素養導向課程、評量與教學：逆向發展設計模式簡介 呂秀蓮 教育與學習科技系，副教授 國立清華大學，竹師教育學院 hllu@mx.nthu.edu.tw 03-5715131~35122 教育館203B室 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 分享流程 什麼是107課綱的課程？ 三波學校課程發展與課程目標的關係 如何實現12年國教素養導向課程目標？ 素養導向的課程、評量與教學，如何開始？ 使用在校本、彈性、特色課程設計，可行嗎？ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 互相認識 找一位同月出生的夥伴: 自我介紹； 我對「107課綱及其使用」的了解和看法 (A-B聆聽模式；各2分鐘) 回饋(30秒) (我聽到你說......) 規則：平等、好意見、聆聽、客觀歸納大意 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 聖索菲亞大教堂 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 核心概念 為何需要這棟建築物？ 如何展現建築體的特色？ 工程將如何進行？ 材料將如何採購、選用？ 地質、氣候、時間上的要求如何？ 這棟建築物是崇拜上帝的教堂，供數萬信徒所使用。 將是堂皇非凡，有主殿、侧殿、拱門、梁柱、具特殊文化素材… 工程將分成...需要… 材料將從…需要… … 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

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2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 目標與願景不同，建造出來的建築體也不同 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 專業能力 建築師建築房子 --- 建築目標與理念 + 藍圖 教師建構學生的生活能力 --- 總綱+領域課綱 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 老師的專業能力 影響 建築國民生活能力 建築一國的文化 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 什麼是107課綱的課程？ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 12年國教總綱：三面九項核心素養 自主行動 溝通互動 社會參與 知識、技能、態度 身心素質與自我精進 符號運用與溝通表達 道德實踐與公民意識 科技資訊與媒體素養 人際關係與團隊合作 系統思考與解決問題 規劃執行與創新應變 藝術涵養與美感素養 多元文化與國際理解 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

OECD 2030年的教育架構(學生該學什麼) (摘自OECD) 知識 學科知識 跨學科知識 實用知識 技能 認知與後設認知技能 社會與情緒技能 身體與實用性技能 態度與價值觀 知識、技能、態度(核心素養？) PISA: Program for International Student Assessment 國際學生評量項目 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

OECD 2030核心素養能力 特質(character) 知識 技能 後設學習(meta-learning) 警覺心(mindfulness) 好奇心 勇氣 彈性或復原力(resilience) 倫理 領導力 後設學習(meta-learning) 後設認知 成長心智(growth mindset) 知識 跨學科(傳統、現代、主題) 技能 創造力 批判思考 溝通能力 合作 OECD：Organization for Economic Cooperation and Development 經濟合作與發展組織 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 PISA中的認知類評量標準 PISA學生問卷自評項目 技能 知識 態度 分析與批判思考 有尊重、適當、有效的互動能力 同理心(empathy) 彈性 對不同文化的人保持開放的態度 尊重不同文化的人 全球意識(Global-mindedness) 責任感 全球議題的知識與理解 跨文化知識與理解 面向 價值觀 重視人的尊嚴 重視文化多樣性 觀點、同理、覺知 「倫理」新定義？ 全球素養 (多文化包容世界) Global competence 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 107課綱 總綱：國民教育課程理念和目標 核心素養 領綱：學習重點 (學習表現 + 學習內容) 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 總綱 修訂背景 課程架構：課程類型、領域、科目、時數劃分 基本理念：自主、互動、共好 實施要點：一、課程發展、二、教學實施、三、學習評量與應用、四、教學資源、五、教師專業發展、六、行政支持、七、家長與民間參與 課程目標：啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任 核心素養：三面九項 學習階段：5 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 課綱包含那些領域？ 領綱草案 語文領域 綜合活動領域 數學領域 科技領域 自然領域 藝術領域 社會領域 健康與體育領域 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 領域課綱探討 學習內容+ 學習表現(技能和態度) 基本理念 實施要點 課程目標 課程發展 時間分配 教材編選 學習重點 教學實施 教學資源 學習評量 領綱相關、具體 學習表現 技能 認知與後設認知技能 社會與情緒技能 身體與實用性技能 態度與價值觀 學習內容 知識 學科知識 跨學科知識 實用知識 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 臺灣教育三波課程改革 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

