有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 應用差異化教學策略於資訊課程 師大附中學務主任 李啟龍 老師 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 報告大綱 壹 前言 貳 差異化教學之理念 参 差異化教學之策略 肆 差異化教學之教學實施 伍 資訊課程差異化教學分享 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 壹、前言 十二年國民基本教育 釋放空間，讓孩子能適性發展，成為支持社會持續進步的人才 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 壹、前言 願景： 提升中小學教育品質 成就每一個孩子 厚植國家競爭力 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 壹、前言 十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 進入正題之前 內容 全體教師都應具備的能力 知道學生的差異性 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的 補救 在班級教學時、 課後、下課短時間進行 不是不斷練習考試 需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 進入正題之前 並非每一個學生都有相同的天賦、能力或動機，但每一位學生都有相同的權利發展其個人的天賦、能力、動機(John F. Kennedy)。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 差異化教學的理論基礎 學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences) 了解學生對於視覺、聽覺或肢體動覺接收訊息的 偏好，以及學生本身的多元智慧(數理邏輯、語 文、空間、音樂…等共八種)，以協助老師採用 適切的教學。 內容 吳清山(2012)。差異化教學與學生學習。國家教育研究院電子報，第38期。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 差異化教學的理論基礎 真實性評量(Authentic Assesment) 透過評量，了解學生是否學到該學的內容。評量 必須是多元、彈性和適切，且能持續評估學生的 學習表現。 內容 吳清山(2012)。差異化教學與學生學習。國家教育研究院電子報，第38期。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 What is 差異化教學？ 教學的主體是------學生 為何要尊重學生個別差異？ 學生有那些方面是不同的？ 程度不同(經濟、文化等) 需求不同 學習方式不同 興趣不同 內容 (甄曉蘭，2012) 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 What is 差異化教學？ 差異化教學不是個別化教學。 有時是全班，有時是小組，有時是個人的。 差異化教學不是混沌失序的。 教師需同時管理數個教學活動，協助學生發展小組學習規範。 內容 Tomlinson, C. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 What is 差異化教學？ 差異化教學是積極的(proactive)。 教師需要事先準備不同的教學法來闡釋其教學內容， 以適合於相當範圍(指不同程度、不同學習風格、不同 學習動機)學生的需求。 差異化教學重視質的提升甚於量的改變。 內容 Tomlinson, C. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 What is 差異化教學？ 差異化教學以評量為基礎。 藉由評量得知學生的學習模式、成效、興趣，據以機 動調整教學方式。 差異化教學是以多元方式闡釋教學內容、 教學過程與教學成果。 內容 Middendorf, C. (2009). Differentiated Instruction Plan Book. 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 What is 差異化教學？ 差異化教學是有機的 差異化教學是動態的過程，教師與學生均在同步學習，教師要對自己的教材更為熟悉，也要隨時瞭解學生與學習的契合度，以動態調整教學的步調、方式與內容。 教師需隨時修正教學內容(content)、思考的 程序(the thinking process)及作業的形式(the product form) 內容 Middendorf, C. (2009). Differentiated Instruction Plan Book. 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 What is 差異化教學？ 差異化教學是用以補傳統講授法之不足。 差異化教學不是要教師將所有的教學活動都予以差異化，而是由教師專業自主判斷，以正式(如：紙筆測驗)或非正式(如：口頭詢問)評量為基礎，將部分的教學程序予以差異化處理。 內容 吳清山(2012)。差異化教學與學生學習。國家教育研究院電子報，第38期。 Tomlinson, C. (1999). The Differentiated Classroom-Responding to the Needs of All Learners. 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 What is 差異化教學？ 內容 現在的作法 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 What is 差異化教學？ 內容 這樣的方式呢？ 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 差異化教學意義何在 展現教師專業。 表達對學生的關心與支持。 增加學生學習歷程的成功經驗。 提升學生學習效果。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 差異化教學之方針 差異化教學是教師回應學生的個別差異及學習需求所實施的教學 掌握授課班級學生的差異情形 順應學科屬性 妥慎調整教學內容、進度，採取適切教學方法 兼顧各層級、類型學生的需求 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 差異化教學的面向 教學內容(content)的差異化 教學流程(process)的差異化 學習成果(product)的差異化 教學成效(affect)的差異化 學習環境(environment)的差異化 內容 Tomllinson, C. & Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 差異化教學概念圖-1 內容 教師回應學生的學習需求 考量以下之差異化教學原則 學生的個別學習任務(含學習方式與作業) 學習彈性分組(含課堂中及課後) 持續的評量與判斷(含正式與非正式評量) Tomlinson, C. (1999). The Differentiated Classroom-Responding to the Needs of All Learners. 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

