英语类专业本科人才培养质量 国家标准的基本原则初探 孙有中 北京外国语大学
提 纲 1. 促进人的全面发展与适应社会需要 2. 质量标准的规范化与人才培养的多元化 3. 应用型、复合型人才培养与学术型、专 业 型人才培养 4. 人文通识教育与专业教育 5. 外国文化与中国文化
6. 知识传授与能力培养 7. 语言技能训练与专业知识学习 8. 课堂学习与自主学习 9. 课堂教学与实践教学 10. 大众教育与个性发展
什么是国标? --“着力研究制定国家标准，推动建立具有 中国特色、世界水平的本科人才培养质量标 准体系”（杜玉波） --“标准是尺度、是要求、是底线，是开展 人才培养的基本依据。”（杜玉波） >>>高教司国标框架结构
1. 促进人的全面发展与适应社会需要 --“衡量人才培养水平的根本标准”（杜玉波） 全面发展：素质教育（联合国际学院 >>>） 社会需要：知识、能力 >>> European Qualifications Framework
2. 质量标准的规范性与人才培养的多元化 国标界定共核：素质、知识、能力 特色决定多元化：目标、层次、模式 如何界定英语类学科的内涵：悬而未决
3. 应用型、复合型人才培养与学术型、专业型人才培养 应用型/复合型：翻译、商务英语、英语+ 经济学/金融学/法学/新闻传播学/国际关 系学…… 学术型/专业型：文学、语言研究、区域与 国别研究、跨文化研究
如何理解复合：本体与客体 专业内复合：局限性 专业外复合：win-win solution
4. 人文通识教育与专业教育 人文通识教育：校内多学科资源 专业教育：“君子务本，本立而道生” 语言研究 文学研究 翻译研究 跨文化研究 商务英语研究 区域与国别研究
5. 外国文化与中国文化 中国文化失语症 知周中外 比较思维习惯
6. 知识传授与能力培养 不仅要帮助学生掌握各个知识点，更重要 的是理解不同概念、原理及事实之间内在 的逻辑联系，融会贯通，形成良好的、一 体化的知识结构； 知识掌握不要只是着眼于巩固，教学中更 重要的任务是知识的深层理解和灵活应用；
要将知识的学习与多种问题情境联系起来， 让学生灵活地应用知识解决复杂多变的问 题，完成某些实际任务； 在让学生掌握知识时，要帮助他们将知识 真正变成自己的，即在深刻理解知识的基 础上，通过自己的批判性思维形成自己的 “判断”、“观点”甚至是“思想”； 要更多地让学生自己去发现、探究知识； 在知识探究活动中让学生掌握有效的思维 策略和科研方法。
核心能力 --跨语言交流能力（讨论、演讲、辩论、翻 译） --思辨能力（学科思维、综合思维、创新思 维） --跨文化能力 --学习能力 --实践能力（交往、合作、领导）
7. 语言技能训练与专业知识学习 技能课程知识化，知识课程技能化 语言学习由显入隐，知识学习由隐入显 Content and language integrated learning
8. 课堂学习与自主学习 增加课外自主学习时间：学习指导、学习 活动、学习资源 加强课内自主学习：Socratic questioning, discussion, debating, presentation, etc.
9. 课堂教学与实践教学 课外活动 行业实习 社会实践
10. 大众教育与个性发展 选修课机制 模块式课程设置 辅修、双学位机制 导师制
继往开来，再创辉煌