初步分析報告 香港大學課程與教育學系 母語教學教師支援中心 2002年4月 2001年12月 母語教學施行情況調查 初步分析報告 香港大學課程與教育學系 母語教學教師支援中心 2002年4月

The Questions After implementing mother tongue instruction in junior secondary classes for 3 years, what comes out? What modes of medium of instruction are implemented in senior secondary classes, in particular, in Secondary 4 classes? What are the difficulties encountered by schools and teachers, and what are the supports needed?

報告程序 調查背景資料 (The data) 初中母語教學成效 (The outcome of implementation in junior classes) 高中的教學語言選擇 (An account of MOI arrangement in senior secondary classes) 學校、教師遇到的困難和需要的支援 (problems and support)

樣本資料 目標樣本：全港中學減去「傳統」中中及114間英中 Only about 10% have had CMI training. 發出日期：10/12/2001 發出問卷學校：285間 (問卷數目：1+8+8) 寄回問卷學校：174間 回收率：61% 收回有效問卷： 行政人員：138* 高中教師：877 初中教師：780 * 部份學校未有交回行政人員問卷 Only about 10% have had CMI training. The majority (60%) of the teachers switched to CMI within 4 years, i.e. around 1998. About 80% of the teachers graduated from EMI schools.

初中母語教學的成效 Teaching and Learning in Mother Tongue 母語教學後的 學 與 教 生學習表現 學策略及課程的轉變

母語教學後的學與教：學生學習表現 初中教師 行政人員 學生學習表現有進步，但較高層次的學習還沒有得到充分發揮。 Q11 Q17 *剔除中立或無意見 Q11 行政人員 Q17 學生學習表現有進步，但較高層次的學習還沒有得到充分發揮。

母語教學後的學與教：教學內容及策略的轉變 初中教師問卷 *剔除中立或無意見 Q10 更有效率地完成課程 Q12a 採用母語教學後： 教師調整了教學策略，充實了教學內容和讓學生有更多參與。

母語教學後的學與教：教學內容及策略的轉變 初中教師認為： 母語教學與英語教學應有不同的課程內容，母語教學應可達致更高層次的學習目標。 *剔除中立或無意見 Q12b

小結：初中母語教學的成效 採用母語教學後： 學生的學習表現有進步﹙自信心、主動學習、學業成績﹚； 但要達至更高層次的學習目標，則需要課程、教學和評估等方面改革的配合。 我們認為專題研習能發揮母語教學優勢，達至更高層次學習目標。

高中的教學語言實施情況 1. 高中教學語言的現況描述 2. 兩年後的中六年級的教學語言 3. 影響教學語言選擇的因素

高中教學語言的現況分析 學校現時高中的學術科目： 行政 Q9

學校在不同科目中採用「全中」的百分比 本學年在中四採用母語教學的班別增加了。 綜觀各級，理科比文科較少採用母語教學。 行政 Q10 本學年在中四採用母語教學的班別增加了。 綜觀各級，理科比文科較少採用母語教學。 不同科目採用母語教學的情況有頗大分別。 中六採用母語的情況驟降。

中四 理科 採用的教學語言 行政 Q10 不同科目的語言模式分佈情況有所差異。

中四 人文學科 採用的教學語言 行政 Q10 在人文學科中，中英並行的模式較全英高。

兩年後學校中六的教學語言 學校是否已經決定兩年後所採用的教學語言？ Finding in 1998 Survey: 行政Q15 Finding in 1998 Survey: School’s Tentative MOI choice for Senior Secondary Classes in 2001/02

兩年後學校計劃在中六採用的教學語言 行政Q15 高中Q22 較少選擇「一刀切」的模式。教師傾向按個別科目決定，行政人員以文／理科決定。

影響選擇教學語言的因素 行政人員與教師的首三項因素一致，分別是學生的語文能力，學習能力及個別學科特質。 行政Q12 高中Q13 *剔除中立或無意見 行政人員與教師的首三項因素一致，分別是學生的語文能力，學習能力及個別學科特質。

小結：高中教學語言實施情況 大部份學校﹙80%﹚的高中正採用非單一的教學語言。 中四年級採用母語教學的較前增加了。 文科班（ 約80% ）採用全母語，較理科班(約50%。)為普遍。 約有50%學校未決定兩年後中六的教學語言。 大部分學校和教師不贊成在中六採用「一刀切」的教學語言模式；教師較多認為應按科目決定。 行政人員及教師均認為，學科的特質、學生的能力（學習與語文），是決定教學語言的重要因素。

