改进教法, 指导学法; 扩大输入, 改革评价. 广州市第43中学 黄小红

当年我们的困惑（困难） 因为： 1、教材新（经验少，资源不足）； 2、高考方案的不确定因素； 3、大学毕业的新教师多；第一年教高中的教师多； 4、高中学校扩招，生源质量下降。 所以： 1、有挫败感；怀疑自己教学的有效性，怀疑学生是否“学有所获” 2、有焦虑感；”虽知路在脚下，但不知出路在何方？“ 担心教学进度完成不了；重难点把握不了；对教材不敢进行合理取舍。 当年我们的困惑（困难）

新教材的困惑与对策 与初中教材的衔接问题（词汇量） 对策：校本教材 听力多而长，设题较难 对策：重组教材 写作任务较多，难以完成 阅读材料不够 对策：活用教材 录音带制作欠科学，不便灵活操作 对策：制作mp3 教师备课工作量大 对策：资源共享

曾对广州市高一级的教师做抽样调查，结果显示，教师认为以下的问题急需探讨： 调查结果显示

主要内容 教材该如何进行整合？ 重难点如何把握？ 各种课型该怎么上？ 词汇如何过关？

教材该如何整合？ 改变教材观 “用教材，不是教教材” 重组教材的依据 《新课标》对教材的使用提出了如下建议： “教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。” 教材该如何整合？

教材该如何处理？ S L R W 原则 通读整个单元，熟悉教学内容， 领悟编写意图，结合实际恰当取舍。 理念 坚持input-based instruction的教学理念， 教材该如何处理？ W --- Writing ( including translation) S --- Speaking L --- Listening R --- Reading

教材该如何处理？ 方 法 删减法 (不符合学生实际的) 扩充法（不足的） 简化法 (过难的) 调整法 (顺序不合理的) 替换法（不够好的，耗时的）

重难点如何把握？ Module 3 & 4 1.话题： 节日， 社会（女性成就） 健康饮食， 农业， 戏剧（百万英镑），幽默形式， 节日， 社会（女性成就） 健康饮食， 农业， 戏剧（百万英镑），幽默形式， 天文（星座）， 身体语言， 地理（加拿大）； 主题公园

重难点如何把握？ 2、语言功能： 表请求，致谢； 提建议，表达同意/不同意； 如何点菜，订餐； 如何发指令； 表达方向/方位； 如何描述人物； 表达情绪； 表达警告/禁止/责任； 如何问路；

重难点如何把握？ 3、语言结构 情态动词（Unit 1,2, Module 3）； 名词性从句（ Unit 3－5, Module 3 ） －ing 形式 （ Unit 2－4, Module 4 ） 构词法（ Unit 5, Module 4 ）

重难点如何把握？ 4、 写作 记叙文（如何构建故事）； 调查报告（如何列清单）； 对话（如何通过对话刻画人物）； 说明文（如何解决问题）； 报告（如何做计划）； 描写文； 海报（广告）； 幽默故事； 日记（反思性写作）； 说明文（劝告式） 重难点如何把握？

重难点如何把握？ 5、重点词汇（以Unit 1, Module 3为例） 动词：starve, satisfy, gain, admire, apologize, forgive 名词：arrival, independence, custom, award, clothing, permission, possibility, couple 形容词：national, agricultural, energetic, religious, social, daily, obvious, 词组： in memory of , dress up, look forward to, as though, turn up, hold one’s breath, keep one’s word 重难点如何把握？

课时该如何划分 ? 课 时 课 型 1（前阶段） 课 型 2（后阶段） 1 词汇，话题导入 引入/阅 读/语言知识 2 阅读 语法 3 课 时 课 型 1（前阶段） 课 型 2（后阶段） 1 词汇，话题导入 引入/阅 读/语言知识 2 阅读 语法 3 语 法 阅 读/语言知识 4 听力 运用语言（听说） 5 运用语言（写） 6 语言知识 单元小结/语言知识 7 口语 同步练习 8 写作 拓展训练（读，听） 9 练习/小结 评价 课时该如何划分 ?

如何进行单元教学设计 原则： 钻研教材，把握重难点； 活化教材，合理取舍； 根据学情，调整顺序； 以充足的语言输入促语言输出。 以Module 3, Unit 1，Festivals around the world 为例

各种课型该怎样上 ? 阅读课 听说课 写作课 语法课

阅读课目标 读懂内容，获取信息，了解东西方文化差异（主旨大意，重要细节，作者意图，文化背景知识等） 学习、掌握课文涉及的重要语言知识 （语音、词汇、句型、语法结构等） 训练阅读技能，培养提高阅读能力 （学习阅读方法，养成正确的阅读习惯，掌握各种阅读技巧）

阅读课的主要活动 控时快读 ( fast reading) 略读 ( skimming, to get the main ideas ) 寻读 ( scanning, to get the specific information ) 细读 ( close reading, or detailed reading ) 研读 ( study reading ) 把握作者的观点态度 品读 ( critical reading ) 把握文体特点、篇章结构、写作方法 阅读课的主要活动

