104年高中職校長會議 學生學習力檢測與精進學習 鳳新高中校長 羅金盛

我國現行學力檢測簡介 一、國教院2009年學生學習能力檢測計畫 學生學習能力檢測之測驗標準化 有效回饋於補救教學 104年高中職校長會議 我國現行學力檢測簡介 一、國教院2009年學生學習能力檢測計畫 學生學習能力檢測之測驗標準化 有效回饋於補救教學 研發國語文、英語文、數學、自然、社會五科成就測驗工具 2010-2012年測驗對象為國小四年級、測驗科目為國語文及數學 2013-2015年測驗對象為國小五年級、測驗科目為國語文及數學

我國現行學力檢測簡介 二、國中教育會考 國中畢業生學力檢定之機制 提供國中輔導學生升學之建議 作為高中職及五專新生學習輔導之參據 104年高中職校長會議 我國現行學力檢測簡介 二、國中教育會考 國中畢業生學力檢定之機制 提供國中輔導學生升學之建議 作為高中職及五專新生學習輔導之參據 國文、英語、數學、社會、自然、社會及寫作測驗 評量結果分為精熟、基礎及待加強3個等級；寫作測驗1至6級分 2014年開始實施

我國現行學力檢測簡介 三、學科能力測驗 測驗考生是否具備高中生應有的基本學科知能 測驗考生是否具備接受大學教育應有的學科知能 104年高中職校長會議 我國現行學力檢測簡介 三、學科能力測驗 測驗考生是否具備高中生應有的基本學科知能 測驗考生是否具備接受大學教育應有的學科知能 考試科目有國文、英文、數學、社會、自然五科 成績採15級分制 1994年開始實施

現行學力檢測之問題 小學學力檢測僅實施於四、五年級學生，科目亦僅限國 語文及數學。 104年高中職校長會議 現行學力檢測之問題 小學學力檢測僅實施於四、五年級學生，科目亦僅限國 語文及數學。 國中教育會考於國三畢業前實施，無法作為國中補救教 學之參據。 高中學科能力測驗旨在做為大學選才之依據，難與補救 教學建立系統性連結。

精進教學概述 意旨在促進教學有更進步的表現與作為（張素貞、吳 俊傑，2010） 目的在改進教學，提升教學品質及學習成效（教育部 ，2010） 104年高中職校長會議 精進教學概述 意旨在促進教學有更進步的表現與作為（張素貞、吳 俊傑，2010） 目的在改進教學，提升教學品質及學習成效（教育部 ，2010）

精進教學法令依據 教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中小 學教學品質要點 教育部補助辦理精進課堂教學能力要點 104年高中職校長會議 精進教學法令依據 教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中小 學教學品質要點 教育部補助辦理精進課堂教學能力要點 教育部國民及學前教育署補助直轄市、縣（市）政府辦理補救教學作 業要點 教育部國民及學前教育署辦理高級中等學校學生學習扶助方案補助要 點 教育部十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要 點

精進教學方案 輔導縣市精進教學推動與成效評估計畫 輔導直轄市、縣（市）教學品質整體提升與成效評估 計畫 國民小學及國民中學補救教學實施方案 104年高中職校長會議 精進教學方案 輔導縣市精進教學推動與成效評估計畫 輔導直轄市、縣（市）教學品質整體提升與成效評估 計畫 國民小學及國民中學補救教學實施方案 高級中等學校學生學習扶助方案 十二年國民基本教育五年精進計畫— 落實補救教學

補救教學概述 一、補救教學的意涵 在班級教學中教師無法同時兼顧每位學生的基礎知識及學 習進度。 104年高中職校長會議 補救教學概述 一、補救教學的意涵 在班級教學中教師無法同時兼顧每位學生的基礎知識及學 習進度。 透過學力檢測或評量，確認學生的學習未達到教學目標或 其學習成就低於其他學生。 教師必須採取更有效的教學策略，協助未達到學習目標的 學生能追上其他學生的水準。

補救教學概述 二、補救教學的目標 提升低成就學生學習能力與效果 成就每一個學生，確保教育品質 落實教育機會均等，實現社會公平正義 104年高中職校長會議 補救教學概述 二、補救教學的目標 提升低成就學生學習能力與效果 成就每一個學生，確保教育品質 落實教育機會均等，實現社會公平正義

