以核心素養為導向 的課程設計教案示例 暨產出 教育部國民教育與學前教育署 中央課程與教學輔導諮詢教師 新竹縣松林國小陳翠霞

OUTLINES 1 十二年國教課綱的精神與內涵 2 從總綱到領綱-核心素養的轉化 3 素養導向教學設計示例 4 素養導向教案設計&檢核工具

OUTLINES 1 十二年國教課綱的精神與內涵 2 從總綱到領綱-核心素養的轉化 3 素養導向教學設計示例 4 素養導向教案設計&檢核工具

107課綱的理念與目標 自發 互動 共好 「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」 以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。 願景 理念 目標 自發 互動 共好 啟發生命潛能 陶養生活知能 促進生涯發展 涵育公民責任 4

互動 共好 自發 有意願、有動力 有方法、有知識 有善念、能活用 ENGAGING THE PUBLIC SEEKING THE COMMON GOOD TAKING THE INITIATIVE 有意願、有動力 有方法、有知識 有善念、能活用

以核心素養做為課程發展之主軸，支援各教育 階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整。 以核心素養做為課程發展之主軸，支援各教育 階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整。 終身學習者 社會參與 溝通互動 自主行動 學習方法 學習意願 活用學習

核心素養的三面九項 A3 A2 A1 B1 C3 B2 C2 C1 B3 終身 學習者 身心素質 與自我精進 系統思考 與解決問題 規劃執行 生 活 情 境 A1 身心素質 與自我精進 系統思考 與解決問題 規劃執行 與創新應變 A2 A3 符號運用 與溝通表達 科技資訊 與媒體素養 藝術涵養 與美感素養 B1 B2 B3 自主行動 終身 學習者 C3 C2 C1 多元文化 與國際理解 人際關係 與團隊合作 道德實踐 與公民意識 溝通互動 社會參與 核心素養的三面九項

總綱鼓勵從學校本位課程觀點，整合部定課程及校訂課程 部定課程： 國家統一規劃 養成學生基本學力 奠定適性發展基礎 部定 課程 校訂課程 校訂課程： 學校安排 形塑學校教育願景 強化學生適性發展 總綱鼓勵從學校本位課程觀點，整合部定課程及校訂課程 圖片來源：http://www.nipic.com/show/4/79/5437409k2418f424.html

新課綱強調學校本位課程發展 國民中小學 教育 階段 課程 類型 主要 項目 校訂課程: 部定課程: 彈性學習 領域學習 八大領域 部定課程 鼓勵跨領域統整 鼓勵協同教學 課程的彈性組合 (例：語文課程隔 週或隔學期對開) 適性分組學習 主題/專題/議題探究課程 八大領域 校訂課程: 彈性學習 國民中小學 校訂課程 訂有四類課程來引導學 校規劃 鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展 部定課程: 領域學習 特殊需求領域課程 社團活動與技藝課程 其他類課程

九年一貫與十二年國教課綱架構對照圖 九年一貫課程架構 十二年國教課程架構 一、修訂背景 一、修訂背景 二、基本理念 二、基本理念 三、課程目標 四、(十大) 基本能力 五、(七大) 學習領域 --分段能力指標 六、實施要點 一、修訂背景 二、基本理念 三、課程目標 四、(三面九項) 核心素養 五、學習階段 六、課程架構 (八大領域) -- 學習重點 (雙向細目表) 1. 學習內容 2. 學習表現 七、實施要點 八、附錄

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英語節數減少了

危機就是轉機

統整性主題/專題/ 議題探究課程 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 強化知能整合與 生活運用能力

從總綱到領綱：核心素養的轉化 核心素養 總綱 各教育階段核心素養 各領域/科目 理念與目標 各領域/ 科目綱要 各領域/科目 核心素養 發展 各領域/ 科目綱要 各領域/科目 核心素養 發展 各領域/科目學習重點 (學習表現/學習內容) 對應

