改造两种途径制作，其中原创开发这种方式适合于教师制作一节全新的“微课”作品，一般要经过选题设计、撰写教案、准备教学素材、制作课件、教学实施与录制（既可以在课堂进行拍摄，也可以用录屏软件录制自己的教学内容）、视频后期编辑合成等环节。教师也可下载安装微课录制软件，自行完成微课的制作。 微视频的录制方式有以下三种： 1. 录屏软件内录：通过安装屏幕录制软件（如Camtasia Studio等录屏软件，此次微课活动网站提供下载）或交互白板自带摄录软件、手写板和声音输入设备（话筒、耳咪等），同步录制教师在电脑屏幕（或电子白板、一体机等）上演示、操作、讲解的授课内容和声音。这种方式比较适合化学学科注重逻辑推理演算过程的教学内容，可以由教师一个人操作完成。 2. 数码设备摄录：教师可借助专业摄像机将自己的教学过程场景拍摄记录下来。 3. 混合录制式：综合运用以上几种方式，通过拍摄、内录、制作、合成等形成微课教学视频。 教师可根据教学内容、兴趣爱好等实际情况自行选择以上录制方式中的一种，并自行确定是否在微课视频中出现本人影像等。 大家也可在微课网上了解相关知识。 班级授课制是向几十个有着不同思想的学生传递相同的材料。如果采用网络视频教学，那么学习节奏就可以按学生的特点量身定做，他们可以随时探究他们困惑的知识点。从此以后不会再出现只针对一般学生的教学方法，不会再忽略差生和天才。“相较于一个满脸苦相的中年妇女站在黑板前，或者一个理科高龄男老师干巴巴地念幻灯片的网络课程，哈佛毕业的可汗本人在另一台电脑前边画边讲，让我感觉平等而且被服务着。另外，我随时能让他重复某句话十遍，我和高中的班主任说的话总共也没有十句。当然，还免费。”

2011年10月，媒体大鳄默多克在旧金山美国教改峰会上 假想一下，一个人50年后醒来，一定认不出眼前的世界。 医学领域，背着诊疗工具皮包的医生绝对想不到今天的同行们在用着CT扫描和核磁共振。 金融领域，股票经纪人曾发行老式的股票证明，如今改成了网上交易，这样何时何地都可以进行交易。 在我从事的新闻行业里，前一天出版报纸的编辑吃惊地看到读者可以通过手机和平板电脑浏览。 可是教育界不在其中。我们的学校是唯一不受科技革命影响的阵地。五十年后醒来的人会看到今天的教室和五十年前维多利亚时代没什么两样：一位教师站在一群孩子面前，拿着一本书和一只粉笔，后面一块黑板。 朋友们，这是我们一个想象力的巨大失败。这是对我们子子孙孙不负责任的表现，对我们未来的不负责任的表现。就如著名法国作家司汤达说"Qui s'excuse, s'accuse". （推卸责任的时候，也是在承认自己的失败） 我们老是说资金不够，这根本行不通。在美国，我们在30年里对小学到高中的教育费用增加了两倍，但是学生分数还是跟30年前一样。说不通的原因就在于钱用在教育系统。这个系统变成了一个老师和管理人员的铁饭碗，而不是为了教育。但我们美国人还在挠头想，为什么有很多城市像底特律一样，近一半的人口都不识字，为什么弱势群体正行驶在失败的快轨道上。 那些碌碌无为的官员只会告诉你问题出在：这些小孩的家庭太穷，没有家教，或者来自那些不了解美国文化的移民家庭。这根本是屁话！我完全不能接受这样傲慢自大的精英主义借口。 像中国、印度这样的国家，他们知道不能找借口。在访问这些国家时，我发现他们在用最少的资源办最多的事，他们是迫切地想把科技带入教育。这种精神在国际教育上得到了肯定，最好的证明就是很多尖子生几乎都是亚洲学生，很多中等生、差生都来自西方国家。亚洲虎妈妈们没有占尽优势，但是小亚洲虎崽们却表现出无限的潜力。 当然，你不需要做亚洲人才可以成功。在美国我的家乡，哈林成才特许公立学校给我留下了深刻的印象。一个主要由黑人学生组成的学校，在美国最贫困的区域。附近的学校都在随大流，用贫困来解释学生成绩差的原因。但是哈林的成功给他们立了一个最好的榜样。他们定时测验，坚持家长要检查学生家庭作业，他们大量使用科技，包括给高年级学生提供一个Kindle电子阅读器和一个笔记本电脑。 