雅智的簡報 從行動研究探討教師的專業成長 陳 雅智 台南市立後甲國中教師 Duck's Lecture

教師的本職！專業乎？ 專門知識的傳授者 教學活動的設計者 教材教法的研發者 社會技能的訓練者 價值規範的澄清者 學生安全的維護者 專門知識的傳授者 教學活動的設計者 教材教法的研發者 社會技能的訓練者 價值規範的澄清者 學生安全的維護者 學習困難的診斷者 心理困擾的輔導者 生涯發展的引導者 Duck's Lecture

教師專業成長的研究歷程（一） 60、70年代：量的研究 大量教師為樣本 缺乏長期性的觀察與研究 80年代：質的研究 少量教師為個案 情境特定，無法通則 Duck's Lecture

教師專業成長的研究歷程（一） 找出教師成長的歷程（natural growth) 研究者是評鑑者（evaluator） 對個案教師的成長，無所助益 Duck's Lecture

教師專業成長的研究歷程（二） 80、90年代 大學與中小學合作 1.Support Teacher Program 幫助老師幫助老師 研究人員、參與老師均受益 由上向下，中央＋大學＋參與學校 經費龐大 成長的動力並非來自教師  Duck's Lecture

教師專業成長的研究歷程（二） 2.Professional Development System 參與教師與研究人員組成學習社群 發展評鑑模式，藉著評分過程 （scoring process)，促進教師成長 忽略教師的感受，教師被評判、檢核 會使教師退卻 Duck's Lecture

國內中小學教師的專業成長   短期研習或長期進修 脫離了教學的真實情境 無法引發教師的自我覺醒 Duck's Lecture

學習社群進行行動研究 資深教師     學習 社群 研究者 初任教師 行動 研究 專業改變 Duck's Lecture

行動研究 Action Research 只有研究而沒有行動 → 空的理想 只有行動而沒有研究 → 盲目的行動 Duck's Lecture

行動研究 Action Research 研究者＝被研究者＝問題發生者＝問題解決者 用科學的方法研究自己工作領域的問題 由教育實際工作者來執行 Action research to improve school practice (Corey,1953) Duck's Lecture

行動研究 Action Research 特性： 以解決問題為主要導向 結合了對問題的研究與解決 過程中採取共同計畫、執行與評鑑的方式進行 是發展性的計畫 結果使實際工作人員獲得專業成長 其價值著重於對實際情況引發的改善程度 Duck's Lecture

行動研究 Action research 行動研究的成分： 分析、事實發現、形成概念、實施計畫、 更多事實發現、評量 一種螺旋式循環(a spiral of circles)。 Duck's Lecture

行動研究的模式 行動環 時間步驟模式：依時間再循環 time-process model 成分： 界定問題、擬行動計畫、行動、檢討反省  成分： 界定問題、擬行動計畫、行動、檢討反省 Duck's Lecture

行動環圖示 Duck's Lecture

行動研究的內涵 以反省為基礎 三種反省方式 reflection on action reflection in action reflection for action 同僚之間的共同反省，可促進專業成長 Duck's Lecture

行動研究的內涵 潛能發展區（Vygotsky，1978） （Zone of the proximal development) 鷹架理論（ Bruner，1985） (Scaffolding theory) Duck's Lecture

協同式行動研究 多人一起進行行動研究 有共同的目標 學校的教育人員則以改進校內教學實務為目標 以學校為本位（school-based) 教育改革（九年一貫，教訓輔合一…) 實習輔導制度 創新的班級經營 Duck's Lecture

班級是實驗室 (Stenhouse,1975) 每個班級具有獨特性 老師的工作接受研究是不夠的， 老師要研究自己的工作 Academy-based → teacher-centred Duck's Lecture

開放的教室，經驗的分享 安順國中86學年度自然科教學研究會活動 目的：提供校內教師正常教學觀摩的機會 教學研究會的角色：提供介面（media) Duck's Lecture

現在的教學生態 We are survival… We are alone… We are helpless… We are followers… Duck's Lecture

在協同教學前… 形成學習社群（Learning Community) 社群：同事＋學生＋家長＋情境 形成良善、優質的討論介面 進行教學實驗 發揮教學研究會的功能 討論教學情事（why,how,what,when,who,where…) Duck's Lecture

合作的能力 表達、溝通與分享 尊重、關懷與團隊合作 And then…. 協同教學 課程統整 班群教學 Duck's Lecture

合作的品質 Quality of Cooperation  another pair of eyes 另一雙眼睛  similarity 相似性  diversity 相異性  risk & challenge 冒險與挑戰  mutual respect 彼此尊重  interpersonal 人際關係  intrapersonal 內省能力 Duck's Lecture

Paradigm Shift 「現在的教學與以往大不相同」 「可稱為典範的轉移」 ──曾志朗 學習型態的改變 師生關係的改變 「可稱為典範的轉移」 ──曾志朗 學習型態的改變 師生關係的改變 Duck's Lecture

理念與執行的落差 執行時應隨時反思與當初理念是否契合 九年一貫的背景 83年的410教改大遊行開始 反威權化 反菁英化 反知識化 行動研究正是理念與執行的橋樑 Duck's Lecture

房子漏水了！ 1.補補屋頂就行 2.拆掉房子重新改建 改革是台灣的四季名產 台灣最不缺的就是改革家 少數人的夢想，讓師生疲於奔命 若失敗，則將責任歸咎於執行不力，教師不配合 Duck's Lecture

2001年教育改革檢討與改進 最重要的教改工作者就是第一線的老師 規劃教師的分級制 建立教師的專業成長機制 師資檢定的篩選機制 落實教師的實習與進修 規劃教師的評鑑制度 Duck's Lecture

數字與名詞 一貫 教育改革 三大課程目標 九年一貫 課程統整 協同教學 五個基本內涵 多元入學 多元評量 多元智慧 一貫 教育改革 三大課程目標 九年一貫 課程統整 協同教學 五個基本內涵 多元入學 多元評量 多元智慧 六大議題 教學創新 知識經濟 行動研究 七個學習領域 建構教學 班群教學 學校本位 九年 創造思考 空白課程 量尺分數 十個基本能力 教學視導 基本學力 終身學習 小班教學精神 教訓輔三合一 學習型組織 Duck's Lecture

教學的本質 「教學到底要帶給學生什麼？一定要一群人一起來做徹底的討論，因此九年一貫對我而言，只是一個時機點，它提供了一個這樣可以討論、合作的機制。」 ──北新國小李雅菁老師 Duck's Lecture

empower 「什麼樣的課程總綱並不重要，重要的是身為教師的你是什麼的人。」 ── 于安邦教授 passion vision action Duck's Lecture

Followers v.s. Reformers 雅智的簡報 Followers v.s. Reformers 實質的教育改革應落實在教師的身上，應是在課堂內發生的。 以前的教育沒有錯，只是繼續下去，很有可能出錯。 在兩點之間，您在哪裡並不重要。 重要的是，您往哪裡看。 Duck's Lecture

報告結束，敬請指教 教育改革不應只是課程改革 希望九年一貫的實施，希望是教師專業發展的良善介面 Duck's Lecture