臺北市北政國中王文光 (臺北市數學領域輔導團) 國中低成就學生 學習診斷與評量 臺北市北政國中王文光 (臺北市數學領域輔導團)

課程內容 造成學生低成就可能的原因 全面補救(多層次的補救教學) 教師必備的補救教學知能 評量在補救教學的應用 (1)篩選 (2)診斷 (3)成效評估

造成學生低成就可能的原因 個人因素： 學校因素： 社會及家庭環境因素： 動機、認知負荷問題、學習策略及技巧不佳、學科基礎知識不足、身心狀況等。 學校因素： 課程教材、教師教學方式、同儕影響等。 社會及家庭環境因素： 文化不利、經濟不利、父母期望及支持不高等。

全面補救 (多層次的補救教學) 第三層 特殊教學 第二層 小組補救教學 第一層 一般補救教學 目前的 5% 資源班 診斷教學、小組、密集、 修改與重組課程 目前的 攜手計畫 第二層 小組補救教學 15~25% 單元前基礎能力補救降級的基礎能力補救 第一層 一般補救教學 (有效教學) 70~80% 1.全面(很差嗎？)多層次(學校醫院加護病房)2.如做菜加鹽巴。3.不是每個學生都是跟數學老師ㄧ樣。 有效的教學 單元內診斷與補救

第一層的一般補救教學 全體教師都應具有 知道學生的差異 知道課程綱要與基本知能 能評量學生和診斷學生的錯誤與迷失 能做學科同級內的教材調整 在班級教學時、課後、下課短暫時刻進行 全體教師都應具有 知道學生的差異 知道課程綱要與基本知能 能評量學生和診斷學生的錯誤與迷失 能做學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的補救 1.大學生都有差異(打罵可以變好變聰明嗎？)2.都是難題好嗎？3.校本課程。 不是不斷練習考試，而是不同方式或不同步驟去教相同概念與技能。

需要額外抽離的時間，補救需要長期與密集。 第二層的小組補救教學 需要額外抽離的時間，補救需要長期與密集。 40~60%教師應具有 知道學科能力架構與基礎能力 知道與學科學習相關之認知能力 能簡化或濃縮、調整教材 能用簡化、結構、系統的教學方法 能設計各種教具、教材引導學生學習 1.能力地圖。2.理解閱讀差則數學差(但不到第三層)3.內容減少步驟增加。 需要不同教材、教具，幫助學生學習，必要時要調整目標。

需要額外抽離的時間，補救需要長期與密集。 第三層的特殊教學 需要額外抽離的時間，補救需要長期與密集。 特教教師支援 不同需求、不同程度的特殊學生 普通班教師 + 特教教師 融合的特殊教育學生 (特教老師支援)

教師需要的補救教學知能 第一層補救師資知能 第二層補救師資知能 1.多元學習需求與學習 1.補救教學概論 困難 2.低成就學生心理特質 2.補救教學概論 3.低成就學生心理特質 與輔導 4.差異化教學 5.教育與學習評量 1.補救教學概論 2.低成就學生心理特質 與輔導 3.補救教學班級經營 4.學習困難診斷與評量 5.補救教學教材設計教法 6.補救教學策略

評量在教育（補救教學）的運用 篩選 資格鑑定 優缺點診斷 學習成效的評估 教育方案的評鑑 篩選 找出最需要的高危險群 快速、簡便 降低偽陰性（不要遺漏） 診斷 診斷成因 學習潛力、優缺點 擬定適合的目標 成效評估 針對教學目標評估 有效的評估 篩選 資格鑑定 優缺點診斷 （設計教育計畫） 學習成效的評估 教育方案的評鑑

篩選 目標：篩選介入補救高危險群 工具：1.評量重要指標 2.簡單方便實施 實例：1.ASAP 2.學校資料檔案 (段考成績、出缺席、轉介資料) 1.評量(50%以上)第二層到第一層。2.段考成績雙向戲目表。 攜手計畫針對環境因素的規定 低成就的規定

ASAP網路評量 （96-99籌備）100學年度正式全面試辦 96~99年籌備(100年試辦)

電話 計畫相關業務 國立臺南大學 科技化評量中心 林柏宏 先生 06-213-3111 # 565 洪于婷 小姐 06-213-3111 # 565 洪于婷 小姐 06-213-3111 # 816 盧亮妦 小姐 06-213-3111 # 817 傳真： 06-213-2513 teac@mail.nutn.edu.tw 系統操作問題 電算中心 卓聖倫 先生 06-213-3111 # 571 06-214-1981 葉能源 先生 12

計畫目的與內涵 網路評量計畫之目的： 計畫內容包含： 1.協助中央、縣市及學校進行學習落後學生篩選， 俾利補助經費有效分配。 2.分析、追蹤並累積受輔學生的學習進展資訊，作 為攜手計畫成效檢視及策略調整之重要參據。 計畫內容包含： 1.題庫：國民中小學學生各領域(國、數、英、自) 學習成就與信念評量題庫。 2.系統：電腦化適性測驗系統、測驗結果診斷系統 、自動化計分系統的發展與應用。

100年度的試辦計畫流程 9月篩選 1.都會地區以單一學科全校或班級成績後段35%， 2月成長追蹤 6月 非都會地區則以單一學科全校或班級成績後段50% 2.具有下列身分： 原住民學生，身心障礙人士子女，外籍、大陸及港澳配偶子女，低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟，隔代教養及家庭失功能子女(包括單親)，身心障礙學生，其他經學習輔導小組認定。 2月成長追蹤 6月 提醒學校需結案學生，結案條件如下： A.學生連續兩次成績超過PR50。 B.學生未參與篩選測驗或連續兩次未參 與成長追蹤測驗。 C.個案名單內學生篩選測驗在PR35以上。 D.國小六年級學期結束後，未異動轉銜 至國中學生。