臺灣的三波學校課程發展(李淳臻老師) 和其與課程目標的關係 課程目標？ 填鴨；不一定學到知識 第一波 -九年國教：知識習得(教師中心) 教科書+教學法+紙筆評量 目標：(知識)+升學 第二波 -九年一貫：基本能力(學生中心) 教科書+(補充教材) +活動 +教學法+ (多元評量) 目標：(知識+能力)+升學 內容取向 廟會；可能有趣，但不一定有知識+能力 活動取向 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 第一、二波課程學生學習的認知層級 第二波：以活動取代教學 創造 評鑑 第一波：傳統講述、計算、考試 分析 應用 理解 記憶 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 第一、二波課程出了什麼問題？ ↑ 社會亂象之源？ ↑ 缺乏解決未來教育/生活問題的能力 ↑ 能力 更嚴重的是~老師和學生： 國民教育 課程綱要 ↑ 失去靶心的鏢板 ↑ 缺乏知識/技能 缺乏素養 缺乏系統性認知 ↑ ↑ ↑ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

第三波課程發展-素養導向課程設計 (模式改變 - Paradigm Shift) 知識、能力、態度 修養；涵養(國語辭典) 教學(老師+學生)中心 逆向課程設計 (教師素養vs學生素養) 課綱的「學習重點」導向 學生能力 多元評量+多元教材+多元教學法+反思導向的學習活動 目標：課綱+素養+未來生活能力 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 第三波 科學化課程(UBD) 嚴謹、 一致性 合理步驟 核心問題 聚焦 證據 關鍵知識 課綱是努力的方向 解決生活問題能力 關鍵技能 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

在課程、教學、評量方面， 應該要產生重大的變化！！ 第二、三波課程目標的差異 自我為主體的基本能力導向 課程目標從 失敗… 自我與環境中人事時地物各因素圓融相處的素養導向 過渡到~ 變化？ 在課程、教學、評量方面， 應該要產生重大的變化！！ 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 課程、教學、評量之差異 學習內容+ 學習表現(技能和態度) 基本能力 教科書 核心素養 能力指標 課程：能力指標為導向 教學：能力指標為導向 評量：能力指標為導向 學習重點 課程：學習重點為導向 教學：學習重點為導向 評量：學習重點為導向 課程設計為教學設計與評量設計之母 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 隱憂 第三波課程：若仍只使用教科書 停留在第一波按內容而教或第二波空洞的活動式教學 第二波課程改革失敗 絕大多數教師只會使用教科書 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 有了這些隱憂， 如何實現12年國教課程目標？ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 如何實現12年國教課程目標？ 教師角色轉化 課綱解構者、課程建構者 教學與評量設計者 、執行者 向世界取材 學習過程指導者、促進者、監督者 課程內容研究者 、裁剪者 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

如何實現12年國教課程目標？ 老師具備發展設計課程的能力 課程能力  教師專業的基本功夫 這一波課程改革成功與否的重要指標 課綱導向課程 課程能力是教學和評量能力之母。 解決各種課程問題。 - 領綱分年級的重要性 – 幫助老師使用課綱的便利性。 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 第三波科學化素養導向課程 模式改變：技能、行為、認知系統(信仰)的改變 (Michael Fullan, 2000) 最艱辛的改革 探索新領域，帶出新的教育成果，最令人興奮 期待十年、二十年的結果 創造新世代！ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 顯然這是一種新的課程設計模式! 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 模式改變(Paradigm shift) 模式的選擇(McManus, 2001) ~ 主導行為 教學方式 教學想法 學習動機 與學生關係 學習責任 輔導責任 確認系統 教學目標 教學方式 規則 期望 教學評量 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 素養導向的課程、評量與教學 如何開始？ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 以課綱為導向的單元課程發展與設計 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 解構課綱 你必須走到冰山的表面以下... 才能揭開真正的“大寶藏”。 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 公平有效的評量 內容研究的目的 9/1/2016 可用的教材 值得熟悉的相關事實、信息 資源 關鍵知識： 定義、原理原則關鍵技能： 認知、反思技能 重要而該 知道和該做的 重點 核心概念： 持久理解 帶走的能力 聚焦 4-24-2017 國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 105國立清華大學教學助理研習營 by 呂秀蓮博士