不用等到107年， 素養導向的教學已經發生 假如古人有臉書

素養導向的教學 整合知識、 技能與 態度 營造情境 化、脈絡 化的學習 強化實踐 力行的 表現 重視學習歷程、方法 與策略 重視學習的歷程而不是背誦結果 將所學應 用在生活中 從真實情境中思考問題 知識、情意與態度不是分別獨立的 整合知識、 技能與 態度 營造情境 化、脈絡 化的學習 強化實踐 力行的 表現 重視學習歷程、方法 與策略

活動進行方式 (情意及技能) 學生認知 教學活動設計 整合知識、 情意、態度 所學應用於 生活中 結合學生生活經驗 從真實情境中思考問題 學生能自主學習與探索 強調學習歷程，而非背誦結果 教學活動設計 團隊合作、互相學習 互動的學習 活動進行方式 (情意及技能) 時時反省自己的人生觀及價值觀 知識、情意、態度不分別獨立 整合知識、 情意、態度 能將所學運用在不同情境中，具備規劃及執行的能力 後設認知 所學應用於 生活中

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彰顯核心素養 語文領域英語文案例研發說明 著眼現場需求--課文本位 從「有」到「更好」 專業檢視 國小：性平議題融入 國中：部定一般課程及部定跨領域統整課程，各研發一案例，且兩案直接串聯 輔導群教授把關 改變已經發生… 我們只要在現有的基礎上精進即可

國小案例核心素養表現 英語融入性別議題案例： What Do You Want to Be? 男孩女孩一起來 總綱核心素養項目 目標為協助學生深化學習，鼓勵自我探索，提高自信心，增進判斷是非的能力，培養性別平等與自主意識，養成民主與法治觀念，展現互助與合作精神。 總綱核心素養項目 A1身心素質與自我精進 A2系統思考與解決問題 B1符號運用與溝通表達 B2科技資訊與媒體素養 C2人際關係與團隊合作 C3多元文化與國際理解

國小案例核心素養表現 語文領域-英語 核心素養具體內涵 性別議題實質內涵 英-E-A1具備認真專注的特質及良好的學習習慣，嘗試運用基本的學習策略，強化個人英語文能力。 英-E-A2具備理解簡易英語文訊息的能力，能運用基本邏輯思考策略提升學習效能。 英-E-B1具備入門的聽、說、讀、寫英語文能力。在引導下，能運用所學、字詞及句型進行簡易日常溝通。 英-E-C2積極參與課內英語文小組學習活動，培養團隊合作精神。 性E3 覺察性別角色的刻板印象，瞭解家庭、學校與職業的分工，不應受性別的限制。 性E6 瞭解圖像、語言與文字的性別意涵，使用性別平等的語言與文字進行溝通。 性E8 瞭解不同性別者的成就與貢獻。

總綱核心素養項目 語文領域-英語核心素養具體內涵 性別議題實質內涵 教學活動 A 自 主 行 動 B 溝通互動 總綱核心素養面向 英-E-A1 具備認真專注的特質及良好的學習習慣，嘗試運用基本的學習策略，強化個人英語文能力。 第一節 Survey-What Do You Want to Be?   活動特性:學生用運用簡易英語與他人溝通，嘗試基本學習策略，根據自己的興趣，選擇想要的工作。 A2系統思考與解決問題 英-E-A2 具備理解簡易英語文訊息的能力，能運用基本邏輯思考策略提升學習效能。 性E8 瞭解不同性別者的成就與貢獻 第四節 繪本: My Mom is a Firefighter Post Task: Facts about Gender Equality-True or False 活動特性:透過問題的反應，了解學生是否具有思考判斷的能力。 B 溝通互動 B1 符號運用與溝通表達 英-E-B1 具備入門的聽、說、讀、寫英語文能力。在引導下，能運用所學、字詞及句型進行簡易日常溝通。 性E3 覺察性別角色的刻板印象，瞭解家庭、學校與職業的分工，不應受性別的限制。 第二節 Main Task: Jobs for Boys or Girls? 活動特性(Presenting diagram):學生做報告，能了解不因性別選擇工作，而是根據興趣及能力選擇工作，學生能運用所學做簡易報告及溝通。