他们的回报：普遍学生的分数上升到跟其他学校的天才学生们一样。 90%的学生得到纽约学区理科类科目的最高分数。父母们也很清楚，因为很多父母现在为了子女能够进这所学校而挤破了头。 这个例子证明了就算在困境中，也可以找到方法去培养人才。让我们诚实的面对自己，我们没有足够的像哈林这样的学校。这也代表了我们正在流失未来的人才，如果我们错过了这个时机，我们将没有回头路。 举一个例子，如果我们知道我们坐拥一座金矿，我们会想尽一切办法淘金。但是在教育上，正好相反，我们把千千万万孩子的潜力埋于地下。 幸运的是，我们拥有改变这一切的工具。 科技改变了这个时代的方方面面，科技也能一定能改变教育。这样既能为我们的企业繁荣输送人才，又能帮助千千万万的年轻人在这个全球经济一体的时代里留下他们自己的足迹。 今天下午，我想给大家带来全球教育界三个科技改变教育的例子。甚至有一些曾经不可能实现的例子。 我们首先要激发年轻人的想象力。关键不是简单的只是让他们去使用新的电脑或者平板，而是给学生带来学习兴趣，知识和独立思考的好软件。 所有的研究都指出，越是直接互动的教学方法，学生的表现就越好。 比如说我要教一个10岁小孩柏努利法则。这是源于一个很有名的18世纪数学家柏努利的法则。根据这个法则，当速度高的时候，压力就会低。听起来很无聊吧？但是如果我能把这个法则联系到以香蕉球著名的足球明星-罗伯特 卡洛斯的时候，这样就很有趣了吧？（球的一侧高速旋转，造成低气压，球就会划出弧线。）又或者是我再加入一个世界级的飞机工程师对这个法则的解释，并且举出这个法则对飞机的飞行有何影响。 有些有远见的企业已经给我们提供其蓝图。在加州的两座规模较小的学校，一个传统教科书出版商和苹果合作提供代数的课程。孩子们配备有免费的iPad， 并且开发了一个软件来指导孩子学习，习题的成绩也有及时反馈。除此之外，还有上百个教学视频可以供孩子们观看。如果学生们第一次没有看懂，他们可以再看视频来慢慢消化、理解。 有人会觉得惊讶这些学生的代数成绩比以前好多了呢？ 听完这令人鼓舞兴奋的例子，让我们来看看第二个例子：更个性化的学习方法。 在媒体和科技领域中，我们学会了细分我们的垂直用户。这样可以增强我们网站的粘性，个性化我们的News feed(新闻馈送)。现在我们需要把这些方法运用到教育上。比如让数学增加粘性，细分出未来想当物理学家的初二女孩，让他们的学习方法和过程更加个性化。 如果说一个天才儿童能够在2年内完成4年的课程，我们不是很应该鼓励他吗？同样的，如果一个有学习障碍的儿童需要更多时间，我们不是也应该帮助他吗？悲剧的是很多教室挤满了学生，对他们实行传统的“一刀切”的教学方法。 大家可以去问一问教师们。问问他们教学30个学生遇到的挑战，每个学生都有他们自己的学习曲线和学习方法。但是现在他们都被放在一起，同一个学习计划，同一个方学习法，同一个学习曲线。这样一来，学得快的学生很郁闷，而落后的学生赶不上进度。 再让我们来想一想一个学生如何学习分数。教分数由很多种方法，有一些方法有些小孩能够接受，但是另外一些未必能。为什么我们要局限教学的方法呢？为什么我们不让科技来给教师和学生更多的选择，让他们接触每一种方法？ 举个例子，对于有些学生来说，最好的教学方式可能是一个远程家教手把手地教他们分数的每一步。对于有些学生，可能是看一个世界上最好的卡通工作室做出来的教学分数的卡通影片。还有一些学生，他们可以听到全国最好的数学老师讲课，并在老师的监督下回答问题。这样做是为了分析孩子们学会了什么，他们下一步应该学什么。 iPad上已经有了一个这样的软件。冲绳岛上的美军子弟学校已经在使用这个软件，教师可以当下知道一个学生阅读的速度，然后根据每个人的速度制定十天内的阅读计划。父母也可以借助这个软件马上知道他们的小孩学到了多少东西。 我向你保证，我说的这些只是开始。我们经济的方方面面已经在做客制化，科技正在推动着企业为他们的顾客去定制衣服，食品饮料，新闻和任何能想到的商品。而我的挑战在说服各位在教育事业上也做同样的事情。 