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 考慮學生需求 學習重點 課綱導向 確認課綱 值得熟悉的教材 持久理解 關鍵知識技能 確認教材 關鍵知識/技能 既有教材 尋找課綱 持久理解 持久理解呢？ 關鍵知識技能呢？ 學生需求呢？ 教科書導向 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 素養導向的課程發展與設計 課綱導向 關鍵知識/技能 學科知識 跨學科知識 實用知識 值得熟悉的教材 持久理解 認知與後設認知技能 社會與情緒技能 身體與實用性技能 態度與價值觀 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 什麼是課程？ 課程因為問題而產生，所以課程因時代需求和問題不同而改變。 課程在幫助學生解決現在與未來生活的問題。 生活問題是跨領域的，沒有單獨的科目可以解決。 生活是唯一的課程(Whitehead, 1967)。 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

如何將這些事件建構在課程中，幫助學生處理問題？ 生活中，正在發生什麼事？ 這些事跟生涯規劃有什麼相關？ 如何將這些事件建構在課程中，幫助學生處理問題？ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 採用自：104/06/18臺中市政府104年度推動員工協助方案-團體諮商系列工作坊

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

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2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

「生涯規劃」能做什麼事，以幫助學生理解生活？ 進而解決生活的問題 – 具有自主能力、溝通尊重、家庭及社會生活、 持續更新的能力？ 同時，不落入第一波和第二波課程的窠臼中？ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 課綱初體驗 如何教，以幫助學生具備解決事情的能力？ 2~4人一組 涯1c-V-1 分析與統整個人特質、價值觀、生涯態度及信念。 涯Ac-V-1 個人能力和興趣。 涯Ac-V-2 個人生涯態度和信念。 涯Ac-V-3 個人性格和價值觀。 涯 Aa-V-1 人生各階段的發展任務。 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 什麼是新的課程發展設計模式？ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 教學計劃的程序 傳統模式 課綱導向模式 從教材中選一主題 ↓ 設計教學活動 設計和執行評量 給分數或回饋 進入下一主題 根據學生需要，選擇課綱發展課程內容架構 設計評量策略，提供學生在該課綱學習成果方面的表現機會 以學生需要為前提，設計教學活動，提供充分的學習經驗 透過評量資料，提供反饋、重新教學或進入下一層次的學習 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 說明 素養導向課程 同理 表現任務 學院制？ 課程目標！ 對人事時地物的深刻理解 + 系統性知識？ 系統性知識！ 詮釋 應用 覺知 + + 系統性技能！ 學徒制？ 觀點 + 技能+知識？ 態度，解決事情能力！ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

課綱導向(反向思考)的課程發展設計模式 課程綱要 發展學習目標(課程基本架構) 設計評量項目(學習成功的證據) 學生需要帶走什麼大概念和價值觀？需要知道甚麼和能夠做到甚麼？ 階段 1: 解構標準 建構標準 核心概念→持久理解→ 核心問題→關鍵知識和技能 衍生出 設計評量項目(學習成功的證據) 如何證明學生知道和/或能做到了？ （設計平衡的評量方式；評量學生對預期學習結果的進展） 階段 2: 課程綱要 表現任務 學生作品 教師評論 階段 3: 設計學習經驗 (逆向完成階段二&一) 學生需要什麼學習活動和經驗，以達到目標？ （幫助學生成功接受評量， 達到期望的學習目標） 以上全部 教學步驟 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

(改編自2017年李0慈、藍0瑛、謝0潔老師的單元課程設計) 1C-IV-3運用生涯規劃方法與資源，培養生涯抉擇能力，以發展個人生涯進路。 911人力銀行分析員 (改編自2017年李0慈、藍0瑛、謝0潔老師的單元課程設計) 取自https://www.1111.com.tw/talents/member1111nice.asp?no=52667

