香港初等教育研究學會 「建構小學專業學習社群」計劃 中華基督教會基法小學 校本培訓 合作學習的認識及運用 香港初等教育研究學會 「建構小學專業學習社群」計劃 中華基督教會基法小學 校本培訓 合作學習的認識及運用 胡少偉 16-01-2009

合作學習的目的 現在社會越來越需要加強合作，人與人的合作，人與自然的合作。對於今天的學生，應該從小培養合作意識。新課程倡導的四大基本理念之一是培養學生自主學習合作探究的學習方式。利用集體討論，相互交流，共同協作的方式來完成學習任務，俗話說：“水本無華，相蕩乃成漣漪，可本無火，相撃仍發靈花。”學生可以相互啟發，相互促進。

學生小組學習 所有的合作學習法共享這樣一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責。這有點像我們所講的“人人為我，我為人人”。除了合作活動的觀念之外，學生小組學習法還強調運用小組目標(group goals)和小組成功(group success)，這種成功只有在小組所有成員都學會所教的目標時才獲得。 王坦，2002，頁22-28。

在小組學習中，學生的任務不是以一個小組的形式去做事(do)，而是共同去學習(learn)。 對於學生小組學習法來說，有三個概念十分重要。它們說：小組獎勵(team reward)，個人責任(individual accountability)和成功的均等機會(equal opportunities for success)。在這些方法中，如果小組達到了預定的標準，那麼小組就可以得到認可或得到其他形式的小組獎勵。

個體責任是指小組的成功取決於所有組員個人的學習。這便把小組成員活動的焦點集中到互教互助上來了，由此可以保證小組的每個成員對測驗或其他形式的評價活動有良好的準備。

成功的均等機會是指學生通過提高自己的成績來對他們的小組作出貢獻，這種學習是標準參照性的(與自己過去的學業成績比)，而不是常模參照性的。這就保證了學習上快、中、慢的學生都能盡己所能，而且，所有組員的貢獻都會受到重視。

關於合作學習法的研究業已表明，僅僅告訴學生在一起學習是不夠的，必須有理由使他們嚴肅地看待他人的學習成績。 研究還表明，如果學生們是因為比過去做得好而受到獎勵，並非將他們的成績與別人的成績相比較而受到獎勵，那麼學生會有更強的動機去取得成績。

迄今為止，已有四種學生小組學習法得到廣泛的開發與深入的研究。其中有兩種是適合於大多數學科和年級水平的一般合作學習法。 學生小組成績分功法(student teams – achievement divisions)，簡稱STAD。 小組-遊戲-競賽法(teams – games tournament)，簡稱TGT。

另外的兩種方法是用於具體學科具體年級水平的：小組輔導個人法(teams assisted individualization)，簡稱TAI，適用於三 – 六年級的數學課。 合作性讀寫一體法(cooperative integrated reading and composition)，簡稱CIRC，適用於三 – 五年級的寫作和閱讀數學。

其他的合作學習方法 切塊拼接(Jigsaw) 共學式(LT) 小組調查(GI)

合作學習法的六個共同特徵 小組目標(group goal) 大多數的合作學習法都運用著某種形式的小組目標。在學生小組成績分工法中，小組目標就是給予那些達到預定標準的小組以認可(如證書、獎勵等) 。

個人責任(individual accountability) 個人責任通常可以通過兩個途徑來達成。一是以個人測驗分數或其他評價分數的總和或平均分來作為小組分數，如學生小組學習法就是如此。另一個途徑就是通過任務分工，由此使每個學生就小組任務中的一個部分承擔獨立的責任。

成功的機會均等(equal opportunities for success) 學生小組學習法的一個特色就是運用了一種確保所有學生有著均等的機會對小組作出貢獻的計分方法。這些計分方法包括運用提高分(STAD)、公平競爭(TGT)或使學習任務適合個人成績水平(TAI & CRIC)等。

小組競爭(team competition) STAD和TGT的早期研究曾把小組的競爭作為激勵學生們在內進行合作的手段，簡言之，就是組內合作、組間競爭。 任務專門化(task specializition) 切塊拼接法、小組調查法以及其他運用任務分工的方法，一個關鍵的要素就是把獨立的子任務分給每個小組成員。

適應個人需要(adaptation to individual needs) 大多數的合作學習法所使用的都是集體定速的教學，但有兩個方法例外，那就是TAI和CRIC，它們是適應學生的個人需要的教學方法。

主要合作學習法的分類 方法 小組 目標 個人 責任 生等成 功機會 競爭 任務 分工 適應 個體 學生小組成績分工法 是 是(提高分) 有時 否 小組遊戲競賽法 是(競賽制) 小組輔導個人法 是(個體化) 合作性讀寫一體法 是(通過小組) 共學式 切塊拼接法 是(任務專門法) 切塊拼接法II法 是(提高法) 小組調查 傳統小組作業法 來源：Slavin, R.E.(1990). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice, p.11.