最后，科技可以让学生听世界各地大师的课，而且价格还很划算。 教育界外，其实已经有先例了。十几年前，你要很有钱才能去听最好的歌剧或者交响乐。现在，你可以用一美金下载你最喜欢的莫扎特交响乐，想什么时候听都可以。同理，如果一个布列塔尼（法国一个半岛）的老师有一堂很好的法国历史课程，为什么这个课程不能被世界其他地方的学生分享呢?比如说越南的学生。 想起来，同样没有理由为什么世界其他地区像北京，波士顿，柏林不能让斯蒂芬霍金（美国著名科学家）来讲课呢？为什么不能让马友友来讲音乐，让安德鲁罗伯兹（历史学家）来讲丘吉尔，让阿马蒂亚森（经济学家）讲经济， 我们可以把这些人带到同一个教室，学生们只花费一美元，相当于下载一首歌的钱。 科技永远不能取代教师。我们所做的是减轻教师的负担，同时可以利用科技为我们来做教育的深入分析，让教师把时间用在启发学生的创造性和人性上。 让我再次澄清一点，我说的例子不是一个遥不可及的未来。我说的例子就发生在现在。 在韩国，我亲眼看到了一个拥有300亿美元资产的补习消费市场，把优秀老师打造成明星的奇迹。有些老师甚至拿着运动明星和影星的薪水。 在瑞典，我参观了一间独具创新的学校 -“宜家”学校，学习是靠知识门支撑，包含整个学习大纲，学生学习可以按自己的进度和兴趣进行调整，老师也可以给学生开小灶。这样的学校办学是可行的，因为这样一来鼓励了学校之间的竞争，还让学生家长自己选择对孩子最有利的学校，私立的和公立的都在考虑范围内。 在我的家乡，我探访了“School of One”，像谷歌一样，这间纽约学校也是虚拟的。每天，它会自动分析每个学生下一步应该学什么，和怎么样教学他们才能让学生学得更好。有一天，我问一个学生谁在教他做作业，他说是远在孟买的一个家教。 还有一个学生，年中的时候，应该是在学初二数学课程。但是他的学习速度突飞猛进，现在已经学到初三数学了。 这些只是沧海一粟。我们的挑战来自于把全世界最好的经验放到一起，真正应用起来。 我的公司心意已决，阔步向前。 今天下午对我的挑战是让你们各位拿出看家本领，创新力曾使企业更有竞争力，使国家更繁荣昌盛，现在，世界需要你们为教育注入同样的创新力。 只有这样，我们才可以为我们的经济输送人才。只有这样，我们才能保证一个马尼拉的贫苦孩子能够和一个在曼哈顿的富裕家庭的孩子有同样的机会。只有这样，我们才能把优秀教师的地位提高。让我们的孩子发挥更多的潜力，同时不让一个孩子在经济繁荣的大背景下落后。 在我们每个人自己的国家里，有千千万万的年轻人，他们的思想决定着我们的未来。是时候应该坚信学校引进科技会激发年轻人的潜力，年轻人像贵重物品一样值得我们珍惜。 谢谢。 为了提高教育的质量，比尔盖茨提倡创新和利用在线学习工具。他是盖茨--美琳达基金会的董事会主席，这封信是从他2011年信件中摘选出来的，盖茨同时呼吁要奖励那些优秀教师，把出色的教师变得更优秀。        在美国，基金会最大的投资是教育。只有三分之一的高中毕业生准备继续大学读完找工作，甚至很少有人去取得可以帮助他们取得一份好工作的毕业证书。没有人会对这种结果感到满意。         戴维斯古根海姆的广受欢迎的奇异的电影“等待超人”为反对现在的状态提供了强有力的证据。它为广大观众展示了在即使里面有比较难教的城市学生的学习中，只要方法得当同样可以成功。鉴于更多的人认识到理想的教育和现实学校正在发生的差距，我认为教育改革运动可以发展。         自1980年，政府在每个K-12学生上的花费增长了73%，比经济方面的投入增长多了20%。后来就我们的投入就一直保持平稳，而其他国家则赶上了。根据国际学生评估组织（PISA）最近的分析报告，与35个发达国家相比，美国学生在科学和阅读处于平均水平，而在数学则在平均水平以下。许多美国人几乎不敢相信这个数据，因为我们已经习惯于是全球教育的领导者，我们比其他许多国家在教育上的投资都多。        