有效、系統化的課程、評量與教學： 素養導向發展設計模式簡介 呂秀蓮 教育與學習科技系，副教授 國立清華大學，竹師教育學院 hllu@mx.nthu.edu.tw 03-5715131~35122 教育館203B室 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 分享流程 什麼是新課綱的課程？ 三波學校課程發展與課程目標的關係 如何實現12年國教素養導向課程目標？ 以課綱為導向的單元課程發展與設計 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 數學N-1-04能理解乘法的意義，解決生活中簡單整數倍的問題。 國語C-1-3-7能用完整的語句，說出想要完成的事。 生活 4-2-1-1藉由生活的經驗與體認，運用視覺藝術創作的形式，表現自己的感受和想法。 王牌蛋糕造型師 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

王牌蛋糕造型師 (改編自2016年C老師的單元設計) 數學N-1-04能理解乘法的意義，解決生活中簡單整數倍的問題。 國語C-1-3-7能用完整的語句，說出想要完成的事。 生活 4-2-1-1藉由生活的經驗與體認，運用視覺藝術創作的形式，表現自己的感受和想法。 王牌蛋糕造型師 (改編自2016年C老師的單元設計) 瀕臨倒閉的蛋糕店老闆要推出一款全新的招牌蛋糕，以重 振業績，邀請學過乘法的小小王牌蛋糕造型師們，能運用 乘法設計，裝飾出一款物美價廉又好吃的蛋糕，最後由美 食評論專家選出一款招牌蛋糕來挽救蛋糕店。 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

加乘王牌 蛋糕造型師 (改編自2016年C老師的單元設計) 數學N-1-04能理解乘法的意義，解決生活中簡單整數倍的問題。 國語C-1-3-7能用完整的語句，說出想要完成的事。 生活 4-2-1-1藉由生活的經驗與體認，運用視覺藝術創作的形式，表現自己的感受和想法。 加乘王牌 蛋糕造型師 (改編自2016年C老師的單元設計) 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

加乘王牌蛋糕造型師 (改編自2016年C老師的單元設計) 數學N-1-04能理解乘法的意義，解決生活中簡單整數倍的問題。 國語C-1-3-7能用完整的語句，說出想要完成的事。 生活 4-2-1-1藉由生活的經驗與體認，運用視覺藝術創作的形式，表現自己的感受和想法。 加乘王牌蛋糕造型師 (改編自2016年C老師的單元設計) 觀點 說明 瀕臨倒閉的蛋糕店老闆要推出一款全新的招牌蛋糕，以重 振業績，邀請學過乘法的小小王牌蛋糕造型師們，能運用 乘法設計、裝飾出一款物美價廉又好吃的蛋糕，並使用加、 乘法計算出成本來參賽。最後由美食評論專家選出一款招 牌蛋糕來挽救蛋糕店。參賽項目包括：(1)蛋糕成本加、乘 法計算式、(2)蛋糕外觀、(3) 解說蛋糕外觀設計的主題和 理念，(4)說明成本計算的過程。 同理 詮釋 應用 覺知 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

特質(character) 知識 技能 後設學習(meta-learning) OECD 2030核心素養能力 警覺心(mindfulness) 好奇心 勇氣 彈性或復原力(resilience) 倫理 領導力 後設學習(meta-learning) 後設認知 成長心智(growth mindset) 知識 跨學科(傳統、現代、主題) 技能 創造力 批判思考 溝通能力 合作 OECD：Organization for Economic Cooperation and Development 經濟合作與發展組織 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 12年國教總綱：三面九項核心素養 自主行動 溝通互動 社會參與 身心素質與自我精進 符號運用與溝通表達 道德實踐與公民意識 系統思考與解決問題 人際關係與團隊合作 科技資訊與媒體素養 規劃執行與創新應變 藝術涵養與美感素養 多元文化與國際理解 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

OECD 2030年的教育架構(學生該學什麼) (摘自OECD) 知識 學科知識 跨學科知識 實用知識 技能 認知與後設認知技能 社會與情緒技能 身體與實用性技能 態度與價值觀 知識、技能、態度(核心素養？) PISA: Program for International Student Assessment 國際學生評量項目 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 聖索菲亞大教堂 532年建 – 537完成 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 核心概念 為何需要這棟建築物？ 如何展現建築體的特色？ 工程將如何進行？ 材料將如何採購、選用？ 地質、氣候、時間上的要求如何？ 這棟建築物是崇拜上帝的教堂，供數萬信徒所使用。 將是堂皇非凡，有主殿、侧殿、拱門、梁柱、具特殊文化素材… 工程將分成...需要… 材料將從…需要… … 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