104年高中職校長會議 補救教學概述 三、補救教學的歷程

補救教學概述 四、補救教學的層次 104年高中職校長會議 診斷教學，小組、密集修改、重組課程 第三層 特殊教育（張藝璉） 單元前基礎能力補救、降級的基本能力補救 第二層 抽離原班進行之補救教學（張藝璉） 有效的教學、單元內（困難概念）診斷與補救 (每個老師的責任) 第一層 課堂中補救教學（張藝璉） 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

補救教學概述 五、補救教學的模式 資源教室模式（resource program） 學習站模式（learning stations） 104年高中職校長會議 補救教學概述 五、補救教學的模式 資源教室模式（resource program） 學習站模式（learning stations） 學習實驗室模式（learning lab） 套裝學習材料模式（learning package） 電腦輔助教學模式（computer-assisted instruction, CAI） （鄭進斛，〈補救教學模式實施成效之分析—以碩博士論文為例〉， 2014 ，http://ppt.cc/2sZXN）

補救教學概述---補救教學的模式 資源教室模式（resource program） 提供教室與課程，針對需要幫助的學生實施個別或 104年高中職校長會議 補救教學概述---補救教學的模式 資源教室模式（resource program） 提供教室與課程，針對需要幫助的學生實施個別或 者小組教學，以彌補正規教學之不足。需要協助的學 生大部分時間與一般學生在普通教室上課，少部分時 間則在資源教室接受資源教師的輔導。

補救教學概述---補救教學的模式 學習站模式（learning stations） 104年高中職校長會議 補救教學概述---補救教學的模式 學習站模式（learning stations） 這是最符合經濟效益的做法，是利用各教室的自然環境、畫 出學習領域，準備一些補充教材或教具即可。學習站是以個 別教學方式實施，鼓勵學生自動自發學習。

補救教學概述---補救教學的模式 學習實驗室模式（learning lab） 是一種實驗教學中心，針對學生個別需求，實驗及 104年高中職校長會議 補救教學概述---補救教學的模式 學習實驗室模式（learning lab） 是一種實驗教學中心，針對學生個別需求，實驗及 選擇最適合的教學方案，為每位學生建立個人檔案， 詳細記錄各種學習狀況，透過老師的診斷，訂定學生 個人的學習單元目標。

補救教學概述---補救教學的模式 套裝學習材料模式（learning package） 是自我導向的學習模式，學生以獨立作業的方式， 104年高中職校長會議 補救教學概述---補救教學的模式 套裝學習材料模式（learning package） 是自我導向的學習模式，學生以獨立作業的方式， 循序漸進地習得特定的觀念或技巧。每一套學習素材 都是以易學為主要考量，避免學習挫折感。

補救教學概述---補救教學的模式 是一種利用電腦呈現教材、控制教學進度的教學模 104年高中職校長會議 補救教學概述---補救教學的模式 電腦輔助教學模式（computer-assisted instruction, CAI） 是一種利用電腦呈現教材、控制教學進度的教學模 式。其特色不論學生的能力、程度、動機與態度，只 要投入學習，電腦提供立即回饋。

104年高中職校長會議 十二年國民基本教育五年精進計畫

104年高中職校長會議 補救教學實施狀況 理想上： 補救教學理應由班級任課教師，透過良好的教學設計與有效的教學策 略，實施差異化教學。換言之，補救教學最重要的責任在原班任課教 師。 實務上： 大部分學校仍傾向以抽離原班集中補救教學為之，上課時間通常是第 八節課或是寒暑假，師資來源則包括現職教師、退休教師、代理代課 教師。

104年高中職校長會議 補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 一、實施類型 重修自學 學習扶助方案 原住民生補救教學

補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 二、實施依據 重修自學 依據「國立及教育部主管私立高級中學學生重修學分補充規定」。 學習扶助方案 104年高中職校長會議 補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 二、實施依據 重修自學 依據「國立及教育部主管私立高級中學學生重修學分補充規定」。 學習扶助方案 依據「教育部國民及學前教育署辦理高級中等學校學生學習扶助方 案補助要點」。 原住民生補救教學 依據「教育部補助技職校院及高級中學辦理原住民教育實施要點」