PISA(国际学生评估组织)是在中国的上海测试教育水平的，甚至承认上海是中国教育水平最高的地区，相比于美国学生和其他国家学生的分数，他们的学生分数令人非常震惊。中国学生在数学、科学、阅读比其他65个国家的学生都做得好，而这样的成就是在平均每个班级人数都多于35个的情况下取得的。中国的教育系统中最引人注目的一项是如何根据教师的能力对他们进行测试。在中国的教育系统里有四个业务等级，为了升到更高一级，教师必须在评估专家面前展示他们的优秀才能。        根据PISA(国际学生评估组织)的分析，美国教育系统与其他国家的教育系统主要有两点区别。第一是其他国家的学生在学校呆的时间更长，第二是美国的学校系统很少对教师进行测试衡量、投资和奖励那些讲课优秀的老师。        大多数人之所以当老师是因为他们对孩子的热情。优秀教师对自己学生所做的令人吃惊。但是一个显著的事实是今天大多数情况下没有人指导教师如何变得更优秀。他们只能自己想办法。这是我们的基金会投资帮助设计出能测试教师水平并支持帮助教师变得更优秀的教育系统的原因。       我们的计划是了解最好的教师的方法—如何把这个信息分享给其他的教师—从而取得更大的进步。在当地政府机构的帮助下，我们已经认识到倾听学生是反馈系统里面很重要的一项。例如在课堂上学生评价“我们的课堂很紧促，没有浪费时间”或者“在课堂上我们几乎每天都学到了很多”，这样就会有更大收获。        另一个有用的工具就是教师和学生的视频，让评价者对它们提供反馈。米琳达和我今年秋天在田纳西州呆了几天，我们和教师坐在一起观看他们自己的教学视频。我们听到了他们中的许多人通过观看视频发现学生何时分散注意力，进行分析原因，从而提高自己的教学。        最终的目标是通过多重资源获得高质量的反馈。资源包括测试成绩、学生问卷调查、视频、校长和同事，因此教师知道如何提高自己。我认为已经很清晰的是教育系统应该被设计成教师认为它是公平的，有适度的管理约束，能奖励那些为自己学生付出很多的教师。        政府财政预算最大的部分是K-12资金，它由于经济低迷、以前的退休金和养老金的债务、医疗开支的增长而受到挑战。我最近给国家主要教育官员做了一个报告，希望他们能从支付给一些老资格教师和高学历但是与提高教育质量毫无关系的教师里面抽出一部分奖励那些优秀教师。         我对于能帮助解决我们教育系统的许多问题的创新非常感兴趣。米琳达和我参观田纳西州位于纳什维尔的技术学院时很感动，它为年轻人提供技术培训和证书。它比其他同等的学院做的更好——它的71%的学生都毕业——因为它专注于传授要求较高的工作技巧和满足工作和家庭欺骗学校的学生。由于课堂根据学生而安排而有很大差异，有时有些简单的事情会反复考虑。         基金会也支持发展在线工具来帮助K-12学生和大学生进行学习。像开拓者萨尔可汗已经展示了在线工具的高效率。他的网站http://www.khanacademy.org连续增加2,000个教育短视频，主题从简单的算术到复杂的学科像生物和物理。视频对于任何年龄的人都是一个巨大的资源。        萨尔关于科技可以提高学习的观点比那些视频更重要。在基金会的支持下，他已经把他的网站增加了在线练习，可以诊断学生的薄弱环节，指出需要增加额外的材料来弥补知识的不足。同时萨尔可汗研究会正创建一个在线“仪表盘”来帮助教师使用网站作为他们的课程的一部分。仪表盘告诉教师每个学生做的如何，指出他们哪些地方有问题，给出建议和联系来帮助他们。        尽管在线学习可以很大地激励学生，这是非常直观的，我们需要认识到应该把课堂学习和在线学习结合在一起，尤其对于那些儿童和缺乏准备的学生，更是如此。随着项目的发展，我们可以解答许多这样的问题，我相信科技可以让我们更好地提高教育质量，即使财政预算受限。 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England, Erith, Year 10, English 未来在你们中间——教室肖像作品是英国摄影师 Julian Germain 从2004年开始的一个私人拍摄项目，在这个项目中，摄影师拍摄了一系列全班学生在教室里的集体肖像，藉此来纪念和唤起每个人对学生时代的记忆。 England, Erith, Year 10, English