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國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 目標與願景不同，建造出來的建築體也不同 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 專業能力 建築師建築房子 --- 建築目標與理念+藍圖+執行 教師建構學生的生活能力 --- 課程目標與理念+領綱+執行 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 老師的專業能力 影響 建築國民生活能力 建築一國的文化 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 什麼是新課綱的課程？ 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 新課綱 總綱：國民教育課程理念和目標 核心素養 領綱：學習重點 (學習表現 + 學習內容) 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 總綱 實施要點：一、課程發展、二、教學實施、 三、學習評量與應用、四、教學資源、五、 教師專業發展、六、行政支持、七、家長 與民間參與 修訂背景 基本理念：自主、互動、共好 課程目標：啟發生命潛能、陶養生活知能、 促進生涯發展、涵育公民責任 核心素養：三面九項 學習階段：5 課程架構：課程類型、領域、 科目、時數劃分 一般性規定 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 課綱包含那些領域？ 語文領域 綜合活動領域 數學領域 科技領域 自然領域 藝術領域 社會領域 健康與體育領域 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 領域課綱探討 基本理念 實施要點 課程目標 課程發展 教材編選 時間分配 教學實施 學習重點 教學資源 學習評量 學習內容+ 學習表現(技能和態度) 領綱相關、具體 學習內容 知識 學科知識 跨學科知識 實用知識 學習表現 技能 認知與後設認知技能 社會與情緒技能 身體與實用性技能 態度與價值觀 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 臺灣教育三波課程改革 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

臺灣的三波課程發展(李淳臻老師) 和其與課程目標的關係 課綱？ 第一波 -九年國教：知識習得(教師中心) 教科書+教學法+紙筆評量 目標：(知識)+升學 第二波 -九年一貫：基本能力(學生中心) 教科書+(補充教材) +活動 +教學法+ (多元評量) 目標：(知識+能力)+升學 填鴨；不一定學到知識 內容取向 廟會；可能有趣，但不一定有知識+能力 活動取向 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 第一、二波課程學生學習的認知層級 第二波：以活動取代教學 創造 評鑑 第一波：傳統講述、計算、考試 分析 應用 理解 記憶 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 第一、二波課程出了什麼問題？ 社會亂象之源？ ↑ ↑ 缺乏解決未來教育/生活問題的能力 ↑ 能力 更嚴重的是~老師和學生： 國民教育 課程綱要 ↑ 失去靶心的鏢板 ↑ 缺乏知識/技能 缺乏素養 缺乏系統性認知 ↑ ↑ ↑ 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

第三波課程發展-課綱導向課程設計 (模式改變 - Paradigm Shift) 教學(老師+學生)中心 系統性課程設計 (教師素養 & 學生素養) 課綱的「學習重點」導向 學生能力 多元評量+多元教材+多元教學法+反思導向的學習活動 目標：課綱+素養+未來生活能力 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 第三波 科學、系統化課程 嚴謹、 一致性 合理步驟 核心問題 聚焦 證據 關鍵知識 課綱是努力的方向 解決生活問題能力 關鍵技能 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 課程、教學、評量之差異 學習內容+ 學習表現(技能和態度) 教科書 基本能力 核心素養 能力指標 課程：能力指標為導向 教學：能力指標為導向 評量：能力指標為導向 學習重點 課程：學習重點為導向 教學：學習重點為導向 評量：學習重點為導向 課程設計為教學設計與評量設計之母 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 6-1-2017

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 隱憂 第三波：教科書 第一波按內容而教或第二波空洞的活動式教學？ 第二波 絕大多數教師只會使用教科書 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 有了這些隱憂， 如何實現12年國教課程目標？ 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 如何實現12年國教課程目標？ 教師角色轉化 教學與評量 設計者 、執行者 課綱解構者、課程建構者 向世界取材 學習過程 指導者、促進者、監督者 課程內容 研究者 、裁剪者 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

