嬰幼兒認知發展與保育

智力的本質 智力有兩項基本觀點： 智力是綜合性的能力，包括學習、記憶、推理、判斷、分析等。 個人智力是先天遺傳與後天環境交互作用的結果。

多元智能論 美國心理學家迦納（Gardner）提出多元智能理論，主張智能至少需要八項能力： 語言智能 邏輯－數理智能 空間智能 肢體運作智能 語言智能 邏輯－數理智能 空間智能 肢體運作智能 音樂智能 人際智能 內省智能 自然觀察智能 （詳見表10-1）

智力測驗 比西量表（比奈 及西蒙） 適用於3-13歲同年齡間的智力比較 內容包括語文、算數及常識等 IQ=（ MA/CA ）× 100 IQ介於90-110為中等智力，IQ130以上為資賦優異，IQ低於70為 智能不足

Piaget’s cognitive theory -1 兒童的認知發展有二：內在的成熟過程& 與環境互動而產生。 初生嬰幼兒經由與外在環境的互動，發展出許多以身體感官為基礎的基本認知結構，稱為基模(schema)。 基模是人類吸收知識的基本架構。 Piaget 的認知發展論即是著眼於基模改變的過程。也就是說，智力的成長端賴於基模的改變。 認知的發展也是一種適應環境的過程。

Piaget’s cognitive theory -2 適應環境的心理歷程包括兩個過程：同化 (assimilation) 和調適(accommodation)。 同化是將新的經驗、事物融入已有的基模。反之，調適是將已有的基模修正來順應新情境。 同化可讓個體內心產生平衡 (equilibration) 的感覺，而當同化不成功時，個體會感到失衡(disequilibrium)，進而驅使基模調適。

Piaget 認知發展論的階段觀 根據 Piaget 的理論，兒童和青少年的認知發展可分為四個階段：

感覺動作期 (sensorimotor stage) 從出生到兩歲的時期。 嬰幼兒憑著感覺、動作和所處的環境互動，藉著這個方式來建構原始的基模。 在本時期的初期，嬰幼兒不具備物體恆存 (object permanence) 的概念。當一物體被東西擋住時，即以為物體已不存在了。但一歲左右的嬰兒會繼續尋找被東西擋住的物體。 Sternberg (2003: 450)

前運思期 (preoperational stage) 約2-7歲的時期。 語言和概念發展的快速階段。 以自我為中心：只會主觀地從自己的角度來看世界，不能從別人的角度出發。 不會逆向思考，例如：A＋B＝C → C-B＝A 知覺集中傾向：一次只能注意一個向度或層面。 缺乏質量守恒的觀念。

具體運思期 (concrete operational stage) 約7-11歲的時期。 非集中化的思考方式：一次能注意多個向度與層面。 擁有質量守恒的觀念。 會逆向思考。 比較不以自我為中心。 具有分類的能力

形式運思期 (formal operational stage) 11歲以上。 具有抽象思考的能力，能從事演繹、命題之推理。 能從別人的角度來看一事情。 能有系統地表徵所處的情境和解決問題。

Piaget 理論的批判 Piaget 的理論只重在兒童智力的發展，而忽略其在社會行為的發展。 他用來測試兒童的方式不妥，兒童因為受制於本身語言的理解、表達能力而表現不佳。此外兒童對實驗情境陌生，不知如何利用已有的知識經驗作答，所以測試結果低估了兒童的能力。 其他心理學家重複 Piaget 的實驗，發現 Piaget 高估了青少年的思維能力。

Piaget 的理論在教育上的意義 Piaget 的研究主要在探索兒童主動在自然環境中對周遭環境事物認知的心理歷程，並不考慮教育的問題，所以他的理論是啟示性大於實用性。 Piaget 的理論在教學方面的應用： 依照兒童思維方式教學 循兒童認知發展順序來設計課程 針對個別差異實施個別化教學（因材施教） 促進兒童心智發展的教育功能

嬰幼兒概念發展-生命 皮亞傑提出泛靈觀及人為觀（前運思期） 泛靈觀－兒童相信自然界的事物皆有生命與意識的。 人為觀－ 4-6歲：能活動、可移動或有功用者皆有生命 6-8歲：會移動的才具有生命，如月亮、汽車 8-10歲：能自發性移動的才有生命，鳥、魚 11歲之後：只有動物與植物有生命－與成人無異

嬰幼兒概念發展-空間 感覺動作期－無法了解位置的改變（id） 前運思期－充分表現自我中心觀（ego） 判別方向與距離對學齡前幼兒較難 具體運思期－兒童的方向感及距離感會在進入小學後建立

嬰幼兒概念發展-時間 感覺動作期末期－1歲左右的幼兒已經有時 間知覺，但是時間對幼兒而言是一種行動順序 前運思期－幼兒會把時間、距離及速度混淆 前運思期－幼兒對時間也受自我中心思想影響 具體運思期－兒童可以分辨時間、距離及速度。

嬰幼兒概念發展-保留 前運思期－未具備保留概念 具體運思期－界由認知能力增加，自然了解保留概念 質量－重量－體積等保留概念依序發展

Vygotsky Vygotsky 主張應該盡力發展兒童在 『可能發展區』的能力。

Vygotsky’s theory： 不同於 Piaget 的主張，Vygotsky 認為認知發展是一種由外而內的過程，強調社會文化才是主導認知發展的因素，改善社會環境將有助於兒童的認知發展。 強調兒童自我中心語言(egocentric speech) 對認知發展的重要性。自我中心語言可舒解兒童情緒，幫助兒童思考，有助於心智的發展。 提出 zone of proximal development (ZPD, 可能發展區或潛在發展區) 的概念。ZPD 是介於兒童已有的實力和超越兒童現有實力之間的一個潛在發展區域。此區域可經由別人的協助（提供鷹架，scaffolding) 來開發。

Vygotsky’s theory 在教育上的意義 教學最佳效果產生在可能發展區: 將學生置於『接近全知而又不能全知』的境地，教師在最適當的時機從旁協助，就可使學生的能力提升一級。也就是說，「有效教學的不二法門是超越兒童實際發展水平」，領先一步，帶領並輔助他們學習新知。

嬰幼兒智能發展的保育與輔導 胎兒準備期 葉綠素、魚類、鈣質的補充 充分睡眠 適度運動 定期產檢 保持心情愉快

智力發展的保育 提供感官上的刺激 提供感官上的學習環境 多與嬰幼兒語言及肢體互動 機會教育 維持其好奇心 培養閱讀的興趣 少看電視