上述的差異化設計主要是依據學生的三項特性 貳、差異化教學之理念 差異化教學概念圖-2 內容 差異化教學的內涵 教學內容(教材) 教學過程(教法) 教學成果(學生作業) 上述的差異化設計主要是依據學生的三項特性 準備度(先備知識) 興趣(動機) 學習風格與歷程 Tomlinson, C. (1999). The Differentiated Classroom-Responding to the Needs of All Learners. 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 準備度(先備知識) 學生某項認知或技能的入門起點。 有些學生已經擁有發展良好的技能，也對各種主題有相當的了解。 其他學生可能才剛開始學習相關概念，需要基礎的教育和額外的練習。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 興趣 學生對特定主題或技能的喜愛、好奇或熱情。 覺得有關係、有趣 、有吸引力的事物， 增強學習動機。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 常見限制 升學考試的壓力 時間就是那麼多(老師授課、學生學習) 各樣人均須顧及(每一教學法必有其侷限性) 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 貳、差異化教學之理念 差異化教學成功的關鍵 教師的教學方法要更富有彈性且具多元化 ，能夠滿足每位學生獨特的個別需求。 教師的教學彈性，來自對於教學方式的重 新思考與組合、運用不同的教學策略及各 種教學資源的靈活運用等方面。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 內容差異化的教學策略 內容 學生特性 教學策略 準備度 (先備能力) 提供不同程度的補充教材 運用小組教學對學習困難學生再教一次 運用小組教學提供資優學生進階學習 除說明外，以展示或示範方式講解相關概念或技能 運用視聽教材 將欲說明的重要文字予以標記(highlighted) 藉由共讀方式以提升對文字或補充教材的理解 28 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 28

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 內容差異化的教學策略 內容 學生特性 教學策略 興趣 提供教材以增進學生對單元主題進一步探索的興趣。 以學生的問題與主題作為課堂解說或教材選擇的指引。 使用學生感興趣的例子或示範。 Tomllinson, C. & Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. 29 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 29

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 內容差異化的教學策略 內容 學生特性 教學策略 學習風格 以視覺、聽覺或肢體動覺等方式呈現教材，以符合學生多元智能的需求。 透過不同的例子、示範、實際應用等方式，以利各種多元智能的學生學習。 透過不同的例子、示範、實際應用等方式，以利不同性別與文化的學生學習。 採用整體到單元或單元到整體等二種不同的方式講解。 給予時間等待學生回應。 30 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 30

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 過程差異化的教學策略 過程差異化的定義是指，當學生在學習到足夠的知識內容後，開始認真地思考學習內容的意義，並將知識內化的過程，此一過程，在課堂中會反覆發生，而內化的量與質，則與教師教學活動的安排有很大的關係。 內容 Tomllinson, C. & Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. 31 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 31

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 過程差異化的教學策略 內容 學生特性 教學策略 準備度 (先備知識) 對某些學生的學習項目說明得更具體而仔細，對部分學生則是給予較大的學習彈性。 依學生的先備能力與複雜度的不同提供教材資源。 採用小組(small group)教學於各種複雜不一的能力之學習。 允許各別學生間，可以有不同的學習速度。 32 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 32

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 過程差異化的教學策略 內容 學生特性 教學策略 興趣 課堂演練與討論時，以興趣本位分組。 採用興趣相同者分組或興趣不同者分組討論方式。 允許學生專注於其感興趣的主題深入探討，並請學生與同儕分享其心得。 設計需要多面向的興趣才能完成的作業。 部分的作業邀請學生一起參與設計。 Tomllinson, C. & Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. 33 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 33

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 過程差異化的教學策略 內容 學生特性 教學策略 學習風格 允許學生以多元選擇表達所學到的內容。 視學生狀況，鼓勵其團隊學習或獨立學習。 均衡安排競爭的、同儕合作的與獨立的學習方式。 透過設計活動，引導學生能以多元觀點理解學習單元或主題。 Tomllinson, C. & Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. 34 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 34

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 成品差異化的教學策略 內容 學生特性 教學策略 準備度 (先備知識) 依學生程度提供不同的資源網站。 依程度不同，提供學生多面向的學習發展渠道(例：高層次的研究問題、自行上網蒐尋資訊、列出參考資料、編輯文件等) 對學習成效良好的學生，採用程度相近的分組方式。 對學習不佳的學生，採用異質性分組或教師引導分組。 成品指的是學生展示(demonstrate)其所學到的知識、理解與能作到的學習結果。此處指的是一個較為長期的學習展現，而非一堂課的學習成果。 35 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 35

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 成品差異化的教學策略 內容 學生特性 教學策略 興趣 鼓勵學生展示或說明其感興趣的學習主題之關鍵知識、理解與技能。 協助安排小老師，以利學生發展其學習成果。 允許學生以各種不同的媒體或形式表達其知識、理解與技能。 36 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 36

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 成品差異化的教學策略 內容 學生特性 教學策略 學習風格 視學生特性，鼓勵其個別或團隊發展其學習成品。 教導學生如何使用各類的成品展示形式。 提供視覺、聽覺、肢體動覺的成品展示選擇。 提供分析的、創意的、實作的成品展示選擇。 37 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 37