如何實現12年國教課程目標？ 老師具備發展設計課程的能力 課綱導向課程 課程能力  教師專業的基本功夫 這一波課程改革成功與否的重要指標 課程能力是教學和評量能力之母。 解決各種課程問題。 - 領綱分年級的重要性 – 幫助老師使用課綱的便利性。 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 6-1-2017

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 第三波科學化素養導向課程 模式改變：技能、行為、認知系統(信仰)的改變 (Michael Fullan, 2000) 最艱辛的改革 探索新領域，帶出新的教育成果，最令人興奮 期待十年、二十年的結果 創造新世代！ 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 顯然這是一種新的課程設計模式! 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 模式改變(Paradigm shift) 模式的選擇(McManus, 2001) ~ 主導行為 教學方式 教學想法 學習動機 與學生關係 學習責任 輔導責任 確認系統 教學目標 教學方式 規則 期望 教學評量 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

第三波課程改革： 以課綱為導向的單元課程發展與設計 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 解構課綱 你必須走到冰山的表面以下... 才能揭開真正的“大寶藏”。 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 公平有效的評量 課綱探究的目的 9/1/2016 學習重點： 學習表現 學習內容 可用的教材 值得熟悉的相關事實、信息 關鍵知識： 定義、原理原則 關鍵技能： 認知、反思等技能 重要而該 知道和該做的 核心概念： 持久理解 帶走的能力 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 105國立清華大學教學助理研習營 by 呂秀蓮博士

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 考慮學生需求 學習重點 課綱導向 確認課綱 值得熟悉的教材 持久理解 關鍵知識技能 確認教材 關鍵知識/技能 既有教材 尋找課綱 持久理解 持久理解呢？ 關鍵知識技能呢？ 學生需求呢？ 教科書導向 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 課綱導向的課程發展與設計 素養導向 關鍵知識/技能 學科知識 跨學科知識 實用知識 值得熟悉的教材 持久理解 認知與後設認知技能 社會與情緒技能 身體與實用性技能 態度與價值觀 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 什麼是課程？ 課程因為問題而產生，所以課程因時代需求和問題不同而 改變。 課程在幫助學生解決現在與未來生活的問題。 生活問題是跨領域的，沒有單獨的科目可以解決。 生活是唯一的課程(Whitehead, 1967)。 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

如何將事件建構在課程中，幫助學生解決生活中的問題？ 生活中，正在發生什麼事？ 這些事跟你的學科有什麼相關？ 如何將事件建構在課程中，幫助學生解決生活中的問題？ 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

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雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

我的學科能做什麼事，以幫助學生理解生活？ 進而解決生活的問題 – 具有自主能力、溝通尊重、家庭及社會生活、 持續更新的能力？ 同時，不落入第一波和第二波課程的窠臼中？ 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

課程如何設計，以幫助學生具備解決事情的能力？ 課綱初體驗 課程如何設計，以幫助學生具備解決事情的能力？ 2~4人一組(盡量同科) BDb-Ⅴa-2 動物體的器官系統之構造與功能。BDb-Ⅴa-7 動物體的防 禦構造與功能。 6-Ⅳ-3 靈活運用仿寫、改寫等技巧，增進寫作能力。6-Ⅳ-5 主動創作、 自訂題目、闡述見解，並發表自己的作品。 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 什麼是新的課程發展設計模式？ 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 有效、系統化的課程、評量與教學 何謂有效？ 評量策略 有效的學習證據 表現任務 其他證據 反思 有效的學習歷程 有效的 學習成果和課程 內容架構 課程綱要 教學活動 持久理解 核心問題 關鍵知識 關鍵技能 起點 終點 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

B-Ⅲ-1 自己、家人及朋友的簡易介紹。 C-Ⅲ-1 國內（外）招呼方式。(改編自新竹郭老師的單元課程設計) 說話的模特兒 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

