教育研究的新趨勢 楊深坑 國立中正大學講座教授

教育研究的新趨勢 壹、前言 貳、教育研究科學化的歷史回顧 參、從方法論的普遍主義到方法論的 特殊主義 肆、方法論的無政府主義 伍、廿一世紀證據為本教育研究之反 撲 陸、教育研究中的爭論性議題 柒、「研究計畫撰寫」的一些建議 捌、結語

貳、教育研究科學化的歷史回顧 啟蒙運動中的本體論、知識論與方法論 教育科學的萌芽 十九世紀末廿世紀初實驗教育的發展 ‧ R. Decartes 的Matheasias Universalis ‧ W. Leibnitz 的Characteristica Universalica ‧ J. O. de La Mettrie(1709-1750) 的《L’home machine》 教育科學的萌芽 ‧ Maria Edgeworth(1767-1849)，E. C.Trapp　(1745-1818)，M.-A. Jullien de Pans(1755-1748) 的教育科學理想。 十九世紀末廿世紀初實驗教育的發展 ‧ W. Wuntd 1879年心理實驗室 ‧ R. Bain 《Education as Science》 ‧ 實驗教育學的發展 精神科學教育學與詮釋學的批判

叁、從方法論的普遍主義到方法 論的特殊主義 叁、從方法論的普遍主義到方法 　　論的特殊主義 意義 1930年代Vienna Circle的physical reductionism 1970年代empirico-analytical educational research 詮釋學與批判理論對教育研究的衝擊 女性主義與反殖民方法論

肆、方法論的無政府主義 教育研究中的post-ology 反本質主義 反基礎論 反再現主義 performatirity, power & practice

伍、廿一世紀證據為本教育研究 之反撲 證據為本教育研究之發展背景 (一) 英國Tooley的報告背景 伍、廿一世紀證據為本教育研究 之反撲 證據為本教育研究之發展背景 (一) 英國Tooley的報告背景 ‧ 1991 Dept. of Health：健康護照訴諸科 學證據 ‧ D. Hargreave 1996年Teacher Training Agency Annual Lecture 批判教育研究係 二流研究 ‧ J. Tooley報告書：教育研究常流於黨派意 識，無助知識累積，缺乏經驗證據 ‧ D. Blunkett(2000) ：社會科學研究需有助 於決定What works & why

伍、廿一世紀證據為本教育研究 之反撲 證據為本教育研究之發展背景 (二) 美國National Research Council報告書的 伍、廿一世紀證據為本教育研究 之反撲 證據為本教育研究之發展背景 (二) 美國National Research Council報告書的 背景 ‧ 1999年Reading Excellence Act：倡科學為 本之研究 ‧ 2001 No Child Left Behind Act：證據為本 之教改 ‧ 2002 Ed. Sciences Reform Act設Institute for Ed. Studies ‧ 2002 National Research Council 發表 Scientific Research in Education ‧ 2004 National Research Council 發表 Implementing Radomized Field Trails in Education

伍、廿一世紀證據為本教育研究 之反撲 證據為本教育研究之科學原則 (一) 提出可做經驗性研究的重要問題 (二) 將研究與相關理論連結 伍、廿一世紀證據為本教育研究 之反撲 證據為本教育研究之科學原則 (一) 提出可做經驗性研究的重要問題 (二) 將研究與相關理論連結 (三) 運用可以針對問題直接探究的方法 (四) 提供一致而明顯的推理 (五) 研究可重製，並建立通則 (六) 公開研究結果，鼓勵專業檢驗與批判

陸、教育研究中的爭論性議題 什麼問題是Significant？如何 研究才算Significant？ 二. 因果分析和意義理解的關係 二. 因果分析和意義理解的關係 三. 證據的意義與實驗處理的爭論 四. 知識累積與通則之建立 五. 教育研究與政策及實踐的關係