阅读课的主要活动 依标题推测内容要点 猜测生词、短语的意思 (构词法；同位语，反义词；同义词；对比；常识等） 三级提问（ Yes-No question ; wh-question ; why - question ) 找主题句；确定段落大意 各种“转换”活动 （写关键词；作笔记；填表格；找数据；时间、空间顺序，选配图等等 ） 阅读课的主要活动

…… 简要复述 （ 长话短说 ） 接龙复述 讨论、辩论、采访、访谈 阅读课的主要活动 缩写 改写 表演、课本剧 扩充文章情节、加“尾巴”、推测结局 ( creative work ) …… 阅读课的主要活动

基本流程 读前活动（单词，背景） 读中活动（浅/深层理解，阅 读策略训练，听录音） 读后活动（语言点聚焦，听说活动） 课后作业 课例 1 话题引入 读前活动（单词，背景） 读中活动（浅/深层理解，阅 读策略训练，听录音） 读后活动（语言点聚焦，听说活动） 课后作业 课例 1 课例 2

听说课 可围绕着教材提供的语言项目结合学生熟悉的本地、本班的人、物、事、 景、情的实际，设计出学生感到真切的、乐于参与、能够参与的活动，置学生于学习自己想说的话的情景中，让学生有话想说，有话能说。 课例1

听说课 将教材中难的听力内容重新整合，如，将难度大的听力文章的部分段落单词掏空，填写关键词；或运用适合的音像材料进行听力；或重新选用新的听力材料等。 将课本难度大的“speaking task”改编，并采用课堂加分的鼓励方式，让学生尽量开口说英语。坚持期中、期末考加考英语口语（朗读课文内容），以考促学。

教师在进行“听”这一部分的活动时，应从语言、听力技能以及文化背景知识三个方面，逐渐介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断发展，并通过听力活动发展说的技能。 在开展听力活动时，采用听前(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步骤. 听前: 介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，也可采用类似“热身”活动的步骤，如听前介绍环境，看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余信息，捕捉中心思想等。 听力教学环节

听力教学环节 2 听时: 采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式，录音应反复放两、三遍，并介绍有关英语连读、失去爆破、弱读、同化、重音、节奏等各个方面的知识，使学生逐渐熟悉英语口语特点。同时，在听时和听后也可开展口语活动，发展口语表达能力。

语法课 三维语法教学模式 形式/结构（语素、因素、字型、句法） Form: How is it formed? 意义/词意（词汇意义、语法意义） Meaning: What does it mean? 语用（社会背景、语篇背景） Pragmatics: When and Why is it used? Lasen-Freeman (1991:279-295)

语法课 Discovery learning Brunner:学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 优点： 1）能提高学生的智慧潜能; 2）有助于培养学生的内在动机; 3）有利于培养学生发现问题解决问题的技巧; 4）有利于知识的记忆保持和提取。

语法课 原则：不离语境，积例归纳 过程： 感受语言－发现语法规则－归纳语法规则－应用语言规则 课例1

写作教学的流程 引入(背景)---口头讨论(收集点子)---列提纲---写作---组内交流---全班分享---课后修改---老师批改 课例

平时的写作训练 (一)练好遣词、造句、谋篇的基本功 1．做好翻译练习。 2．做好重点词汇的造句练习。 3. 练习篇章写作。可使用同步教材每单元的部分新单词，充分发挥想象力，将这些单词连词成句，再连成篇。 （二） 充实写作的语言库（language bank）

关于语言知识点的处理 语言知识点教学尽量语境化。 突出重点，化解难点，板书要点，强化记忆（ 理出必背重点句，重点反复出现、多在重点上设问题）

关于语言知识点的处理 把握语言知识讲练的度与量 ( 不必无限制地扩展；语言知识讲练的把握，应是大纲规定的最重要的、最常用的词汇、句型、语法，且不要太细、太全、太绝对、也不能 “淡到无”） 课例

关于词汇教学 原则：设景学词、景中用词 1.认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理； 2.帮助学生学会使用基本的语音规则拼读/构词法记忆单词；但不宜过份信赖构词法，应适量应用。

关于词汇教学 3.在课堂上增加单词的复现率，不断强化记忆效果（每天确保学生有一次大容量浏览词汇表的机会是词汇记忆的重要途径） ； 4.在单元测试和考试中加大单词拼写的占分比率，迫使学生重视；

关于词汇教学 5.大量阅读促词汇量。中学八级课外阅读量应累计达到30万词以上(每天约300词)。 阅读信息卡的使用

阅读信息卡 日期 文章出处 文章题目 主旨大意 新学词汇 优美词句

相关问题 其他问题： 模块过关； 学分评定工作； 过程性评价；

结束语 与新课程同成长！新课改是挑战更是机遇,让我们牢牢地抓住机遇，在挑战中实现自我。 愿我们辛苦并快乐着！

Thank you for your patience! 欢迎指正及进一步探讨! e-mail:huangxiaohong100@163.com Phone: 13316265992