Bangladesh. Year 6, Examination, July 9th, 2009 Surovi School, Dhanmondi, Dhaka, Bangladesh. Year 6, Examination, July 9th, 2009 Bangladesh. Year 6, Examination, July 9th, 2009

Qatar, Grade 8, English Qatar, Grade 8, English

Lagos, Nigeria, Basic 7 / Junior Secondary Level 1 Kuramo Junior College, Victoria Island, Lagos, Nigeria, Basic 7 / Junior Secondary Level 1 Lagos, Nigeria, Basic 7 / Junior Secondary Level 1

200年前英国南瓦克学校教室大规模教学场景 19世纪早期英国南瓦克学校教室大规模教学场景 班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。捷克教育家夸美纽期对班级授课制从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来，以后，又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。 学校教室的进化简史 教室是孩子们成长的重要空间，也是师生教学活动的核心场所之一。教室的面貌不一定就是方方正正的“大盒子”这一刻板印象，而是在不断演变与发展。昨天、今天和明天的教室身上所折射的各类变化，其背后反映的不仅仅是建筑材料和技术的革新发展，更加反映的是社会政治、经济、文化尤其是教育理念的变化，以及教室所可能承载教育功能的变迁。 文/邵兴江 一、古代教育活动中教室“初现端倪” 教育作为对人有意识地施加善的影响的社会性活动，已伴随人类走过漫长的历史。在古代人类社会，各类教育活动普遍存在重精神而鄙物质的倾向，加上物质技术条件的匮乏，当时期的教育活动并无设置专门教室这一说法，中西方世界对此基本一致。 在古希腊的雅典，尤其是在苏格拉底、柏拉图、亚里士多德三杰时期，各类教育活动可谓十分昌盛。然而绝大部分教育活动没有正式的校舍建筑，更何况轮及教室，代之以更多的是在广场、街道、公共体育馆等开展施教活动。虽然一些杰出学人如柏拉图创办有“阿卡德米学园”、亚里士多德创办有“吕克昂学园”，园内配备了巨大的图书馆、博物馆和实验室等设施，然而专门以授课为目的教室并未出现。古希腊另一个闪耀的部落斯巴达人，也非常重视教育，但基本是在户外和营帐中开展儿童教育的。在古罗马时代，一些富家子弟通常以私家花园作为施教场所，贫寒子女则鲜有受教育机会，即便有，也更多是在宗教场所、街头巷尾完成，专门的教室并未出现。中世纪以降，西方国家的各类教堂逐步承担教学场所的功能，类似当代教室的场所空间，方才初露端倪。 图1：古罗马的教学场景 在古代中国，在多个历史时期教育活动同样十分昌盛。许多教育活动主要是在户外空间进行，以中国教育界的一代至圣孔子为例，杏坛、大树下或街边路上，都是他向七十二门生施教的主要场所。当然，也有相当比例的教育活动在学校中进行。在各个朝代，不论是官方政府还是民间乡野，都建立了为数不少的教育机构，诸如辟雍、儒学宫、府学、学庐、学堂、学馆、书院等，称谓虽不同，但均是传道授业解惑之地，一些还放在本族的祠堂里，它们总体上是为权贵阶级和少数平民服务的。