高雄市課綱微調宣導 家長說明會 報告人：課程督學黃柏蒼 100.05.06 2019/4/15

課綱 課綱不等於教科書，課綱內含有： 參考分段能力指標，制訂主題單元教學目標，以達具體的學習目標 基本能力、教學時間 教學節數、學習領域 教學實施、課程評鑑 課程實施(規劃組織、課程計畫、選修課程) 教學評量、師資培育 參考分段能力指標，制訂主題單元教學目標，以達具體的學習目標 2019/4/15

課綱微調緣起（一） 回應課綱內涵結合時代脈絡之期待 性交易防制、媒體素養、金融投資理財觀念與素養、勞動人權、消費者保護、智慧財產權、海洋教育、人口販運、生命教育、永續環保、…… 。 「性別平等教育法」、「性侵害犯罪防制法」、「家庭暴力防治法」課程實施之規定。

課綱微調緣起（二） 回應能力指標解讀之疑義 文字用語混淆不一 過於抽象不具體 重複 調整方式 能力指標之具體化、敘述明確化 補充說明 提示基本課程(教材)內容、縮小教科書版本差異 國小生活課程的統整，與健體、綜合活動的聯繫

課綱微調緣起（三） 配合中小學一貫課程體系之建置，落實中小學課程之連貫 參考「中小學一貫課程參考指引」，適當調整。 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論。 2019/4/15

課綱微調的原則 僅進行課綱內容之修訂，不涉及課程架構之調整 仍劃分為7大學習領域，且各學習領域之學習節數分配亦未更動 撰寫補充說明 修訂能力指標 修訂文字 增刪條目 調整學習階段…… 仍劃分為7大學習領域，且各學習領域之學習節數分配亦未更動

課綱微調程序 總綱、各領域(學科)、議題研修小組（共19組，40人）。 由各學習領域（學科）研修小組草擬後，經過座談會、公聽會等程序廣徵意見，自95年10月至97年1月止歷時近一年始完成修訂草案。 修訂草案尚需依程序提交民中小學課程綱要研究發展小組以及國民中小學課程綱要審議委員會審議，通過後始得以發布。 2019/4/15

課綱微調歷程 97. 5. 23修正總綱、閩南語以外之各學習領域、重大議題（97年國民中小學課程綱要） 94. 3. 31「兩性教育」議題修改為「性別平等教育」議題 94. 5. 27修正第陸點（實施要點） 94. 8. 8.令修正社會學習領域七至九年級基本內容 95. 3. 10修正課程綱要-語文學習領域（英語） （小學三年級） 95. 3. 27修正課程綱要 -語文學習領域 -英語 （小學五年級） 95. 5. 24修正第伍點（學習領域）、第陸點（實施要點） 97. 5. 23修正總綱、閩南語以外之各學習領域、重大議題（97年國民中小學課程綱要） 98. 7. 15修正課程綱要語文學習領域（閩南語） 100. 4. 26修正課程綱要語文學習領域--國語文及重大議題 2019/4/15

97課綱實施期程 微調後之課程綱要自100學年度(中華民國100年8月1日）起生效由一年級、七年級逐年向上實施 98-99學年度為宣導及進行配套之準備 社會、自然與生活科技、藝術與人文等3個學習領域以及語文學習領域之英語科，同步自100學年度之國小三年級逐年向上實施 七大議題（性別平等、環境、資訊、家政、人權、生涯發展、海洋教育）隨實施年級逐年融入各學習領域。

97課綱微調重點 總綱 各學習領域 重大議題 新增海洋教育為第7個重大議題

總綱 本國語文、數學由三階段調為四階段 新增「海洋教育」議題 增列教科書編輯兼顧本土性與國際性之規範 階段劃分 四階段 三階段 二階段 第一階段(1-2年級) 第二階段(3-4年級) 第三階段(5-6年級) 第四階段(7-9年級) 第一階段(1-3年級) 第二階段(4-6年級) 第三階段(7-9年級) 第一階段(3-4年級) 第二階段(5-6年級) 第一階段(3-6年級) 第二階段(7-9年級) 領域別 本國語文 數學 綜合 健體 社會 藝術與人文 自然與生活科技 英語

國語文（一） 研修重點 分段能力指標＜編號說明＞ 強調當代議題與語文重點－增加 1注音符號應用能力2.聆聽能力3.說話能力4.識字與寫字能力5.閱讀能力6.寫作能力 強調當代議題與語文重點－增加 「應結合學生的生活經驗及當代議題」（如海洋、生態、性別、族群等） 「不同文類」（如詩歌、散文、小說、戲劇等） 兼顧各種文章表述方式（如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等）。