(改編自2017年李0慈、藍0瑛、謝0潔老師的單元課程設計) 1C-IV-3運用生涯規劃方法與資源，培養生涯抉擇能力，以發展個人生涯進路。 911人力銀行分析員 有些人正透過911人力銀行，試圖尋找最適合自己的工作。你們是人力銀行的分析團隊，將應用學過的生涯規劃方法與資源，協助這些求職人士通過人才招募會的甄選，以發展他們個人的生涯進路。你們要分組為些求職人士製作一份個人履歷表，透過海報方式，上台向人才招募會的主管分析介紹這位新鮮人的潛質。表現標準包括對新鮮人的：(1)個人特質分析、(2)興趣、專長分析、(3)多元性向測驗結果分析、(4)職涯興趣測驗結果分析、(5)擁有優勢能力的分析、(6)推薦甄選原因，以及(7)台風穩健、態度大方、口齒清晰、思緒流暢、合作無間。 (改編自2017年李0慈、藍0瑛、謝0潔老師的單元課程設計) 11-15-2016 新北市社會科輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 by呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 12年國教總綱：三面九項核心素養 溝通互動 社會參與 自主行動 身心素質與自我精進 符號運用與溝通表達 道德實踐與公民意識 科技資訊與媒體素養 人際關係與團隊合作 系統思考與解決問題 規劃執行與創新應變 藝術涵養與美感素養 多元文化與國際理解 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 跟一般活動型的學習有何不同？ 表現任務 植基於課綱 真實情境 任務情境的描述 任務步驟明確、具體、標準化 有效的學習 師生都清楚標準 評量與教學活動必須切實 允許創意和想像力的表現空間 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 何時使用素養導向的課程設計模式？ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 校本課程 素養導向 高中課程領綱 部定課程 校訂課程 課發會 語文 數學 自然科學 社會 校定必修課程 選修課程 綜合活動 健康/體育 藝術 科技 團體活動時間 彈性學習時間 素養導向課程 素養導向課程 單元1 素養導向課程 單元3 單元2 教師 單課1 單課1 單課2 單課2 單課1 單課2 單課3 單課4 單課3 單課4 單課3 單課4 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

105年度高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 有效、系統化的課程、評量與教學 何謂有效？ 課程目標 評量策略 有效的學習證據 表現任務 其他證據 反思 有效的學習歷程 有效的 學習成果和課程 內容架構 課程目標 教學活動 持久理解 核心問題 關鍵知識 關鍵技能 起點 終點 01-07-2017 105年度高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

階段一：發展課程內容架構 (預期的學習成果) 3-16-2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

~各位心裡選一個「學習重點」，跟我一起來思考 從「學習重點」開始 ~各位心裡選一個「學習重點」，跟我一起來思考 課程、評量與教學~ 「學習重點」好比 冰山的一角！ 3-16-2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

公民與社會科學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 解構課綱 你必須走到冰山的表面以下... 才能揭開真正的“大寶藏”。 3-25-2017 公民與社會科學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

如何揭開/使用「學習重點」隱藏的大寶藏？ 內容研究 – 使用關鍵詞，研究課程的蘊涵；教師→課程內容研究者 圖書、教科書、童書、百科知識、網路、字典、影片、類書、圖片、模型、研究發現、音樂、實物、各類文化產物等 學生能力、興趣與需求 - 裁剪課程內容 初步教材 解構目標 運用多面向 - 探討關鍵詞(名詞)內涵 3-16-2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

