幼兒體能的起源、概念與內涵 第二章

第一節　幼兒體能的起源 「幼兒體能」一詞源自於日本，在日 本稱之為「幼兒體育」。幼兒體能是 指幼兒遊戲與體能活動的結合（廖學 明，2007）。1972年以前，台灣的幼 兒園中，教師帶領幼兒從事遊戲活動 與身體活動等的課程皆稱為唱遊，此 時期幼兒園並無所謂的體育課或幼兒 體能。

直到1972年，日本水谷英三教授接受 中華基督教青年會總幹事的邀請，將 幼兒體育的觀念引進台灣，並在台北 市昆明街基督教青年會（YMCA）傳授 兒童水上運動，以及推展兒童游泳技 術分級檢定工作。

水谷英三教授在日本獲獎之體育論著 《幼兒體育有關之研究》二冊，也分別 委託當時擔任台北市YMCA 體育委員之方 瑞民教授與輔仁大學王健次教授共同翻 譯，並於1973年1月5日在台北市昆明街 （YMCA）舉辦「幼兒體育教學觀摩會」， 會中參與對象以台北縣市（現今之台北 市及新北市）之幼教師為主，而這場 「幼兒體育教學觀摩會」也是我國推動 幼兒體能教育的開端（廖學明，2007）。

幼兒體能教育推動的初期，都是以辦 活動的型態來達到推廣的目的。根據 王健次教授對台灣省幼兒體育運動發 展的記載，從1972~1990年間，幼兒 體能的推動對台灣幼兒運動組織的形 成、人才的崛起以及各地幼兒運動會 的舉辦，皆有相當深遠的影響（廖學 明，2007）。

多年來台灣地區各校幼兒相關科系或體育系 皆開設以「幼兒體能與遊戲」為名稱的選修 課程，而目前台灣地區的幼兒園中仍慣用 「幼兒體能」一詞，其意義涵蓋學術界所使 用的幼兒體育、學前體育（preschool physical education ）及幼兒運動遊戲等名 稱（沈連魁，2007），其內涵係指幼兒透 過有計畫的身體活動或運動遊戲課程及教學 引導達到良好的身心發展，進而增進適應社 會的能力。

因此，可將目前台灣地區幼兒園所實 施有關體育活動、運動遊戲等體育或 運動遊戲相關課程統稱為「幼兒體 能」。

第二節　幼兒體能的概念 幼兒體能的概念可從幼兒教育、身體 發展、動作發展、社會性及身體活動 量等觀點，闡述其意義、目的與重要 性，分述如下:

幼兒教育之觀點 幼兒身體發展之觀點 幼兒動作發展之觀點 幼兒社會性之觀點 幼兒身體活動量之觀點

幼兒教育之觀點 ＊幼兒體能係指在幼兒園中所進行的 身體教育活動，以幼兒為對象，藉由 體能遊戲或施以有趣的身體活動來達 到教育的目的，是一種融合運動及遊 戲的教育方式（王健次，1981）。

林風南（1990）亦指出幼兒體能是以 運動為主體、以遊戲為方法、以教育 為指導、以培養幼兒身心發展的基礎 能力為目標的活動。因此，人格的養 成、基本身體動作能力的啟發、身體 及動作知識概念的說明，皆可藉由活 潑有趣的體能遊戲有效達成教育的目 的。

幼兒身體發展之觀點 ＊幼兒體能是透過各種身體大肌肉活動， 使幼兒的身體與心智獲得健全的發展， 進而啟發幼兒各階段的人格發展（許 麗鳳，1996）。幼兒體能是幼兒生長 的泉源，應以良好的運動方式來發展 其生長的力量，這種教育不但可使其 身體強壯、增強抵抗力，並可以啟發 幼兒的理想與感情（邱金松，1987）。

近年來，幼兒發展遲緩與異常的及早 診斷和復健之需求與日遽增，透過適 當及特殊設計的體育活動，將有利於 特殊身體障礙幼兒未來的身心發展 （陳福成，2004）。由於目前幼兒缺 乏體能遊戲環境，以及幼兒身體活動 機會明顯不足，導致全身協調性動作 表現普遍下降，使得幼兒體能在幼兒 身體發展過程中的角色與功能更顯得 重要。

幼兒動作發展之觀點 ＊幼兒動作發展的影響因素包括遺傳、 環境、成熟及學習等，而後天學習環 境之準備、提供與幼兒動作技能有密 切關係，照顧者應提供適當、安全、 符合幼兒發展年齡與效益的環境與指 導，並使幼兒在學習過程中獲取正增 強作用，以及自我效能與高度的學習 動機（龔如菲、陳姣伶、李德芬、游 淑芬，2001）。

人類發展的最初階段（感覺運動期） 有四種不同的技能漸漸發展，包括空 間探索與認知、身體意識的形成、姿 勢的變換與移動能力、事物的操作與 移動，這些是影響幼兒將來學習的基 礎，若缺乏其中的任何一種能力，對 外界資訊的接受及連結必會產生障礙， 進而延遲了幼兒整體性的發展（林風 南，1990）。

因此，藉由幼兒體能的實施，啟發其 各種感覺運動的機能是十分重要的。 Kelly和Kelly （1997） 亦認為沒有人 可否定幼兒對各種不同形式遊戲的需 要，也無可否認身體動作對幼兒發展 的必要性。

當幼兒累積動作經驗之後，他們的動 作將會做得更好，而且對於環境的身 體反應能力也會更好。豐富且多元的 動作經驗，未必僅從環境中被動地提 供設施與遊戲的情形下產生，藉由教 師的引導及創意，才更能激發每一位 幼兒的潛能。

