行動研究就是一種行動性的研究，由行動者來進行研究，而不是由外於行動領域的學者與與科學家來進行，研究的問題也取自行動。 篇六 行動性研究 行動研究就是一種行動性的研究，由行動者來進行研究，而不是由外於行動領域的學者與與科學家來進行，研究的問題也取自行動。
第十八章 教師行動研究
第一節 教師行動研究的定位 一、精緻化的教學反思 二、正式理論的應用過程 三、建構（小型的）教育專業實踐理論的過程 四、自求發展的行動歷程
第二節 行動研究適用的時機 研究起於問題，沒有問題，不會有研究。教師的研究是一種實際的研究，自然的研究。教師的行動研究，其問題大多是在實際工作中產生，在自然的教學生態下產生，或為行動（for action），或在行動中（in action），或針對行動（on action）產生的。
第三節 教師行動研究的方法 (一)實驗法在行動研究上的應用 第三節 教師行動研究的方法 (一)實驗法在行動研究上的應用 教師及學校教師團體常面臨到目前沒有明確細則與成例可循的行動，待各校各教師自行研究辦理的，也常遇到必須改弦易轍，創新改變的情況；面對這種情況，若教師個人及團體，有意摸索嘗試，朝向未來，期待發展出新的作法與方案，此時教師固可參考一些非直接但仍具某些程度相關的文獻或資料，自己嘗試創新，一邊行動摸索，一邊設計實驗，在行動中研究，如此有待實驗法的運用。
圖18-1 實驗法行動研究流程模式
(二)觀察法在行動研究上的應用 教師每天面對學生，教育行政人員面對全校師生，不管有意地或無意地，觸目所見皆是學生，但是，卻不一定真正在「觀察」學生。把教師平日的觀察加以設計與改變，即能成為觀察的行動研究。
(三)調查法在行動研究上的應用 學校教師個人或團體在推展校務，或管理班務，作決定的時候，往往感於對家長及社區，學生及教師同仁的實況與需求或意見不甚了解，因此會覺得難以作決定，也難以設想最佳的策略來行動。在此一情況之下，調查法可以助其一臂之力。
第四節 教師行動研究的模式 圖18-2 行動研究的基本架構模式
第五節 行動研究法實施的程序 行動研究法的實施有不同方式，有的行動研究法是由教師或學校行政人員獨力進行，有的行動研究法由教師與校外的學者教授共同合作；有的行動研究法只限於一班級、一學校實施，有的行動研究法可能由某一特定地區正在進行同樣行動方案的若干學校共同進行；故其實施的程序也無法依循同樣的程序。本節只提供一般性的程序，供選擇參考利用。
一、在教育實際行動中尋找、界定研究問題 二、諮詢協商有關人員，草擬研究計畫 三、研閱探討相關文獻 四、修訂或重新界定研究問題 五、選定研究方法與程序 六、進行行動、執行研究 七、實施評鑑，整理研究結果
第六節 推行教師行動研究的機制 一、流通資訊，掌握時機，引發興趣 第六節 推行教師行動研究的機制 一、流通資訊，掌握時機，引發興趣 二、拓廣教師進修管道，提升專業素質，增進研究知能，引導教師認識並勝任行動研究 三、賦權與支持，溝通學校校長等領導人員的觀念，支持教師行動研究 四、動員人力、強化組織的力量 五、充裕資源，營造有利於教師研究的環境 六、結論
第七節 行動研究的實例 行動研究發展學校教學創新