與特定社會地位相關的權利，義務和預期行為模式 個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。 多面向發想核心概念 個人角色是社會基石 角色無法/可選擇？ 血親/社會性？ 個體角色 主題 問題/爭論 挑戰 概念 過程 理論 悖論 假設/觀點 換位置 要換腦袋 知識技能態度 隨角色改變 一人 多角色 角色覺知 與特定社會地位相關的權利，義務和預期行為模式 角色扮演隨年齡、能力、經驗改變 3-16-2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。 「個體所扮演的角色」的核心概念 個體所扮演的角色是社會組成的基石。 個體扮演多重角色。 個體扮演血親與社會性角色。 隨角色不同需要學習不同的知識和技能 –換位置要換腦袋。 個體角色應注意社會地位、 義務、 行為、形象間的關係。 3-16-2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 多面向發想核心概念 人格特質決定命運？ 無法/可改變？ 天生/後天？ 適度改變是需要的 人格特質 主題 問題/爭論 挑戰 概念 過程 理論 悖論 假設/觀點 論斷與排擠/ 尊重與接納？ 個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。 不變 應萬變？ 個人顯著的特徵，特別是天性 人格特質分類理論 先天 <->後天 個體回應環境的獨特性 3-16-2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。 「人格特質」的核心概念 人格特質有不同類型，各有其優缺點。 人格特質影響性格，但後天的經驗和反思也影響到性格的改變。 人格特質是天生的，但不必然決定命運。 人格特質影響個體行為基本特性，需要被尊重與接納。 善用人格特質在對的事上面 – 選擇適合的事vs.正面回應工作需求，都是重要的。 人格特質有五大分類：外向性、和善性、嚴謹自律性、神經質、經驗開放性 (Costa &McCrae，1989) 解構 3-16-2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

2016高優計畫專案 - 素養導向課程發展與設計 by呂秀蓮 階段二：學習成功的證據 1.表現任務(素養證據) 2.其他評量(知識技能證據) 3.反思與修正 (態度證據) 自我反思與修正機會 2016秋 2016高優計畫專案 - 素養導向課程發展與設計 by呂秀蓮

新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 公平有效的評量 課程內容及評量方法 9/1/2016 一般評量方法 非正式查核 觀察對話 考試和測驗 學術提問 小型實作 值得熟悉的 重要而該 知道和該做的 表現任務 關鍵知識和技能嫻熟之後，方能建構 複雜 開放式 跟真實世界有關 核心概念： 持久理解 11/26/2018 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 105國立清華大學教學助理研習營 by 呂秀蓮博士

新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 多元的評量策略 知識？ 學習內容不同，評量策略就不同 公平有效的評量 9/1/2016 選答案 建構答案 演示評量 非正式評量 選擇題 是非題 配合題 填空題 短文 簡答 圖解 網絡 概念圖 流程圖 圖表 表格 矩陣 插圖 演示 動作表演 科學實驗 運動技能表演 戲劇 制定規則 計畫項目 辯論 示範 展覽 音樂演奏 口頭詢問 觀察 訪問 會議 過程描述 清單 日誌分享 說出思考過程 學生自評 同儕評審 技能？ 綜合性能力？ 那些評量知識、技能、大概念？ 理解？ 價值觀？ 11/26/2018 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 105國立清華大學教學助理研習營 by 呂秀蓮博士

國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 可能對教學起了什麼變化？ 表現任務 Performance task 4-24-2017 國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。 「適性適所人才」講座 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 採用自：104/06/18臺中市政府104年度推動員工協助方案-團體諮商系列工作坊

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。 「適性適所人才」講座 各大公司為了要聘任和留住適當人才，舉辦「適性適所人才」的特別講座。在完成「人格特質影響個體所扮演的角色」之單元後，你將扮演著名的心理諮商師，為這些大公司人事主管們，進行一項「適性適所人才」的特別講座。講座活動標準包括：1)以問卷調查參與主管的人格特質，2)與會眾探討分析預備好的各種人格特質的特徵與優缺點表，3)以問卷調查各公司內部的職位與角色，4)與會眾進行角色與人格特質的理想配對，5)確定所有觀眾都有參與感，6)演示表現佳。 觀點 說明 同理 詮釋 應用 覺知 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