在这些机构中一般均设立有讲学堂，教学以师生诵读传道与对话解惑为主，尚未有黑板等教学媒体出现，但可以说是现代意义上教室的雏形。 图2：孔子杏坛讲学图 纵观中西方古代的教育活动，显然古人更加注重通过师生或人际之间的对话交流促进教育目的的达成，进行心智的开化，而很少关注具体教育活动发生所需要的建筑空间。纵然，这一事实确实在一定程度上受制于施教对象的不确定性、物质技术条件的缺乏，但更是古人教育重精神轻物质价值观的体现。需要说明的是，古代社会的教室一般不允许女童学习，是典型的男权主义空间。 人类社会为教育活动的开展提供专用的教室，则是近代工业革命开始以来之事。它是当时教育革新发展、资本主义经济中兴、新型劳动力需求、建筑技术革新和社会启蒙运动等因素共同作用的结果。 二、近代工业化进程中教室的“成型” 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，对班级教学的实践作了非常系统深入地阐述，并第一次从理论上提出了“班级授课制”的理论，即一定数量的学生可按照年龄、知识程度编成固定的班级，根据教学作息时间表有计划地安排集体教学，这一方式既可降低教师的工作负担，又十分有利于提升教育的育人效率。因此，夸美纽斯的班级授课制理论为学校以普通教室为建制单位开展有组织的大规模教学，提供了有力的教育学理论基础。 17世纪的西欧社会，资本主义已经兴起。尤其是18-19世纪的产业革命及产业主义倾向，能够操作工业化时代机器的新型劳动力需求大幅增加，提高劳动者的能力水平成为资本主义经济进一步发展的强烈需求，至少要求工人具有简单的数学知识和机器操作能力，由此产生了在广大国民中积极普及基础知识和技术的需要。另一方面，18世纪初开始的启蒙运动，所宣传的天赋人权、自由、民主等思想，也从另一个大方面极大激发了普通大众的受教育热情，社会大众普遍认为受教育权应当由少数特权阶级向国民大众开放。由此，建设更多的学校向民众提供教育成为当时西欧社会的基本诉求。 在上述背景下，西欧国家加大学校新建力度，受教育人口急剧增加，以班级授课制为基础的具有典型大规模生产特征的大班级教学情景开始出现。动辄一个教师向数百名学生教学，成为当时学校教育的主流模式，满足这一教学需求的普通教室开始登上历史舞台，其配置上一般包括上百人甚至数百人的插秧式布局的课桌椅，教师讲台以及黑板，至于通风、采光、舒适等因素尚未纳入议程，但现代意义上的教室已初具成型。 图3：19世纪早期英国南瓦克（Southwark）学校教室大规模教学场景 在美国同样如此。在殖民地和建国初期，美国的民众教育活动没有专门教室，多由教堂替代。进入19世纪以后，伴随资本主义的进一步发展和对教育重要性认识的提升，城市地区普遍设立规模较大的学校，规划设计拥有多个甚至数十个 的专门教室。在排布上，多数学校里多个教室并排在一起，由走廊相关联。而在人口稀少的乡村地区，则设立单独一个教室的学校。这些一间教室的农村学校绝大部分是红砖色，又被称为“小红房”。美国早期的教室一般配备有黑板、课桌椅等设施，农村的小红房，房中间还配置有取暖炉。 三、二十世纪教室的“标准化”发展 经历19世纪使用大规模教室开展教学的轰轰烈烈，人们认识到虽然大班教学提高了规模化育人的效率，但教学质量实质不高。“什么样的班级规模是合适的，是否应该有基于标准的教室设计”，开始纳入人们的视野。 1850年前后，以英、美两国为先锋的学者开始对优质的学校建筑包括教室的设计开展研究，如美国的亨利·巴纳德、英国的爱德华·罗伯森，两人均有以学校建筑为主题的专著，提出要从选址、布局、面积、光线、通风、设备、建筑质量等多个方面，科学规划包括教室在内的学校建筑空间设计，由此，“标准化”在这些人的研究结果中已经深埋伏笔。在他们之后，西方国家逐步探索建立国家性的学校建筑规划标准，从中对教室的设计从布局、面积、班级规模、采光、噪音、空气质量、设备配备等方面作出明确规定。在一些国家如美国，甚至建立了普通教室的规划设计标准。 在我国，伴随清末科举的废除，《奏定学堂章程》的颁布，以仿照日本学校为模板的近代学校在各地兴起。