B 溝通互動 核心素養教學活動設計例舉 B1 符號運用與溝通表達 第二節課教學活動 Main Task: Jobs for Boys or Girls?   活動特性(Presenting diagram):學生做報告，能了解不因性別選擇工作，而是根據興趣及能力選擇工作，學生能運用所學做簡易報告及溝通。 B1 符號運用與溝通表達 英-E-B1 具備入門的聽、說、讀、寫英語文能力。在引導下，能運用所學、字詞及句型進行簡易日常溝通。 性E3 覺察性別角色的刻板印象，瞭解家庭、學校與職業的分工，不應受性別的限制。

第二節課教學流程 第二節課:學習單三

從經驗及平日所見的職業開始思考 小組成員一起討論職業是否有性別屬性 學生能說出自己的看法及見解，於他人說明時能專心聆聽 學生能反省自己是否對於職業有性別刻板印象 學生認同應該聚焦工作專業，而非聚焦性別

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英語文素養導向教案設計徵稿 文本內容應包含下列六部份： (1) 英語文素養導向教案設計主題名稱。 (2) 英語文素養導向教案實施理念。 -依朝向素養導向的教學四大要素分項陳述： a. 整合知識、技能與態度； b. 營造情境化、脈絡化的學習； c. 重視學習歷程、方法與策略； d. 強化實踐力行的表現。 (3) 教師專業社群共同備課運作過程。 (4) 英語文素養導向教案設計。 a. 使用之教科書/教材版本及單元（須註明出處）。 b. 活動進行步驟：所扣合之英語文核心素養內涵、 教學活動進行方式及其各別對應之學習表現與學 習內容、相關學習評量標準與方式等。

英語文素養導向教案設計徵稿 (5) 實施成效：檢附照片及相關成果檔案。 (6) 教學省思：教學實施後之問題與討論及改進建議。 DVD光碟： 以一個完整教學單元之教學與評量活動（4-6節，含延伸活動）為限，並剪輯為15分鐘以內的影片檔。 (mp4格式儲存) 報名送件： 106年3月27日（一）起至4月7日（五）止

How do I know if it’s competence-oriented? Some tools you can use.

學生認知 教學活動設計 活動進行方式 (情意及技能) 整合知識、 情意、態度 將所學應用在 生活中

素養導向教學設計 核心素養與學習重點對應表 單元名稱： 取材內容： 學習目標： 教學活動 活動簡述 核心素養 學習表現 學習內容

素養導向教學設計檢核參考表-1 層面 評鑑指標 自我檢核 他人檢核 檢核意見 (文字敘述) 課程 理念 的 落實 自發：以學習者為學習的主 體，選擇適當的學習方式， 促進自我理解，引發學習興 趣與動機。 互動：學習者能廣泛運用各 種方式，有效與他人及環境 正向互動。 共好：參與行動和他人建立 適切的合作模式與人際關係， 應用所學產生共好的效果。 跨領域/議題融入：考量與 其他領域或科目的關係 □  

素養導向教學設計檢核參考表-2 層面 評鑑指標 自我檢核 他人檢核 檢核意見 (文字敘述) 素養 導向 的 設計 整合知識、技能與態度﹕強調學習是完整的，不能只偏重知識層面。 營造情境化、脈絡化的學習﹕能將學習內容和過程與經驗、事件、情境、脈絡進行適切結合。 重視學習歷程、策略與方法﹕課程規劃及教學設計能結合學習內容與探究歷程，以陶養學生擁有自學能力，成為終身學習者。 強化實踐力行的表現：讓學生能學以致用，整合所學遷移應用到其他事例，或實際活用於生活中，更可對其所知所行進行外顯化的思考，而有再持續精進的可能。 □