我的教育生活 ——思维导图运用于英语教学
相声有四门功课，说学逗唱。 英语也有四门功课，听说读写。
一、思维导图的定义 思维导图以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层次图表现出来。它利用色彩、图画和代码等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。 简约、有效
二、应用于教学的理论基础 《基础教育课程改革纲要》提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。（教育部，2011）
二、应用于教学的理论基础 （一）脑科学理论 （二）认知心理学理论 1. 信息的加工层次理论 2.有意义学习理论 3.可视化学习理论 4.建构主义学习理论 5.最近发展区理论
（一）脑科学理论
从形状上来说，都是由一个中心点开始，向其周围发散出很多分支到达下一个中心，由下一个中心再继续发散出去；从工作方式来说，都是运用想象和网络般的联想。（沈建强，2009）
思维导图让人的左右脑同时运作，既训练了左脑的词语、数字、逻辑等智能，同时也开发了右脑的色彩、图象、符号、空间意识等，能实现全脑开发。
二、应用于教学的理论基础 （二）认知心理学理论 1. 信息的加工层次理论 2.有意义学习理论 3.可视化学习理论 4.建构主义学习理论 5.最近发展区理论
三、小学英语教学的案例 案例1—在语篇教学中的应用 案例2 —在词句教学中的应用 案例3—在英语家庭作业中的应用
案例1—在语篇教学中的应用 Unit 8 Happy New Year! 第一课时
由猜测教师带来的礼物过渡到猜测课文中的礼物，通过“礼物为什么而准备？礼物来自谁？”等问题的预测听录音、看动画，让学生对语篇有整体感知。
通过“有什么礼物？ 分别送给谁？他们接受礼物时做了什么？”等层层递进的问题，引导学生逐步深入，理清文本脉络，关注文本细节，理解对话。 最后朗读、表演课文回归整体，感悟对话。
在小学英语语篇教学中运用思维导图，能够让学生在整合新旧知识的基础上，整体理解课文，建构知识网络，提高记忆效果，为学生提供语言输出的拐杖，有利于学生综合运用语言能力的提高。
案例2 —在词句教学中的应用 第二课时
复习导入，操练目的语 该环节在和学生自由交流的基础上，简要复习story time的内容，绘制思维导图，在回忆的过程中把本课的重点句式提炼出来。
建构网络，整体呈现词块 以思维导图为支架，让学生发挥想象，猜测Mike, Wang Bing和Liu Tao可能还会干什么，自然顺畅地从复习过渡到新知识的学习，football, swim, skate, jump的教学水到渠成，有利于学生形成单词网络。
巩固拓展，积累词块句架 结合生活实际，为学生创设真实、自然的语境运用语言，帮助学生积累词块句架。
Know your partner A: Can you …? B: Yes, I can. / No, I can’t. C: Can B (he/ she)…? D: Yes, he/ she can./ No, he /she can’t.
Happy reading
Happy reading What are their names? How old are they? Can they …?
Choose and say 选择扮演Lucy或Peter，介绍自己及兄弟姐妹的姓名、年龄及运动能力等。
Step 2: Make and introduce Write and introduce Step 1: Ask and write 前后桌同学互相询问，并写下对方信息。 Step 2: Make and introduce 四人一组，完成思维导图，先在小组内交流、介绍同伴信息，然后组内推选两位代表在全班展示。
在小学英语词句教学中应用思维导图，能突破传统的词句教学形式，帮助学生紧扣单元主题，按照一定的认知规律整合新旧知识，引导学生自主发现词汇的特点与联系，建构单词网络，有效提高教学效果。
案例3—在英语家庭作业中的应用 ——以四年级小学英语教材为例
巩固型作业 拓展型作业 探究型作业 总结型作业
四（4）班
思维导图式家庭作业能做到面向全体学生，集趣味性、针对性、层次性和自主性于一体。学生在完成英语家庭作业的过程中自由发挥，各展其能。这样的英语家庭作业不再是学生的负担，而是学生展现个性魅力的平台，能够让每个学生在自信中快乐成长。
四、思维导图的优势 1.激发学习兴趣，提升注意力 2.建构知识网络，提高记忆力 3.开展思维训练，培养创新力 4.培养学习策略，促进自主学习
思维导图运用于我的英语教学还有待接下来进一步的落实和完善，我会继续努力。