標準評量表 示例 社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。 完美 可以 加油 人格特質的調查表(20%) 標準評量表 示例 完美 可以 加油 人格特質的調查表(20%) 問卷包括五種人格特質，下各有邏輯發展的細目問題(17-20%) 問卷包括五種人格特質，下各有細目問題(12-16%) 問卷包括人格特質，和有一些問題 (0-11%) 各種人格特質的特徵與優缺點表(30%) 表列各種人格特質明細的特徵與優缺點(25-30%) 條列各種人格特質的特徵與優缺點(17-24%) 表列的特徵與優缺點優有諸多疏漏(0-16%) 公司的職位與角色的調查表(20%) 條列所有職位與清楚描述個角色(17-20%) 條列所有職位與清楚描述個角色(12-16%) 條列的職位與角色，有諸多疏漏(0-11%) 角色與人格特質的理想配對表(20%) 表列各種角色與人格特質的明細配對結果(17-20%) 表列顯出角色與人格特質的配對結果 (12-16%) 表列配對結果有諸多疏漏(0-11%) 表格設計、參與感與表現(10%) 調查表層次、敘述、評分，均條例清楚明白、觀眾參與佳、表現佳(9-10%) 調查表層次、敘述、評分均條例、觀眾有參與、表現良好(6-8%) 調查表層次、敘述、評分，有諸多疏漏、參與不佳(0-5%) 10/15/2016

國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 12年國教總綱：三面九項核心素養 溝通互動 社會參與 自主行動 身心素質與自我精進 符號運用與溝通表達 道德實踐與公民意識 科技資訊與媒體素養 人際關係與團隊合作 系統思考與解決問題 規劃執行與創新應變 藝術涵養與美感素養 多元文化與國際理解 4-24-2017 國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 跟一般活動型的學習有何不同？ 表現任務 植基於課綱 真實情境 任務情境的描述 任務步驟明確、具體、標準化 有效的學習 師生都清楚標準 評量與教學活動必須切實 允許創意和想像力的表現空間 4-24-2017 國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

高優計畫案工作坊3(南區) - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 階段三：設計學習活動和經驗 2016冬 高優計畫案工作坊3(南區) - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮 認知層級分類 Bloom, 1956 Anderson 等人, 2001 高層次思維技巧 Evaluation (評鑑) Creating (創作) Synthesis (綜合) Evaluating (評鑑) Analysis (分析) Analyzing (分析) Application (應用) Applying (應用) Comprehension (理解) Understanding (了解) Knowledge (知識) Remembering (記憶) 低層次思維技巧 12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮 什麼是直接教學法？ 知識技能的習得？ 演繹、推理 試試直接教學模式 12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮 Bloom's Taxonomy 評 鑑 學生在學校成功所需的低階認知層級 綜 合 直接教學法 分 析 應 用 理 解 知 識 12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮 直接教學模式的特點 老師的角色 – 主導教學 學生的角色 – 接受及練習 知識技能的習得 認知著重點在記憶、理解和應用 12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮 學生在學校成功所需的低階認知層級 換你們來設計一個直接教學活動了 直接教學模式的程序 翻轉教學法 全班/組教學：教導，演示新知識或技能。 確認學習：問學生問題，以驗證學習。 練習 結構式練習：示範後，讓學生練習，即時反饋。 引導式練習：提供額外練習，觀察學生的表現。 獨立練習：用讓學生學以致用，獨立完成不同的活動 合作學習法 學習共同體 學思達 12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮 什麼是探究式教學法？ 意義的理解？ 探究、歸納 考慮探究教學模式 12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮 Bloom's Taxonomy 學生在未來成功所需的高階認知層級 評 鑑 綜 合 使用探究式教學法 分 析 應 用 理 解 知 識 12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮 探究學習的特點 老師的角色 – 改變的推動者/催化劑 學生的角色 - 建構自己的知識；不是被告知什麼是或應該是知識。 學生的思維水平提高：重點在分析，綜合和評鑑 12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮 換你們來設計一個探究式教學活動了 探究/探究式學習 –教師的工作 探究學習 問題本位學習 活動前階段 擬定教學目標 計劃課程 預備環境 確定學生有能力使用歸納法 活動階段 提出探究挑戰： (How, why) 討論探究工作：如何進行探究、須注意事項 監督探究工作：確認學生的探究遵照步驟進行 收尾階段 協助收尾：如何分析、組織和呈現探究結果 提供發表機會：探究結果的分享 發現學習 個案研究 專題研究 12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮

