語音覺識、字母拼讀 與英語發音教學 09/16/2013 李櫻

一、 前言 兒童階段語言學習特質： 語音聽辨能力較年長者為敏銳 語音學習能力優於詞彙及句型之掌握 兒童英語的啟蒙首重語音能力的培養

國小階段英語教學的重點： 國小英語教學課綱： 奠定英語語音基礎 掌握字母拼讀規則 熟習日常生活用語 教學原則：聽說 > 讀寫

問題： 何謂「英語語音基礎」？ 字母拼音口訣背誦 = 字母拼讀教學? 如何確認學生能夠聽辨英語語音單位之間的差異?是否具備英語的語音覺識(phonemic awareness)?

傳統字母拼讀教學往往忽略聽音能力的培養，直接切入字母和語音的連結 學生聽得出英語的語音嗎? 課程教學常僅教授單音拼讀為音節或簡短單字， 多音節語詞、句子、段落、故事篇章的語音教學呢?

本次研習重點： 何謂「語音覺識」？ 「語音覺識」與字母拼讀學習的關係為何? 如何從英語發音教學培養學生的語音覺識 ，進而落實字母拼讀學習，建構由聽說到讀寫的橋樑

二、語音覺識與字母拼讀 1. 何謂「語音覺識」？ --能夠聽出英語的各個語音，包括母音和子音 --能辨別不同語音單位之間的關鍵差異

英語字母拼讀(phonics)是建構由聽說到讀寫的橋樑 2. 從語音覺識到字母拼讀 英語字母拼讀(phonics)是建構由聽說到讀寫的橋樑 語音覺識(phonemic awareness)為學習英語字母拼讀的先備條件 必須知道口說語言是由語音所組成的音串 必須熟悉英語的語音、能聽辨英語的語音

英語採拼音文字系統，各語詞中字母代表的是語音單位(或稱音素phoneme) ，因此“語音覺識”(phonemic awareness)對書面語言能力的培養極為重要

以英語為母語的兒童必須在接受大量英語語音輸入之後方能建立語音覺識，然後才開始學習字母拼讀 相關研究指出，約25%來自英語為母語的中產階級家庭之小一學生不具備語音覺識，而文化資源背景較差的學童比例更高。這些孩子在日後的閱讀學習上顯著落後 (Adams (1990),Beginning to Read: Thinking and Learning about Print)

3. 掌握英語語音覺識有何困難? 語言的輸入和輸出通常都是整體的語句而非單獨的語音，而溝通的焦點也語意的傳達為重，對於個別的語音單位不易掌握 對兒童而言，較難察覺單字或語句中有更小的語音單位存在，也不易察覺這些語音單位可以獨立劃分

忽略英語單字以外的語音特質，如語調、 節奏、 重音、停頓等現象 4. 國內phonics教學的幾個問題 忽略聽音能力的培養 假設兒童已能聽辨英語音素(phoneme)之間的差別 假設兒童已知單字和句子是由單音串連而成 偏重字母與單音的對應 假設由單音組成音節、單字的學習較為容易 忽略英語單字以外的語音特質，如語調、 節奏、 重音、停頓等現象 假設兒童可自行習得字母拼讀以外的語音特性 忽略閱讀過程牽涉單字拼讀以外的能力 (例如詞組的辨識 、 句子的結構層次和關聯性等)

5.英語的語音覺識為何需要訓練、培養? 國內兒童學習phonics時多未曾接觸英語，語言輸入不足，缺乏基本語詞基礎 對英語語音系統尚未熟悉，且缺乏英語音素概念，不具備聽辨英語語音單位的能力

例如： 無法辨認不同語音之間差異 不知道同一語音在不同情境中可能有不同發音 不知道英語語句的音調的變化 不熟悉英語有特殊的節奏 例如 bat pat, bat bet, sheep ship, late let 不知道同一語音在不同情境中可能有不同發音 例如 train ten ,last time, pen pumpkin 不知道英語語句的音調的變化 不熟悉英語有特殊的節奏

因此，在建立字母和語音的連結之前，確實有必要培養兒童的聽音能力和語音覺識 但是，在學習資源有限的環境中，如何引導學生培養英語語音覺識? 給予足夠的聽音、辨音練習 掌握語音的關鍵差異，給予正確的引導 將語音教學融入各種遊戲及教學活動中

三、如何引導學生掌握 英語語音特質 教學現場直擊：語音示範的問題 A A A, apple E E E, egg I I I, big /b/ /I/ /g/ --big We’re going to the beach. Give me your sheet. bed vs. bad shirt vs. shorts Cake / gate / gave

1. David  台語「茶米」? 2. Chant: I am lonely. I am happy. I am tired. I am angry. He is a doctor. He is a police officer. Mama, Mama. *I’m hungry. *You’re welcome.