在相当长的时间内，由于国家经济基础薄弱，财政困难，当时的国民政府虽有意办学校，但常常只能因陋就简改寺庙、宗祠为学校。虽然如此，推进教室的标准化，已引起重视。1933年，李清悚的《学校之建筑与设备》，已对教室的位置、布局、构造、装饰、采光、标准尺寸作了系统论述。1955年，唐英所撰的《学校建筑》一书更是对教室的标准设计与布置有了更为详尽的探讨。学术界的这些研究对推进我国二十世纪前半叶教室的标准化起到了良好理论奠基与实践指导作用。1986年，我国颁布了《中小学校建筑设计规范》（GBJ99-86），由此从国家建筑规范层面，对教室设计的标准化作了强制性规定，较好地推进了我国教室的规范化发展。 四、面向二十一世纪教室的“创新”发展 进入21世纪，人们对优质教育的期待超越历史上的任何一个时期，促进每一个学生的终身发展，办一流教育成为当代全球教育改革与发展的基本特征。其中对于教室的要求，已经不仅仅在于满足基本的教育教学使用需要，而更在于教室如何更好优质服务于高效教学，实现为对话教学、多元学习、一流环境品质而建。 超越标准化的设计。当教室里的学习由插秧式向其他形式转换，当需要增加个别化辅导区时，当需要增加信息化资源或图书检索区时，教室的设计需要超越常规的面积、布局和设备配置规范，向更大的面积、更为合理的空间布局和更为实用的设备配置转变。未来一代的普通教室设计，需要铭记所谓的设计规范仅是设计的基本底线，优质的教室空间势必是基于规范而不断超越规范的前沿作品，是未来新版本设计规范的参照实例。 服务学习方式创新，关注环境激活学习潜能。当课堂教学已由灌输式授课制向更为丰富、灵活、多元的学习方式转换时，当新的学习方式更为有利于学生学会学习、学会做事、学会生存、学会生存能力的发展时，教室的空间布局与设施资源要充分满足个别化、小组、大组等多种规模的自主、合作、探究多元学习的开展需要。同时，探索一流室内环境激活学生潜能，从而使学生更为主动、积极地投入学习。 系统整合科技创新，推进教室智能化。技术改变人类生活，当代计算机技术、信息通讯技术、传感控制技术和建筑技术的发展，为教室的智能化设计提供了无线可能，优质规划的空间可实现智能技术装备和教室空间的“无缝对接”，通过技术力量的介入与科学开发，有助于大幅提升教育成效，提升孩子们具有科技感的互动学习体验。 200年前英国南瓦克学校教室大规模教学场景

Victorian classroom(1872) This 1872 picture shows a class in school. One pupil is standing in the corner, wearing a 'dunce's cap' as a punishment. Perhaps he got a sum or a spelling wrong!班级授课制追求的是高效率和规模化，必然会突出教师的主导作用，把学生置于被动的地位。 ：①论述了班级授课制的优越性：有利于提高学习效率、有利于学生相互激励、调动学生的积极性； 　　②提出了班级授课制的五大要求：应有一定的目标；全班学生同时做同样的功课；每个班级有固定的课本；每种科目与相关事项一起讲授；教学应保持学生的注意。 　　③历史意义： 　　A、班级授课制的提出大大加强了学校工作的计划性和实际社会效益，使传统的个别教学转为集体教学，实现了教学组织形式的变革，符合资本主义发展从数量到质量，加强新人培养的要求； 　　B、这一改革措施是教育发展史上的一个重大进步，它在一定程度上反映了教育工作的客观规律，完全符合近代学校教育，特别是普及教育发展的需要，对后来整个世界的教育教学工作产生了深远影响。 夸美纽斯说：“我坚持认为，一个教师同时教几百个学生不仅是可能的， 而且也是很重要的……正如面包师只揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包， 又如一个制砖匠同时烧很多砖， 一个印刷工人用一套铅字可以印出成千上万 本书，所以，一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不便。”