師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮 什麼是素養教學？ 素養的養成？ 素養教學 考慮綜合性的「表現任務」 知識、技能、態度 12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！ by國立清大 呂秀蓮

國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 促使學生學習建構在紮實的認知層級上 運用各式教學與評量法建構關鍵知識和技能 以表現任務架構核心概念 創造 評鑑 分析 應用 理解 記憶 4-24-2017 國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

病毒入侵 (改編自2016年鄭00、 張00、 李00的單元課程設計) BDb-Ⅴa-2 動物體的器官系統之構造與功能。BDb-Ⅴa-7 動物體的防禦構造與功能。 pc-Ⅴa-2能利用口語、影像（如攝影、錄影）、文字與圖案、繪圖或實物、科學名詞、數學公式、模型等，表達探究之過程、發現或成果，並選擇合適的發表方式和途徑。 病毒入侵 (改編自2016年鄭00、 張00、 李00的單元課程設計) 2-21-2017 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

病毒入侵(改編自2016年鄭00、 張00、 李00的單元課程設計) 學習內容：BDb-Ⅴa-2 動物體的器官系統之構造與功能。BDb-Ⅴa-7 動物體的防禦構造與功能。 學習表現：pc-Ⅴa-2能利用口語、影像（如攝影、錄影）、文字與圖案、繪圖或實物、科學名詞、數學公式、模型等，表達探究之過程、發現或成果，並選擇合適的發表方式和途徑。 病毒入侵(改編自2016年鄭00、 張00、 李00的單元課程設計) 由於你們學過人體各器官系統的構造與功能，以及動物體的防禦構造與功能，建誠中學邀請你們以團隊話劇方式，幫助國中生對防疫腸病毒、感冒病毒，有更深入理解。團隊中，一人扮演一隻以空氣為媒介的感冒病毒，另一人扮演一隻以食物為媒介的腸病毒，其餘則擔任各器官系統及防衛系統。表演前，你們必須先將整個過程寫成劇本。任務成功的指標包括：1)完整的劇本，2)病菌入侵人體的完整過程，3)病菌遇到的各項阻礙，最後成功感染人體，4)透過話劇的形式演出病毒入侵過程，5)國中生喜歡並充分了解概念。 觀點 說明 同理 詮釋 應用 覺知 2-21-2017 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 一起來反思 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 教師的學科反思 為什麼國民教育需要我的學科？ 這學科對國民未來的生活能力有何幫助？ 這學科可能跟哪些其他學科產生關連？ 如何幫助學生連結到其他學科的學習？ 如果沒這學科，學生未來的學習或生活會遭遇到甚麼困難？可以從國民教育課程中移去這學科嗎？為什麼？ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 教師的單元設計反思 我如何確定自己對這單元的內容有系統性的知識和技能？(我有能力教這單元嗎？) 這單元如何在學習或生活上幫助學生？ 學生需要什麼先備知識和能力？對學生後面的學習有何幫助？ 這單元跟哪些學習產生關連？如何幫助學生連結到其他學習？ 如果沒這單元，學生未來的學習或生活可能遭遇甚麼困難？可以從課程中移去這單元嗎？為什麼？ 單元課程設計如何落實在教學現場？ 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 謝謝聆聽！ Q&A 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮 參考文獻 Fullan, M. (1993). Change Forces. New York: The Falmer Press. McManus, D. A. (2001). The two paradigms of education and the peer review of teaching. Journal of Geoscience Education, 49(5), 423-434. Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2009). Curriculum Foundations, Principles, and Issues (5th ed.). United States: Pearson. Phenix, P. (1964). Realms of meaning. New York: McGraw-Hill. Wiggins, G., & McTighe, J. (2006). Understanding by Design (2 ed.). Upper Saddle Riber, New Jersey: Pearson / Merrill Prentice Hall. Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units. Alexandria, Virginia USA: ASCD. Wiggins, G., & McTighe, J. (2012). The Understanding by Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units. Alexandria, Virginia USA: ASCD. 4-28-2017 2017-生涯規劃學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