教學重點： --足夠的語言接觸 --正確而清楚的模仿標的 --正確的學習方法： 掌握英語的語音結構特色， 知道該聽什麼、該注意哪些語音特質

A. 母音的發音教學要領： 善用嘴型引導學生掌握關鍵語音特質 嘴巴開合程度 嘴巴形狀 臉頰肌肉鬆緊

以字母為例： A B, C, D, E, G F H, J, K P,T,V,X L, M, N, S 母音的對比關鍵： gate / get beat / bit late / let seat / sit

(1) 緊vs.鬆 (tense vs. lax) beat vs. bit sheep vs. ship gate vs. get paper vs. pepper food vs. foot pool vs. pull boat vs. bought pole vs. Paul (2)   舌位的高低 set vs. sat bed vs. bad color vs. collar cup vs. cop mother vs. father

1. Make a cake. Eat the cake. Eat it, please. 2. Take a break. Give us a break. 3. Bread and butter. Have some bread or cake. 4. Let’s taste it. Let’s test it. 5. Please make your bed. 6. It’s a nice bed. It’s a bad bed. 7. Sell the books. There’s big sale. 8. Betty sat on the bed. David sat at his desk. 9. Jenny is setting the table. 10. I made an apple pie and a banana cake.

1. Paul just bought a boat. 2. Jane was caught in the heavy rain. 3. Janet told me to sell the coat. 4. Old Mr. Brown taught me a lot of new tricks. 5. Amy bought a new dress from the big sale. 6. David and Tim often fought violently. 7. Jenny thought her brother would call her. 8. Wait a second, please. 9. Wait a moment, please. 10. Take it with you. Take it or leave it.

Amy, Jane, Jamie, Kate, Katie, David, Jamie, Jason Peter, Eve, Jean, Eugene Tim, Kim Jenny, Sherry, Jennifer, Jessie, Terry, Betty Sam, Pat, Katherine, Sandra Thomas, Tom, Molly, Bonnie Tony, Sophie, Paul, Paula

B.子音的發音教學要領： 出現於不同位置的子音，發音方法不同： 音節結尾的阻塞子音 book bird dog like notebook hot dog textbook Nice to meet you. 音節結尾的鼻音m, n name game time from problem (必須閉唇) brown town town sound count

子音群 /tr/ /dr/: /tr/ tree, try, tray /dr/ dress, dry, drive / r/ three throw /r/ 與 /l/ 的子音群對比: /pr/, /pl/ pray / play /kr/, /kl/ crowd / cloud /fr/,/fl/ fruit / flute

1. last time next time Miss Smith to save face 2. notebook hotdogs advice expensive a sad story midnight 3. I like it. Take a rest. Put it down. Look at the picture.

Pick up the book. He picked up the book. Please set the table. Please eat the cake. Take the cake/your lunch with you. What do you want?/What is it that you want? Once upon a time, there was a king who … It is a nice swimming pool. Betty didn’t want this story book. I need a hot bath/ I need some cold water.

C. 英語重音與節奏 節奏的特色： 重 vs.輕 急 vs.緩 高楊 vs.低降 英語重音和節奏息息相關： 重音節：語音較響亮 (音量) 音調較高亢 (音高) 速度較緩慢 (音長) *母音較清晰

D. 英語語調的特質 以整個語句或語詞組為單位 表達語句整體的句法言談功能或說話者的態度 Are you a teacher? / You’re a teacher.\ vs. You’re a teacher?/ Want some coffee?/ Red wine?/ White wine?/

英語語調的溝通功能： 上揚語調(或高平調): 未完成、不確定 (如列舉、正反問句) 有所保留、委婉客氣(如接待人員的談話) 下降語調 已結束、確定(如直述句) 較正式、肯定

四、結合發音與字母拼讀教學 字母拼讀教學重點與目標： 1. 能聽辨語音 2. 能掌握單字中語音組合和拼字的關連 以課本列舉的拼讀字例，是否足以讓學生熟悉英語的語音和音節結構特色? 例如： fix yam zip

問題一：學生要如何熟悉語音的組合方式? 1. 大量的字例提供足夠的語音輸入: fix, six, mix fax, lax, max, tax, yam, yes, yo-yo, yap, yak, yet, zip, zoo, zebra, zone 2. 語音組合型態的辨認與掌握 zip, lip, sip, tip, nip, dip lip, leap// dip, deep

問題二：如何從拼音遊戲、韻文或繪本故事教學 活動中強化語音和拼讀能力? cat, rat, bat // sat, mat, fat, hat, dog, fog //dig, big, dug, hug Jump, dump, lump, hump, (單字不必局限於課本內容, 也非學習重點, 主要乃作為熟悉英語語音組合類型及掌握發音 特質之材料)

問題三：如何從練習活動中引導學生掌握正確的發音特質? 1. 音節結構的特色與字尾子音的帶讀 zip, fix, cat, dog, rat (中英音節結構最大的差異) 2. 子音群(consonant cluster)的發音 X, fix, six, takes, tips

從聽音、發音到拼讀、拼寫： 1. 字母與發音的對應 pat pet pit pig pick kick cat net sit bat bag bad 2. 音節的辨識 bee butterfly (長 vs.短) work worker working (clapping names) 3. 子音群的辨識 lay… play …lay…play…lay…play row – grow, no – snow, low –blow, way -sway sigh – sky- sly-spy…

五、結語 兒童語言學習的優勢在語音學習 英語語音覺識為字母拼讀學習的基礎 在字母拼讀教學之前應該給予學生足夠的語音聽辨機會，以建立語音覺識 教學活動中可以適時融入各種聽音練習 語音練習配合遊戲、韻文、故事等活動設計，可以達到反覆練習、提升學習興趣的功能

感謝聆聽 並祝 教學成功、愉快！