國語文（二） 研修重點 評量範圍增加課外閱讀－ 教材編選原則：文言文與語體文比例之調整 課外讀物得自第二階段開始，列入學習評量範圍 七﹕10 % -20 % 八﹕20 % -30 % 九﹕25 % -35 %

英語文（一） 研修重點 不定分年指標。 修改敘述不清楚的能力指標。 修訂「重點意涵」，並放入「附錄」中。 重點意涵亦編流水號。 字彙不再更動。 句型不列入微調重點。 2019/4/15

英語文（二） 「重點意涵」的作用 能力指標的補充說明，使能力指標文字更精簡。 使教師更容易掌握能力指標的內涵。 作為設計教學活動或學習評量的參考。 分階段的導引，有利於能力指標的落實。 例： （為方便說明，流水號增第4碼） (能力指標) 2-2-1 能依情境使用所習得的教室用語 (重點意涵)2-2-1-1 能覆誦課堂中所習得的教室用語。 2-2-1-2 能依情境正確使用所習得的教室用語

Questions 1. 課綱微調是否影響國中基測內容的變更? →新課綱於民國100年才正式實施於教學現場。 民國103年國中基測才依新課綱命題 2. 國小畢業學生應學會多少字？ →口語應用300字，書寫其中180字 3. 為何沒有和KK音標有關的能力指標? →以「3-2-2 能用字典查閱字詞的發音及意義。」 提示教師應教導學生辨認KK音標。 ˙3-2-2-2 能利用字典中的標音系統，讀出所查生字的發音。 4. 基測還可不可以考英詩？ 原「*3-2-10 能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇 。 」 並非完全刪除，而是併入「 *3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章。 」

閩南語 將原(92年)課程綱要能力指標233條大幅精簡為97 條。 為順應國小低、中、高三個年段的現況，課程綱要由原先三個學習階段修正為四個學習階段。國中七到九年級，改為第四階段。 如：2-4-1能運用閩南語思考並流利的表達。 依據97年1月11日「課綱審議會」決 議：鄉土」修改為「本土」。

客家語 新增附錄「臺灣客家語分級教材編輯綱 要」。 為避免學生在第1階段學習多種語言造成 混亂，所以在標音能力 3-1-1後面加註， 「視實際需要實施，或視需要安排於適當 年級（二年級或中年級）實施」。

原住民族語 將「原住民語」更改為「原住民族語」。 因原住民族語較注重的是聽及說的能力， 且考量到上課節數較少，故將讀、寫能力 等與書寫、文字相關的指標部份刪除，但 酌量增加國中階段讀、寫的能力。

數學 學習內容五大主題 研修重點 數與量、幾何、代數、統計與機率、連結 在數方面，能認識負數與根號數之概念與計算方式，並理解坐標表示的意義。 代數方面則要熟練代數式的運算、解方程式，並熟悉常用的函數關係。 幾何方面要學習三角形及圓基本幾何性質，認識線對稱與圖形縮放概念，並能學習簡單幾何推理 能理解統計與機率的意義，並認識各種簡易統計方法。

調整與修訂「1.教材選編」之文字內容，使其理念更為明確 自然領域 原課程綱要內容 課程綱要修訂結果 基本理念 內容未更動 課程目標 無 學習領域要點說明（新增） 分段能力指標 1.重新撰寫能力指標的前言說明部分 2.能力指標內容未更動 3.編碼修正 分段能力指標與 十大基本能力之關係 實施要點 調整與修訂「1.教材選編」之文字內容，使其理念更為明確

社會（一） 能力指標的改變 三科的變化 文字用語不清，過於抽象不具體的指標 調整敍述、簡化，並以註腳補充說明。 重覆或艱澀的指標整併或調整順序或刪除 配合時代脈絡需求直接增加或間接融入能力指標 三科的變化 歷史~調整幅度微小僅針對文字敍述修正 地理~調整幅度普通增加海洋教育、生態環境等能力指標 公民~調整幅度較大增加法律、勞動人權、媒體素養、動物福力等能力指標)

社會領域的新興議題 海洋教育 媒體素養 社會學習領域 動物福利 勞動人權

健體 分段能力指標，作小幅度指標內容的修訂。 教學評量新增一條 附錄一主題軸及其內涵：作小幅度內容修正 授課教師在每學期 上課前，應作好評量計畫，明確訂 定評量項目，每次評分均作成評量記錄，並力求成績評 量客觀化。 附錄一主題軸及其內涵：作小幅度內容修正 附錄二能力指標補充說明：作全面的檢視與修訂 ，檢視媒體素養議題，融入相關的補充說明中 新增附錄三「分段能力指標之解析」 新增附錄四「分段能力指標連貫性與補充說明解析」 2019/4/15