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 参、差異化教學之策略 教材 教法 評量 資源與支援 分組 時間 刪減、添加、重組 日常上課、額外時間 教學法、作業設計 差異化教學 蒐集資料（成就、動機、情緒）、 檢驗向度（平均、變異、個案） 課程、 課中 行政、團隊、家長社區、資訊科技 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

西藏的 卡若拉冰川 海拔5560公尺

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 肆、差異化教學之教學實施 差異化教學原則 ●質重於量：必須考慮到學生需要「質」的部份，而非量的增加 ●適當的期望：適當提高期望的水準，並提供足夠的支援。 ●以學生為中心：課程對學生而言必須是有意義的、有趣的。 ●適當的評量：多方面評估學生發展，設計適合學生的課程。 ●彈性的分組：依課程及學習需要彈性分組。 內容 40 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 40

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 肆、差異化教學之教學實施 差異化教學設計的依據 準備度 興趣 學習風格 內容 發展高品質學習經驗 考量教材 考量目標 考量活動 41 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 41

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 肆、差異化教學之教學實施 差異化教學實踐的層面 內容 成品/評量 過程/教法 內容/教材 42 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 42

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 肆、差異化教學之教學實施 內 容 內容是我們想要學生： - 知道的(事實和資訊) - 理解的(原則、概括、想法) - 能夠做到的(技能) 內容 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom 43 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 43

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 肆、差異化教學之教學實施 內容的差異化 ●多元教科書和補充讀物 ●各類影片和電腦課程 ●學習契約 ●支持系統—數位資源；學習夥伴和閱讀搭檔； 導師等 內容 44 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 44

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 肆、差異化教學之教學實施 過 程 設計出能幫助學生思考與建構學習內容之教學活動，同時也要求學生能運用教學單元中所涵括的重要技能。 內容 Carol Ann Tomlinson 45 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 45

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 肆、差異化教學之教學實施 過程的差異化 ●階梯式的作業 ●互動式的札記和學習筆記 內容 Carol Ann Tomlinson 46 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 46

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 肆、差異化教學之教學實施 成 品 ●成品是學生表現或延伸他們所學的方式。 ●連續線兩端的差異化： - 簡單到複雜 - 較不獨立到更加獨立 - 清楚定義的問題到模糊不清的問題 內容 Carol Ann Tomlinson 47 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 47

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 伍、資訊課程差異化教學分享 特色課程 ●學生人數：34人（高一） ●課程內容：MIT App Inventor 軟體 ●差異化教學作法：（考量準備度、興趣、學習風格） 內容差異化：無。 過程差異化：允許學生專注於其感興趣的主題深入探討，並請學生與同儕分享其心得。 成品差異化：鼓勵學生展示或說明其感興趣的學習主題之關鍵知識、理解與技能。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 伍、資訊課程差異化教學分享 特色課程 ●學生App作品： 九宮格拼圖遊戲APP 及時設計問卷APP 天數計算APP 自己的鬧鐘APP 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 伍、資訊課程差異化教學分享 特色課程 ●學生App作品： 板南線車票查詢APP 倒數計時器APP 贏在起跑點APP 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 伍、資訊課程差異化教學分享 資訊專題研究課程 ●學生人數：15人（高一~高二） ●課程內容：VB程式設計＋專題研究方法 ●差異化教學作法： 內容差異化：提供教材以增進學生對單元主題進一步探索的興趣。 過程差異化：採用興趣相同者分組。 成品差異化：視學生特性，鼓勵其個別或團隊發展其學習成品。教導學生如何使用各類的成品展示形式。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 伍、資訊課程差異化教學分享 資訊專題研究課程 ●學生專題作品： mia自動飛靶 Vision-把台北101玩弄於電腦之中 我把黑板變筆記了 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 伍、資訊課程差異化教學分享 資訊專題研究課程 ●學生專題作品： 電腦圍棋人工智慧研究 即時車輛影像辨識 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 伍、資訊課程差異化教學分享 旺宏科學獎介紹 ●「旺宏科學獎」提供全台灣高中職學生一個跨校良性競爭的環境及成果發表的園地，辦理十三屆以來，每屆參與同學持續增加，至第十一屆已累計逾10,000人次參與，獲得學校、師長、同學及家長的高度重視，更被老師們稱為高中職的「諾貝爾獎」。 ● http://www.mxeduc.org.tw/ 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 伍、結語 希望：差異化教學後 學生： 學習差異獲得正視 學習的自信心增進，學習的內在動機提升 建立自我導向的學習行為 促成學生適性發展！ 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 伍、結語 欣賞個別差異，執行差異化教學 內容 57 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 57

有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 伍、結語 感謝大家的 熱情參與 ^_^ Email: jet.jason@gmail.com LineID: skymanjason FB: www.facebook.com/jason.lee.687 著作:http://140.131.146.1/jason/Publication.html （差異化教學理論引自教育部12年國教宣導內容） 內容 58 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 58