幼兒社會性之觀點 ＊幼兒體能是伴隨幼兒成長的身體活動 遊戲，經由大肌肉的活動與動作學習， 形成適合幼兒時期的動作發展與人格 成長，使其身心能圓滿達成活動的任 務（許義宗，1984）。

幼兒體能是配合幼兒年齡的身體面、精神面、 社會面的成長與發展過程，同時給予幼兒適 當的刺激，培養其將來生存於複雜社會中基 本能力的教育（林曼蕙、林春生、邱金松、 賴和海譯，1981）。 郭志輝（1991）亦認為幼兒體能不僅可滿 足幼兒對運動的慾望，提高幼兒體能，充實 生活，更可以從遊戲中培養規律的生活習慣， 增進良好的人際關係，使幼兒具備成人社會 的基本能力。

因此，藉由幼兒體能遊戲活動中，幼 兒之間的互動、團體的配合與秩序的 維持等功能，使幼兒能在活動中與他 人共同營造歡樂、分享喜悅、互助合 作，以培養幼兒良好的社會性、群性 觀念。

幼兒身體活動量之觀點 ＊幼兒期的身體活動情形將對日後身 體體型及身體組成產生巨大的影響 （Broekhoof, 1986）。由於幼兒遊戲 環境的惡化、遊戲時間的不足、玩伴 的缺乏、父母的過度保護與不重視運 動，幼兒遊戲與身體活動的質與量受 到相當大的影響（邱金松，1989）。

蔡敏忠（1978）亦指出富裕優渥的生 活環境，不但減少了幼兒探索及學習 的機會，更可能產生許多自閉、過動、 自私、動作不良等成長障礙的幼兒。 幼兒期不但是身體機能的第一個急進 期，同時也是奠定將來身體成長與發 育的基礎，透過愉快的情境、中度到 激烈的體能活動，能加速幼兒體內的 新陳代謝（陳淑敏，1999）。

綜合上述，幼兒體能是幼兒園中重要的 學習課程之一，它結合運動遊戲、身體 教育、培養體力的重要意涵，在專業的 幼兒體能教師指導下，藉由專業知識及 課程設計的引導，透過各種不同的運動 遊戲活動，並結合適當的場地器材，有 系統的實施教學。 其目的不僅在提供幼兒足夠的身體活動 量，享受運動的樂趣，而且也幫助幼兒 學習及提升基本的運動能力，進而培養 其團體群性等。

第三節　幼兒體能的內涵 運動對幼兒而言，是學習基礎動作的 最佳途徑，幼兒可藉由運動來增進其 運動能力和身體能力，而這些能力正 是幼兒一切行為的基礎（林風南， 1990）；Stinson （1991） 認為幼兒 體能的重點除了能幫助運動技能的獲 取，其目標還應包括智慧思考力或判 斷思考力的發展。

純熟的動作表現需要純熟的思考，透 過身體意識活動，幼兒體能可提升解 決問題的認知能力，使幼兒以有趣的 方式來探索身體的能力（Buschner, 1990）。Rink （1998） 亦指出視覺 與動覺的感覺型態、運動意識、詢問、 創意、關係與課堂上的強化作用等， 若能與運動經驗結合，即可提升幼兒 的認知能力。

體能遊戲本是幼兒喜歡、心理欲求的活動， 但教師在引導時，必須透過有意義的活動過 程教育幼兒，寓教於樂，才不流於放縱、野 性，因為幼兒需透過動作來進行認知的學習 和情意的學習。所謂認知的學習包含: (1)知覺運動的學習：空間意識（身體知覺、 空間感、方向感）以及時間意識（同時性、 韻律性及次序性）。 (2)認知概念的學習：技術概念、身體運動概 念、活動概念、理論概念。

教師必須針對幼兒行為發展的特徵給 予適當的刺激，並以遊戲方式為主， 而不是訓練與競賽，促使幼兒在遊戲 生活中獲得生活經驗的累積，以增進 智慧（黃永寬、何建德、錢慶安， 2002）。

幼兒體能的情意學習效果是讓幼兒更具 創意的表達自我，進而增進情緒的成熟 及社會性的發展，其包含（陳英三、林 南風、吳新華，1995）： (1)自我概念：歸屬感、知覺能力、價值觀、 自我肯定、獨立性及道德觀。 (2)同儕關係：也就是積極的社會化的學習， 包括團體合作、態度的形成、價值的判斷及 士氣的提升。

幼兒體能強調教學的過程而非結果， 應促使幼兒主動積極的融入其中 （Johnson, Christie, & Yawkey, 1987）。Rubin,Fein，與Vandenberg （1983）指出幼兒體能著重幼兒參與 的行為，不重視知識的傳遞，重要的 是讓幼兒主動地參與，允許幼兒自由 選擇是否參與活動，而有趣的幼兒體 能活動勢必引發幼兒的內在參與動機

綜合上述，幼兒體能的內涵包含運動、 遊戲及教育，它是在快樂的環境氣氛 中進行，不只要求幼兒身體運動能力 的提升，更希望促進幼兒表達能力、 認知能力、人際之間的行為能力、自 我感情以及幼兒與環境之間的關係。

優質幼兒體能的教學實施是能吸引幼 兒主動參與，使幼兒在主動參與活動 的過程中，消耗體力、征服自我、滿 足挑戰慾，體驗成就感及達成學習的 目標。

THE END