合作引導策略 合作學習與自主學習兩者密切相關，相輔相成。一方面，合作學習應當在自主學習的基礎上進行。合作學習之前應當讓每個學生有充分準備，或者自己預習，或者自己先收集資料或自己先經過獨立思考作好發言準備，或按分工要求個人先完成一定的準備任務等。 金延風等主編，2004，頁51，54-55。

在合作交流過程中，一定要強調個體的主動參與，小組的每個成員都應主動發言準備，主動完成負責的任務，認真配合他人，支持他人，認真傾聽，欣賞別人的發言，學會與他人溝通、協調，這一切都建立在個體自主、主動參與的基礎上。另一方面，在強調自主學習時，也不排除學生間和師生間的互相學習，工相幫助、互相切磋。

組織中的引導 在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨佔時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。

在小組合作的時候，不可避免地，學習伙伴之間存有意見衝突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得面紅耳赤，從而造成了學習偏差。 在合作學習時，老師要善於引導學生聽其他學生的發言，並從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

學習程序上的引導 合作學習小組的學習過程其實是一個循環往復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題後，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，並進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑，最後由反思和深化發現深層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

方法上的引導 合作學習前創設良好的合作學習基礎。教師要運用直觀形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多姀體輔助教學課件。

在合作學習中，學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥，參與學生的合作學習，並運用各種點撥方式使學生能進一步地深入。 教師要在學生的小組合作暫告一個段落的時候，作一適當的總結，便於學生系統掌握知識，提高學習能力。

合作學習的方法 略講/組對法。簡單地解釋一下教材，只有幾個學生完全明白，然後要求學生在小組內組對，互相幫助，填補理解上的差距，交流並加深各自的理解。 組對朗讀。組對中的學生輪流給對方大聲朗讀指定的段落。如果碰到一些難讀的地方，可以向小組內其他同學求助。 任務組和共用組。給組對小組佈置具體的任務。任務基本完成後，指示學生們找小組內另外的同學做夥伴，交流各自組內的看法。

發言卡思考討論。教師提出學習內容後，小組成員獨立思考，隨後兩兩討論，接著小組輪流發言，最後是全班交流、總結。為避免有組員不發言或爭著發言，可以要求每個人準備三個發言卡，每發一次言就放一個卡在桌上。每個組員在每一輪的發言中有且只有三次發言機會，必須全都發言三次才能進行下一輪的發言。在討論的過程中，每個組員必須學會禮貌地傾聽組員的發言。

組合閱讀(專家組閱讀)。每個組員都有一份任務。然後任務相同的組員組成專家組，專家組圍在一起研究各自的部分。隨後，他們回到各自小組，教授本組成員自己掌握的一部分。本組成員將所有的內容歸納，完成任務。 合作辯論。第一步，瞭解辯論話題；第二步，將小組分為正反兩方，準備陳述觀點；第三步，雙方陳述自己的觀點立場，在一方陳述時，另一方應做記錄並保持沉默；第四步，自由辯論。第五步，改變立場，正方變反方，反方變正方；第六步，不在指定立場，讓組員陳述各自的立場，力爭達成一致。

控調合作學習 調控的主要任務落在教師身上，也可以通過分工讓各組成員分擔。 組內職務的作用發揮，相互監控。 信號控制方式。 合作學習應做好的準備，發揮小組長的作用。可以鼓勵組員創造共同的表達方式，如組名、歡呼方式、讚美手勢等，這樣小組的集體主義感和凝聚力會更強。 信號控制方式。 合作學習過程應有固定的信號調控方式。如教師拍手，全班學生無論完成與否都要安靜聽教師講。還可以用打鈴、口哨等提示方式。

紅、黃、綠牌控制法。 建立以小組評價為主體的評價激勵機制。 這是聲音控制卡。綠色表示安靜、表揚；黃色表示安靜、提醒；紅色表示需要小組完全安靜、批評，只要該小組桌上放上卡片，小組成員必須作出反應，否則影響小組的成績。 建立以小組評價為主體的評價激勵機制。 這是一切調控手段的根本。個人的表現會影響小組的評價，小組之間是一種良性的競爭關係。通過評價機制的變革，讓學生自覺或相互約束。合作學習結束後，教師要作出總結。表揚表現突出的小組和個人。評價的內容包括學習表現、交往表現、合作過程中的積極性等。

六人小組的好處 能夠比較自由的拆分和組合成各種學習組織形式。一般分為： 全體。主要應用於大項目的討論交流，集體彙報。 3-3。小範圍的交流討論。辯論。語文學科的分角色朗讀表演也常用到。 2-4。用在適當分層學習。 2-2-2。實際上是不固定的兩兩搭配，是最為常用和高效的合作學習形式。 周宇軒

參考書目 王坦(2002)。《合作學習的理念與實施》。北京：中國人事出版社。 金延風等主編(2004)。《自主與引導：基於自主學習的課堂教學引導策略研究》。上海：華東師範大學出版社。 周宇軒，香港教師中心合作學習的筆記。