初中、高中、不同教學語言模式 困難 與 支援

教師遇到的困難和期望的支援 行政人員對困難的概括性報告 初中教師曾遇到的困難的改善情況 高中教師在不同教學語言模式下遇到的困難 教師、行政人員對本中心服務的評價 教師期望的培訓活動

現時高中教學語言模式，給學校帶來未嘗遇到的問題？ 有：63% 1. 行政人員對困難的概括性報告 現時高中教學語言模式，給學校帶來未嘗遇到的問題？ 有：63% 行政Q11 教師人手安排 不願同時教授中、英文班 欠母語教學培訓 英文科教師不能兼教 科主任先行 課程與教學 課程銜接：初中/高中/預科 師、生語言適應 加強英語教學 英語教學影響成績表現 行政運作 複雜的教學語言決策 編班、教學語言vs 學科 校內、外考試安排 重讀 / 插班生 上課時間表及課室編排 教學資源 中文教材、參考書不足 雙語效應：文件、備課、試卷 輔助人手、文字處理 增英語授課學科課節 大部份的困難均與存在兩種不同的教學語言有關。

2. 初中三年來教學困難的改善情況 教材方面的改善最少。 初中Q9 *剔除中立或無意見 2. 初中三年來教學困難的改善情況 *剔除中立或無意見 初中Q9 相對來說，在教師適應(9c, 9b)和技術上的改善較多(9d)；而教科書等的教材改善較少。 教材方面的改善最少。

3. 高中不同教學語言模式給教師帶來的困難 英語授課 較大的困難包括： f: 需用中文輔助解說 e: 需調節教學策略 3. 高中不同教學語言模式給教師帶來的困難 英語授課 *剔除中立或無意見 高中Q15 較大的困難包括： f: 需用中文輔助解說 e: 需調節教學策略 b, d:需解決學生的語言困難

3. 高中不同教學語言模式給教師帶來的困難 比較初中改善情況 中文授課 與初中情況一起考慮，教材的質素是較難克服的問題。 3. 高中不同教學語言模式給教師帶來的困難 中文授課 其他：中文詞彙欠統一，師生無所適從。（18/23） 高中Q17,18 *剔除中立或無意見 比較初中改善情況 與初中情況一起考慮，教材的質素是較難克服的問題。

3. 高中不同教學語言模式給教師帶來的困難 同時用中、英文教授 Chinese material is much 3. 高中不同教學語言模式給教師帶來的困難 同時用中、英文教授 高中Q19 *剔除中立或無意見 Chinese material is much more problematic. 英文班問題與全英語教學的情況相同 行政及備課加重 對比下中文教材明顯不足

4. 教師、行政人員對本中心服務的評價 *剔除中立或無意見 網站資源最重要。 初中Q16 高中Q25 行政Q19

5. 教師對舉辦培訓活動的期望 教師中文能力的培訓 現時採用母語教學的教師是否需要提升中文能力 ？ 約70%教師覺得有需要提升中文能力。 5. 教師對舉辦培訓活動的期望 教師中文能力的培訓 現時採用母語教學的教師是否需要提升中文能力 ？ 初中Q22 高中Q31 約70%教師覺得有需要提升中文能力。

5. 教師對舉辦培訓活動的期望 希望課程包括哪些內容？ 兩組教師的意見吻合，最多教師期望舉辦的，是與教學寫作有關的培訓。 5. 教師對舉辦培訓活動的期望 希望課程包括哪些內容？ 初中Q23；高中Q32 兩組教師的意見吻合，最多教師期望舉辦的，是與教學寫作有關的培訓。

小結：困難與支援 中、英並行的教學語言模式引致的困難最大，需要較多的行政和教學資源配合。 中文教材明顯不足（質與量），三年來改善較少。 母語教學教師需要教學寫作方面的培訓。

The Post-study Questions The Miracle of Mother Tongue Education – Is there a limit to it? Could we, or should we move the Either(CMI) Or (EMI) Position to somewhere else? Such as the Subject-based Decision? Are there other questions besides the “Effective Question,” say, the “Affective”?

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