綜合領域（一） 定位更加明確 與其他領域重疊部分，以「生活實踐能力」區分 教學內容從萬事萬物→12項核心素養 十字箴言：體驗、省思、實踐、多元、從容 師資安排：國中部分明確界定「綜合活動學習領域輔導童軍家政專長」證書及「輔導童軍家政」證書修習本領域核心課程至少2學分或相關研習至少36小時

綜合領域（二） 邏輯串聯 基本理念 課程(教材)、教學、評量一貫性思考，相互輝映 明列課程目標、課程內容、教材編選原則、教學方法與原則、評量原則與方式。 明定師資安排原則與教師關鍵能力 基本理念 綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智與行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升學習者自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。

綜合領域微調後課綱特點（三） 內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

藝術與人文領域 依據藝術與人文學習領域涵蓋內容，訂定出四項作為視覺藝術、音樂、表演藝術三方面共同統整的教材範疇 表現試探 基本概念 藝術與歷史文化 藝術與生活 建構臺灣多元文化藝術生活課程美學 2019/4/15

藝術與人文領域特色 強調養成欣賞與鑑賞能力。教學目標增強「社會責任價值」層面 「教學評量」強調突顯藝術與人文領域特質，在於確保教學品質，提供嚴肅的學術評量和成就的衡量水準 增列「教材內容」統整視覺藝術、音樂、表 演藝術三方面藝術教學之重要性 「可依視覺藝術、音樂與表演藝術之個別特質或統整形式設計教學」 2019/4/15

性別平等教育 性別平等教育法 ；第17條(2004年公佈實施)　 學校之課程設置及活動設計，應鼓勵學生發揮潛能，不得因性別而有差別待遇。 國民中小學除應將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時。 學校應發展符合性別平等之課程規劃與評量方式。 性別平等教育法施行細則 第13條 本法(性別平等教育法)第17條第二項所定性別平等教育相關課程，應涵蓋情感教育、性教育、同志教育等課程， 以提昇學生之性別平等意識。

國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標概念架構表 主題軸 主要概念 次要概念 性別的 自我 瞭解 身心發展 身心發展差異 身體意象 性別認同 性取向 多元的性別特質 生涯發展 不同性別者的成就與貢獻 職業的性別區隔 人我 關係 性別角色 性別角色的刻板化 性別互動 互動模式 表現自我 性別與情感 情緒管理 情感的表達與溝通 情感關係與處理 性與權力 身體的界限 性與愛 性騷擾與性侵害防治 家庭與婚姻 多元家庭型態 家庭暴力 性別與法律 權益與法律救濟 突破 資源的運用 資訊、科技與媒體資源的運用 校園資源的運用 社會的參與 對公共事務的參與 社會建構的批判 社會文化中的性別權力關係 多元文化中的性別關係

人權教育議題 方向與準則 特色 人權教育融入各學習領域 人權教育專業知能 人權教育能力指標的解讀與轉化 人權教育未納入學校總體課程規畫 分段能力指標略以文字修改 增修「融入學習領域之建議」 調整「人權教育融入七大學習領域之對應表」 分項列舉各能力指標之補充說明 提供融入學習領域教學示例

資訊教育議題 分段能力指標：27條條文分為49條。 學習時間：原三－七年級每學年建議節數：16節-40節，調整為32-36節。 將實施要點做部分文字修改。 原融入七大學習領域與十大基本能力之對應表改以「資訊 教育議題融入七大學習領域之對應表」表示。 增加兩個教學示例。

七-九年級資訊教育之教學內容

環境教育 範疇 環境教育藉由個人對環境問題所應負責任的覺知，積極正面環境態度的養成，然後主動的參與環境行動，以瞭解並促進自我的發展。 環境教育不僅侷限在自然生態保育，人文社會與自然環境的互動也屬於環境教育的範疇。

環境教育法 第十九條 機關、公營事業機構、高級中等以下學校及政府捐助基金累計超過百分之五十之財團法人，應於每年一月三十一日以前訂定環境教育計畫，推展環境教育，所有員工、教師、學生均應於每年十二月三十一日以前參加四小時以上環境教育，並於翌年一月三十一日以前，以網路申報方式向中央主管機關提報當年度環境教育執行成果。 前項環境教育，得以環境保護相關之課程、演講、討論、網路學習、體驗、實驗（習）、戶外學習、參訪、影片觀賞、實作及其他活動為之。 第二十六條 本法自公布後一年施行。 99年6月5日公布100年6月5日之後實施

下載97課程綱要 國教司網站：http://www.edu.tw/eje/index.aspx 點選左邊之「97年國民中小學課程綱要(100學年度實施) 」，有「全文」與「修正對照表」兩種版本 2019/4/15

如需更詳盡資料請洽 國教輔導團各領域輔導員 2019/4/15

2019/4/15

要點說明

教材選編的增修