夸美纽斯使用“自然类比”方法论证一个教师如何教一批学生，在他看来，教师就好比太阳， 太阳的光线是对万物的普照，教师只要像太阳光线照亮万物一样行事， 就可以让知识之光照亮每个学生。教师在传授知识时不必考虑学生的独特性，在夸美纽斯看来，知识就像水、光线一， 从教师或教材那儿发出去直到学生接收为止是不变的， 在学生身上不存在个人的理解问题，甚至在教师身上也不存在个人理解问题。知识之源经由教师源源不断地流向学生， 就可以实现把一切知识教给一切人的愿望。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制，这对于改变个别教学的低效率、推动 教育事业的发展有重要的意义， 可以说在教育史上是一个重大贡献。自此以后，经过各国的教育实践， 班级授课制作为学校教学的主要组织形式，得到广泛运用和发展。 夸美纽斯的另一重要贡献是，在教育史上他最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。虽然早在欧洲宗教改革时期，在耶稣会派和路德派等教派学校的教学实践中，已经出现了分班、分级教学制度，并且按年、月、周规定教学进度。但是，夸美纽斯是对班级授课制等作系统理论阐述的第一人。他以太阳的“光亮和温暖给予万物”而“不单独对付任何单个事物、动物或树木”为依据，论证了班级授课制的必要性和可行性。他认为班级授课制是对教师产生激励作用，提高教学效率的有力手段。他指出班级授课制的具体方法是：根据儿童年龄特点和知识水平，将儿童分成不同的班级；每个班级拥有一个专用教室；每个班级有一位老师，他面对全班所有学生进行教学。与班级授课制相关，他还提出了学年制、学日制、考查和考试制度。他主张在一般情况下，各年级都应该在每年的秋季开始和结束学年课程，其他时间不应该接收任何儿童入学，以保证全班的学习进度一致，都能在学年底结束相同课程的学习，经考试升入更高年级。每日上课时间为4小时，在每学习1小时后休息半小时。每年有4次较长的休假日，每次休息8日。关于考查和考试制度，他提出建立学时考查、学日考查、学周考查、学季考试和学年考试。其中学年考试是最重要的考试，通常在学年结束时举行，通过抽签进行口试，合格者均可升级，不合格者必须重修或勒令退学。夸美纽斯以他在教育理论上的卓越贡献，奠定了西方教育思想史上的重要地位。 　　普及义务教育，“把一切事物教给一切人类”实际上是对所有儿童授以学前教育和初等教育。中等教育只有那些有志于从事脑力劳动的男女才能享受，高等教育则更是少数“智者”的权利。但在当时的历史条件下，夸美纽斯打破了封建主义的禁锢，主张人人有权利接受教育的主张，适合当时社会生产力的发展要求。 Victorian classroom(1872)

“我们不需要工人有什么头脑，我们只要求他们听话，把我们指令的工作尽快地干好。” 泰勒（1856～1915） 科学管理创始人

课程无选择 学习少自主 班级授课制下满足学生的个性化发展需求 传统教学只注重学习过程的第一步-- “信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得「在课堂时间传递知识」注定了是一种有缺陷的方法。而“粉笔+说教”方式，即老师在黑板上写，学生回家做作业，仍然是现在通用的方式，因为它已经实行有几个世纪了。然而，一些新兴的例子告诉我们未来的课堂上可能会什么样子的。未来教室可能将倒置过来：学生将在家中独立地聆听老师讲课，而在课堂上，他们将与其他同学在老师下的监管合作项目。第一个例子是可汗学院，由萨尔曼可汗创办。 班级授课制下满足学生的个性化发展需求

财富500强企业要求的前三大技能 1970年 阅读 写作 数学 1999年 团队合作 解决问题 人际交往

创新能力 独立思考 信息整合 ……