B-Ⅲ-1 自己、家人及朋友的簡易介紹。 C-Ⅲ-1 國內（外）招呼方式。(改編自新竹郭老師的單元課程設計) 說話的模特兒 聖誕節到了，Fairy Godmother來到購物中心與大家問 安，並將一群群的小朋友都變成來自各國、會說話的模 特兒家族。因你們學過用英語介紹和問安，所以當Fairy Godmother 將仙棒指向你們小組時，你們將用英語跟路 人和逛街的人問安並介紹的自己和家人或朋友。介紹家 人時可使用的主題包括：喜歡的1.食物 2.遊戲3.玩具4.地 方5.朋友6.動物7.寵物。介紹朋友時，可使用的主題包括： 1.名字2.年齡3.住家所在4.長相5.個性。以下是表演的標 準：(1)用自己國家方式問安，(2)至少使用4種主題， (3) 使用清晰、正確的口語表達，(4)態度輕鬆、自然、有效 達到溝通的效果。 觀點 說明 同理 詮釋 應用 覺知 5-31-2017 雙溪國小 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 12年國教總綱：三面九項核心素養 自主行動 溝通互動 社會參與 身心素質與自我精進 符號運用與溝通表達 道德實踐與公民意識 系統思考與解決問題 人際關係與團隊合作 科技資訊與媒體素養 規劃執行與創新應變 藝術涵養與美感素養 多元文化與國際理解 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 跟一般活動型的課程有何不同？ 表現任務 植基於課綱 真實情境 任務情境的描述 任務步驟明確、具體、標準化 有效的學習 師生都清楚標準 評量與教學活動必須切實 允許創意和想像力的表現空間 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

第三波課程學生學習建構在紮實的認知層級上 透過各式教學與評量法建構關鍵知識和技能的說明、詮釋和應用能力 以高階任務轉化觀點、同理、覺知 創造 評鑑 分析 應用 理解 記憶 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 如何使用課綱和素養導向的課程設計模式？ 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 校本課程 素養導向 高中課程領綱 有效？ 部定課程 校訂課程 課發會 語文 數學 自然科學 社會 校定必修課程 選修課程 綜合活動 健康/體育 藝術 科技 團體活動時間 彈性學習時間 素養導向課程 素養導向課程 單元1 素養導向課程 單元3 單元2 教師 單課1 單課1 單課2 單課2 單課1 單課2 單課3 單課4 單課3 單課4 單課3 單課4 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

使用在校定必修、彈性、選修課程設計，可行嗎？ 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

構想很好！下一步是：如何根據國民教育藍圖發展設計課程，以避免落入第二波的活動式教學模式？ 峨眉國中特色遊學計畫之課程規劃   學習主題 多元智能 融入領域 學習內涵 國一 國二 國三 1 茶鄉 專題研究 邏輯/語文 國文 走讀峨眉 世界茶文化 愛鄉行動 2 英語敘說美茶 語文 英語 英語閱讀(能力奠基) 英語導覽峨眉 美人茶簡介美人茶故事 3 趣味茶科學 自然/邏輯 自然 茶樹探究 茶科學探究 4 藝想茶世界 音樂 音樂表演藝術 茶席音樂 茶席音樂創作 音樂賞析及創作 5 動手玩茶文創 空間 視覺藝術 茶文創商品設計導覽手冊編輯 包裝設計 茶文創商品設計 茶菜單設計 聯絡簿封面設計 傳單設計 茶Logo設計 6 茶寶貝動起來 運動 健體 鐵馬達人 攀岩探索 棒壘高手 7 生涯探索 內省/人際 綜合 認識自我 探索自我 生涯抉擇 8 實作訓練暨學習展能 統整學習 語文、綜合、自然、藝能 茶餐研發 茶師培訓 有機茶農 9 茶演藝 音樂/空間 藝文 混齡社團 - 文創社、古箏社、音樂社、舞蹈社 構想很好！下一步是：如何根據國民教育藍圖發展設計課程，以避免落入第二波的活動式教學模式？ 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 謝謝聆聽！ Q&A 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 參考文獻 Fullan, M. (1993). Change Forces. New York: The Falmer Press. McManus, D. A. (2001). The two paradigms of education and the peer review of teaching. Journal of Geoscience Education, 49(5), 423-434. Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2009). Curriculum Foundations, Principles, and Issues (5th ed.). United States: Pearson. Phenix, P. (1964). Realms of meaning. New York: McGraw-Hill. Wiggins, G., & McTighe, J. (2006). Understanding by Design (2 ed.). Upper Saddle Riber, New Jersey: Pearson / Merrill Prentice Hall. Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units. Alexandria, Virginia USA: ASCD. Wiggins, G., & McTighe, J. (2012). The Understanding by Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units. Alexandria, Virginia USA: ASCD. 6-1-2017 國教院 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