補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 三、實施時間 重修自學 每年7~8月暑假時間開始，開學前結束。 學習扶助方案 原住民生補救教學 104年高中職校長會議 補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 三、實施時間 重修自學 每年7~8月暑假時間開始，開學前結束。 學習扶助方案 每學期第一次段考後開始，期末考前結束。 原住民生補救教學

補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 四、實施步驟 重修自學 教務處協調各科開課 學生依需求上線選課 依人數開設重修或自學班 104年高中職校長會議 補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 四、實施步驟 重修自學 教務處協調各科開課 學生依需求上線選課 依人數開設重修或自學班 （15人以上開設重修班、 14人以下開設自學班）

補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 四、實施步驟 學習扶助方案 教務處協調各科開課 發放通知單調查學生參加意願 104年高中職校長會議 補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 四、實施步驟 學習扶助方案 教務處協調各科開課 發放通知單調查學生參加意願 彙整名單後公告於教務處外公佈欄及學校首頁

補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 四、實施步驟 輔導室開列補救教學名單 教務處協調各科開課 輔導室通知學生至指定地點上課 104年高中職校長會議 補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 四、實施步驟 原住民生及身心障礙生補救教學 輔導室開列補救教學名單 教務處協調各科開課 輔導室通知學生至指定地點上課

補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 五、實施成效 參與重修自學學生近八成順利通過並獲得學分。 104年高中職校長會議 補救教學實施狀況—以鳳新高中為例 五、實施成效 參與重修自學學生近八成順利通過並獲得學分。 學習扶助本校103學年度學習扶助班共開設數學、物理及化學3科 ，共72位參加人次，其中43人次於受扶助後成績進步；更有35人 次因此脫離該科成績後25%。 身心障礙生補救教學透過同儕學習，建立自信心，有較佳的學習 成效。103學年度更因此有3位身心障礙生如願考取國立大學。

補救教學實施問題與省思 標準化之各科學力檢測工具不完備 學生自主學習之數位教材與平台亟待建置與充實 教師教學設計能力與教學策略須不斷精進 104年高中職校長會議 補救教學實施問題與省思 標準化之各科學力檢測工具不完備 學生自主學習之數位教材與平台亟待建置與充實 教師教學設計能力與教學策略須不斷精進 學生參與補救教學的時間難尋、意願有待提升

104年高中職校長會議 代結語—鐵桿與鑰匙 一把堅實的大鎖掛在大門上。 一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開； 一把鑰匙鑽進鎖孔，輕輕一轉，那大鎖就「啪」地一 聲打開了。

代結語—鐵桿與鑰匙 鐵桿問：「為什麼我費了那麼大力氣也打不開，而你 卻輕而易舉地就把它打開了呢？」 鑰匙答：「因為，我最了解他的心。」 104年高中職校長會議 代結語—鐵桿與鑰匙 鐵桿問：「為什麼我費了那麼大力氣也打不開，而你 卻輕而易舉地就把它打開了呢？」 鑰匙答：「因為，我最了解他的心。」

104年高中職校長會議 代結語—鐵桿與鑰匙 每個孩子的心，都像上了鎖的大門，若不明白方法及 技巧，用再粗的鐵棒，使再大的力氣，也無法解鎖； 唯有關懷及了解，用對方法及技巧，才能把自己變 成一隻細膩的鑰匙，進入孩子的心中，為其解開困境 的大鎖。

代結語—鐵桿與鑰匙 學力檢測及精進教學便是適當的方法及技巧，若善加 利用，將有助於解開弱勢學生學習困境大鎖，讓學生 104年高中職校長會議 代結語—鐵桿與鑰匙 學力檢測及精進教學便是適當的方法及技巧，若善加 利用，將有助於解開弱勢學生學習困境大鎖，讓學生 不會在知識寶庫前不得其門而入。 因為有您，學生將有更美好的未來！ 故事來源：臺南大學，〈淺談補救教學策略〉，〈落實教育機會均等之研究〉，http://ppt.cc/NIFSH

104年高中職校長會議 報告完畢 敬請指教