柒、「研究計畫撰寫」的一些建議 研究問題的選擇 研究問題背景、重要性與目的之陳述 國內外研究情況與文獻評述之書寫 研究方法、研究設計與研究步驟之安排 預期完成之工作項目與預期貢獻之說明 研究倫理應注意事項

柒、「研究計畫撰寫」的一些建議 研究問題的選擇 ‧ 能否在學術理論上有獨特的貢獻？ ‧ 是否有改善教育實務的應用價值？ ‧ 是否有持續發展的可能性？ ‧ 能否和未來學術生涯規畫契合？ ‧ 和博士論文相關性問題的一些考慮。 ‧ 研究問題大小適切性的斟酌。

柒、「研究計畫撰寫」的一些建議 研究問題背景、重要性與目的之陳述 ‧ 研究問題背景的敍述要扣緊時空變遷，不宜牽扯太長。 ‧ 研究問題是否點出現有理論的衝突？理論與實務的不一致？政策與實務的不協調？不同方法之間的爭議？ ‧ 是否有理論基礎、政策文本、相關研究文獻作證？問題的敍述是否清楚而明確？ ‧ 研究問題之解決是否有助於既有理論與學說的改進？或有助於發展新理論？ ‧ 研究問題之解決是否有助於實務之改善？ ‧ 研究目的之敍述是否明確？如為量化研究是否足以看出變項之間的關係？ ‧ 研究變項之選擇及變項關係是否合乎邏輯？

柒、「研究計畫撰寫」的一些建議 國內外研究情況與文獻評述之書寫 ‧ 文獻探討是否周延？ ‧ Literature review 是否和 documentary analysis 混為一談？ ‧ 用表列式的方式或依研究文獻出現的時間 序列來書寫是否可行？ ‧ 是否扣緊研究問題來進行文獻探討？ ‧ 是否對研究文獻中的問題敍述、方法與設 計、結果的分析與討論、結論與建議做了 充分的評論？ ‧ 文獻探討順序的安排是否依研究問題之邏 輯層次安排？ ‧ 研究架構是否從文獻評述中邏輯的推衍出 來？

柒、「研究計畫撰寫」的一些建議 研究方法、研究設計與研究步驟之安排 ‧ 研究方法之選擇是否適合研究問題？有 否充分的立論基礎？ ‧ 哲學研究無方法？ ‧ 研究設計是否依文獻評述與方法之選擇 進行邏輯化的結構組織？ ‧ 是否考慮到信度和效度考驗問題？ ‧ 是否考慮抽樣問題？ ‧ 是否考慮問卷或訪 談大綱的理論基礎？ ‧ 是否考慮資料分析方法的適切性？ ‧ 研究步驟是否合理可行？

柒、「研究計畫撰寫」的一些建議 預期完成之工作項目與預期貢獻之 說明 ‧ 是否依研究目的與研究設計來進行工作 項目分析？ ‧ 工作項目的前後安排是否依研究進度作 合理基礎？ ‧ 是否形成甘梯圖，以備定時檢討研究進度？ ‧ 是否已經對可能遭遇的困難預擬解決方案？ ‧ 是否能針對研究重要性中所說的理論發展 的貢獻，先作合理的預期之說明？ ‧ 對實務或政策問題之解決提出合理的說明？

柒、「研究計畫撰寫」的一些建議 研究倫理應注意事項 破原有的格局？ ‧ 是否注意到直接引註和間接引註的區分？ ‧ 資料來源是否充分交待清楚？ ‧ 博士論文的後續計畫是考慮到已經突 破原有的格局？ ‧ 是否注意到直接引註和間接引註的區分？ ‧ 資料來源是否充分交待清楚？ ‧ 要修正前人研究模式來進行研究時是否 得到授權？ ‧ 網路資源的運用是否紀錄retrieve的時間？ ‧ 共同合作的研究是否清楚交待各人負責 的部份？

捌、結語 掌　握　情　境 知　覺　問　題 妥　慎　規　劃 創　新　研　究 獨　特　成　果 豐　富　人　生