教出閱讀力 --閱讀理解教學策略與應用 講師:林美琴

講師簡介：林美琴 【學歷】臺灣師範大學國文系學士，美國 南加州大學（University of Southern California）東亞語言與文化研究所碩士。 【現職】寫作，閱讀與作文教學研究，國 內外說故事/繪本/閱讀/寫作/讀書會等課程 專業培訓講師。 【經歷】國立台灣文學館助理研究員、大 學講師、曾獲教育部文藝創作獎、府城文 學獎、臺灣新聞局優良作品獎、台灣民生 報少年書城「2005年第49梯次」好書大家 讀、全國社區大學優良課程獎。

【譯作】「圖書館老鼠」（小魯出版社）。 【著作】「繪本有什麼了不起」（小魯文化/新疆 青少年出版社）、「青少年讀書會DIY」（小魯文 化/大陸首都師範大學出版社）、「兒童閱讀新識 力—兒童讀書會與班級共讀」、「上作文課了」 、「繪本遊藝場」、「手製繪本快樂玩」、「教 出國中生的閱讀力」（以上皆由小魯文化出版） 、「讀冊做伙行--讀書會完全手冊」（洪建全基金 會）、「營造教學的魅力—社區大學教師手冊」 （師大書苑）、「寫出精彩的人生—生命傳記與 心靈書寫」（里仁出版社）等十餘種。 【部落格】林美琴的讀寫人生 http://tw.myblog.yahoo.com/linmeichin@ymail.com

從PIRLS的閱讀力檢測檢視閱讀力 根據PIRLS 2006提出的閱讀素養 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習。 參與學校及生活中閱讀社群的活動。 由閱讀獲得樂趣。

從PIRLS的閱讀理念談閱讀教學策略(一) 閱讀力不等同於識字能力，更包括讀懂 內文，進而可以攫取訊息，加以解讀、 詮釋、進而發展成自己觀點的能力。

從PIRLS的閱讀理念談閱讀教學策略(二) 閱讀是需要引導的 學會閱讀(Learning to Read)，才能 在閱讀中學習(Reading to Learn)。

PIRLS的閱讀力檢測 閱讀測驗 故事體與說明文兩類 pirlspisa\太空漫步（卷）.pdf pirlspisa\倒立的老鼠.pdf 每一篇總字數1000-1600之間。 同一題目翻譯成各國語文。 選擇題、問答題交替進行。 發展閱讀歷程的出題方式。 直接提取 進行推論 詮釋並整合訊息和觀點，領略旨意。 檢驗、評估與批判內容的能力，說出自己的見解。

<閱讀理解—文章與試題範例>的意義與教學技巧 ..\PIRLSPISA\閱讀理解文章與試題範例.doc

閱讀理解教學策略 閱讀前：預測策略 引起探究動機 整理相關知識背景 啟動思考引擎 閱讀歷程的暖身運用 直接提取 進行推論 詮釋並整合訊息和觀點，領略旨意。 檢驗、評估與批判內容的能力，說出自己的見解。

預測策略 從短文標題進行預測。

標題預測 倒立的老鼠

閱讀中：監控策略(一) 提取訊息—進行劃記 重點 共鳴、優美 生句、生詞、不了解 質疑、不認同 人事時地物 數據、專有名詞 關鍵字句：例:主旨句、轉折句、因果句 共鳴、優美 生句、生詞、不了解 質疑、不認同

(一) 從前，有一位八十七歲 名叫羅伯的老先生，他的一 生過著寧靜祥和的生活，他 雖然貧窮但卻非常快樂。

閱讀中：監控策略(二) 從訊息進行推論 由外而內 上下文聯結 找一找先前預測的答案。 想一想與上一段落可以連結的線索。 看一看這一段有哪些新的發現。 猜一猜後文的發展。

閱讀中：監控策略(三) 線索聯結與結構整合 建立從點、線到面的知識系統，領略意旨。 依序找出每一段的段旨。 段與段的意旨聯結，推衍順理成章的脈絡， 領略全文的旨意。 pirlspisa\太空漫步（卷）.pdf

閱讀後：統整策略 檢驗與評估，發展自己的見解。 內省 不了解 我的探索是-- 不認同 我的看法是— 從文章學習到— 聯結 生活經驗的聯想 活用 實踐與應用— 創造 發展無限學習的可能。 pirlspisa\倒立的老鼠.pdf ..\PIRLSPISA\小海鸚鵡之夜.pdf

透過提問、討論與學習活動設 計，引領孩子運用攫取訊息、 推論、聯結、統整等閱讀策略， 發展閱讀能力。 實踐方針 意義 透過提問、討論與學習活動設 計，引領孩子運用攫取訊息、 推論、聯結、統整等閱讀策略， 發展閱讀能力。

PIRLS題型的應用 閱讀指導提問與討論 閱讀測驗 學習單

進行有關課堂閱讀的研究， 目的是要了解如何有效地教 授閱讀。 香港閱讀教與學的研究 進行有關課堂閱讀的研究， 目的是要了解如何有效地教 授閱讀。

香港經驗 --對學校和教師的影響 設計校本的閱讀課程 改善學校的閱讀環境 教師們在觀念上的轉變 教師的專業培訓

香港經驗--教師方面 除了教科書外，教師會使用更多不同類型 的教材，進行閱讀教學。 學校與教師了解到優質閱讀課程與有效教 學法對學生閱讀能力的重要性。 組織不同的課堂閱讀活動，提高學生對閱 讀的興趣。 運用多種多樣的閱讀評估方法，評估學生 的閱讀進度，並診斷他們的閱讀困難。

臺灣閱讀教育的推廣迷思 過度重視量的累積，缺乏質的 導引。 閱讀活動熱鬧有餘, 深度不足。 欠缺長遠的續航規劃。 點狀耕耘 學習斷層

柯華崴教授從PIRLS對台灣閱讀教育的觀察 學生視閱讀為功課。 教學少閱讀理解教學。 學生獨自閱讀頻率太少。 若少課外讀物，課文份量與 教學時數似乎不足。

結語：過去我們做了許多閱讀的事 教育部、出版社、各界送書、故事媽媽 、 各校、各地閱讀活動都是好的。 但是— 必須問 學生閱讀興趣與習慣未養成。 課外閱讀未受重視。 高層思考未被教導。 必須問 是否接受PIRLS的標準？ 若答案肯定 … 我們可以做些甚麼？