ASAP現有測驗科目 國語文電腦化適性化測驗（3-9年級） 國語文紙筆測驗（1-2年級） 數學電腦化適性化測驗（3-9年級） 數學紙筆測驗（1-2年級） 英文電腦化適性化測驗（3-9年級） 自然電腦化適性化測驗（7-9年級）

電腦化適性測驗的應用 電腦化適性測驗流程圖 開始測驗 決定起始能力(T分數40) 呈現試題(難度T量尺35至45) 難度T量尺=45 受試者反應 答對-提供難度較高題目 答錯-提供難度較低題目 難度T量尺=54 難度T量尺=42 更新能力估計 否 是否符合終止標準 達到測驗最大題數或 能力估計誤差小於3 是 結束測驗

數學題庫內容的題數分配 100年7月提供資料 年級 內容 一 二 三 四 五 六 七 八 九 題數 數與量 49 (70％) 50 52 (72％) 51 (63％) 46 (55％) 39 (44％) 27 (30％) 28 (0％) 343 幾何 10 (13％) 13 (17％) 11 (16％) 26 (31％) 41 (45％) 16 (40％) 144 代數 5 (7％) (6％) 12 (15％) 7 18 (20％) 61 23 (25％) 153 統計 機率 (10％) (9％) 6 43 71 73 81 86 90 88 92 40 683 100年7月提供資料

網路評量計畫之應用效益 (三年級ASAP個案數學成長剖面對照) 分析: A生進展幅度佳，雖數學起始能力較差，後測呈現顯著成長。 B生第二次數學成就有顯著的成長，但第三次測驗卻呈現退步。 C生在第二次測驗退步，但第三次測驗有顯著的成長。 應用效益: 教師掌握學生學習進展狀況，運用診斷圖資訊，提供學生更適切的教學輔助。

A.B兩校ASAP學生數學成長剖面對照 B校起始能力較高，而A校整體成長幅度高於ASAP的平均。 應用效益: 縣市教育處可透過此系統，了解各校實施攜手計畫補教教學成效，進而探究楷模學校成功因素與策略，建立各校標竿學習，以提升ASAP介入成效。

教師端使用效益 原班任課教師 攜手班教師 追蹤並累積個別學生的學習進展資訊 調整教學策略，適時提供個別輔導 學校端 原班任課教師 追蹤並累積個別學生的學習進展資訊 調整教學策略，適時提供個別輔導 攜手班教師 瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸以尋找適切性教材與教法 異中求同，同中求異的策略 分析、追蹤並累積個別學生的學習進展資訊 調整教學策略

教師端（原班、攜手班）使用效益 瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷圖）

教師端（原班、攜手班）使用效益 瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描述）

教師端（原班、攜手班）使用效益 瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描述） 99.06診斷 99.09診斷

教育局公告(101/05/23) 

診斷 先診斷再補救

教學前初步診斷 瞭解一個人的學習需要知道 資料來源 一般基本潛能、認知能力、語文能力、動機、策略、氣質（特質）、風格 標準化的測驗：ASAP，輔導室瑞文氏智力測驗、… 學校的現有檔案：AB卡、學校段考、出缺席記錄 教師的觀察、教室內訪談

如何診斷學生起點行為、缺點 教學前的診斷起點行為 課堂中的評量方法 看什麼？ 參考學科的能力指標或相關概念地圖 觀察 問答 作業（練習）表現 看什麼？ 正確率、速度、錯誤

學習診斷擬定目標補救 (一)依據已有評量結果 (二)利用教學活動中的學生反應和成果 (三)特別設計診斷的活動 1.篩選(ASAP) 2.利用成就評量作診斷(段考、單元小考) (1)學生達成比率與精熟程度 (2)錯誤類型分析 (二)利用教學活動中的學生反應和成果 1.提問 2.對話 (三)二階段評量，作業錯的出成考卷。 (三)特別設計診斷的活動 1.非正式評量 2.作業

教學診斷歷程(補救) 教師發問 要求學生表現 學生表現、回答 教師要… 1.觀察並注意學生反應 2.詢問學生想什麼？不急著說錯！

學習成效的評量(補救) 教師自編評量 針對教學目標 不同難度的問題 - 課堂內、單元 兼顧不同的知識：語意知識、程序知識、條件知識、情意 級數的前測 級數的後測 教師自編評量 - 課堂內、單元 針對教學目標 兼顧不同的知識：語意知識、程序知識、條件知識、情意 評量項目兼顧不同目標：記憶、理解、應用、評鑑 不同難度的問題 內容難度 反應的難度 (基測試題分佈) (雙向細目表) (課本重點整理)

學習成效評量的目的(補救) 進一步診斷學生的學習階段 進一步診斷學生學習歷程中的困難（阻礙） 提供下一階段教學的參考，落實補救教學的精神 困難、迷思概念 提供下一階段教學的參考，落實補救教學的精神 -評量->教學->評量 1.改變教學目標 2.教材內容簡化 3.增加教學步驟 4.調整作業難易

成效評估 第一層教學 第二層教學 第三層教學 特教學生 (一般補救教學學生) (攜手計畫的學生) 有效的補救教學無法趕上應有程度 (小組密集採實證 支持的方法) 有效的補救教學無法趕上應有程度 台灣第三層直接測試是否為特教生 特教學生

掌握技巧 學生受惠 老師受益 謝謝聆聽歡迎指教 資料來源：國民中小學補救教師師資研習課程