補救教學概論 台北市立信義國中 鄭維誠

補救教學 攜手計畫的核心精神

緒言 攜手計畫是什麼 為何要推動攜手計畫 未來努力方向 結語

緒言 國際評比退步了

緒言 世界評比 教育指標 排比情形 PISA 國際學生評量計畫 (3年辦理1次) 閱讀 數學 科學 (1)2006年施測結果於2007年12月5日公布。 (2)世界排名： ▲數學第1。 ▲科學第4。 ▲閱讀第16。 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

緒言 世界評比 教育指標 排比情形 PISA 國際學生評量計畫 (3年辦理1次) 閱讀 數學 科學 (1)2009年施測結果於2010年12月7日公布。 (2)世界排名： ▲數學第5。 ▲科學第12。 ▲閱讀第23。 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

緒言 我國科學與數學的國際評比成績亮眼，但似有逐漸落後之可能性，其隱憂又是什麼？ ♦學習成就落差何以那麼大？ ♦學生的學習興趣如何？ ♦能主動發現問題進而解決問題的能力如何？ ♦學生閱讀能力何以落後香港、新加坡、韓國？ ♦學習成就落差何以那麼大？

攜手計畫是什麼 是兼具經濟弱勢與學習弱勢學生的補救教學計畫。

攜手計畫是什麼 學習低成就 1.參加篩選追蹤輔導轉銜試辦計畫學校，經標準化測驗結果，百分等級未達35者。 2.未參加篩選追蹤輔導轉銜試辦計畫學校，都會地區(直轄市、省轄市及縣轄市)以單一學科班級成績後25%為指標，非都會地區以單一學科班級成績後35%為指標。

攜手計畫是什麼 弱勢家庭學生 ♦具有下列身分之ㄧ，另有其他輔導方案者，以不重複服務為原則： A.原住民學生。 B.身心障礙人士子女。 C.外籍、大陸及港澳配偶子女。 D.低或中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟。 E.隔代教養及家庭失功能子女(包括單親)。 F.身心障礙學生(包括經鑑輔會鑑定為疑似身心障礙，並經學校特殊教育推行委員會同意者)。 ♦其他經學習輔導小組認定有需要之學習成就低落弱勢學生，以不超過攜手計畫受輔對象人數30%為原則，並以前述2種條件之學生為優先，如均已滿足需求，百分比得酌予放寬，且不得超過35%。

攜手計畫是什麼 師資 2.退休教師 5.其他 教學人員 1.現職教師 3.大專學生 4.國中小 儲備教師

攜手計畫是什麼 每班學生人數 以6-10人為原則。最高不超過12人，最低不少於6人

攜手計畫是什麼 教學時間 以課餘時間(含假日)為主。 不得在早自習或午休進行。惟學校有特殊情形，專案報經縣市政府同意者，不在此限。(98年度起新增規定) 特殊情形輔導會議通過，經家長同意者，得於正課時間抽離授課。 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

為何要推動攜手計畫 有教無類 因材施教 符合學生現實需要 帶好每一個孩子 其他您可以接受的任何理由 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

為何要推動攜手計畫 英國：教育優先區(Educational Priority Areas, EPA) 美國：補償教育 Compensatory education 法國： 1982年開始推動優先教 育區方案 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

◆發展與改進國民教育六年計畫、第二期計畫 我國 國教發展計畫 STEP 1 (58~63) ◆九年國教第一、二期三年計畫 STEP 2 (66~81) ◆發展與改進國民教育五年計畫 ◆發展與改進國民教育六年計畫、第二期計畫 STEP 3 (82起) ◆國民中小學校務發展計畫 STEP 4 (84~89) ◆整建國中與國小教育設施計畫 為何要推動攜手計畫 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

康乃爾博士的實驗 (C) (A) (B)

康乃爾博士的報告 ●把老鼠放在三種環境下飼養： (A)普通。 (B)寬闊且滿布玩具。 (C)狹窄且玩具貧乏。 ●發現： (1)在環境條件優渥下(B)成長的個體，腦部比普通環境成長的個體大了2%，比貧乏環境的個體更大了2.5%。 (2)查看枕葉(視覺區所在區域)後得知：在良好環境下(B)長大的老鼠腦部比普通環境成長的個體大了5%，比貧乏環境的個體大13%。 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

▲大腦發展的原則──用進廢退 ▲人的教育必須儘量發揮腦的功能 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

個人先前的知識、經驗會影響其對世界的認知 安排的學習內容必須使學生習有所得 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

同一事物在不同情境中，會產生不同的認知。 認識世界，必須從各種角度做綜觀的、完整的了解──學習不能偏廢。 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

要從教學歷程來思考補救教學之實施 《教學歷程》 回饋 ◎學生學得不好，是教學歷程中那個環結出了問題，就應該從該環結著手改進。 了解學 生的起 點行為 決定 教學 目標 選擇 教學 內容 組織 教學 內容 設計 教學 活動 進行 教學 評量 教學 效果 回饋 ◎學生學得不好，是教學歷程中那個環結出了問題，就應該從該環結著手改進。 教育部 鄭來長 副司長(2011 )

未來努力方向 行政措施： ◆未來改稱「補救教學計畫」，不再稱「攜手計畫」。教育優先區計畫之「學習輔導」將併入本計畫。 ♦制定基本學習內容。 ♦編輯進階式補救教學教材。 ♦建立補救教學評量檢測系統。 ♦建立專業支持系統。 ♦鼓勵採抽離式進行補救教學。 ◆未來改稱「補救教學計畫」，不再稱「攜手計畫」。教育優先區計畫之「學習輔導」將併入本計畫。

結語 一般人是否比較注意學習成就高的學生？ ◆學校是否太重視升學率而忽略了弱勢學生的受教權？ ◆那些學生需要補救教學？應有篩選工具。 ◆是否擔心標籤作用而將學習弱勢學生混於一般學生中進行補救教學？ ◆補救教學成效要如何衡量？應有工具。 ◆補救教學的時間、地點、教材、前後測、師資來源……等問題。

結語 要有激起學習欲望、驅動好奇心的「引起動機」。 要有實作練習。 深入淺出的解說，分段教學、分段示範、分段操作、分段回饋。 舉(生活)案例說明，案例要契合教學主題與階段教學目標。 「教會」重於「教完」。 適當運用「集中練習」與「分散練習」： ♦集中練習：內容簡單，學習者程度較高者。 ♦分散練習：內容較難、複雜，學習者程度較低者。

結語 立即補救 自起點行為補救。 補救教學──責任到我為止。 －老師平時之教學就應隨時進行「形成性評量」，隨時進行補救教學，儘量不要事後再行補救。 自起點行為補救。 補救教學──責任到我為止。

感謝有您 祝您教學愉快 本文主要資料來源： 教育部 鄭來長 副司長(2011 )