幼兒社會學 學校之組織文化與班級社會體系 2019/4/26

組織的意義 一群人彼此之間分工合作，為達成某種目的而形成的一個有機結構 2019/4/26

組織的特性與功能 一、協調合作的觀念、完成某種共同目標或目的 的信念、職務分工、權力結構（Schein） 二、穩定的交互作用形態、群體之間有一致的認 同體、追求共同利益並完成特定任務、權力 與權威結構的協調作用（Corwin） 三、具有一定的目標並力求目標的實現、能維持 組織運作的模式、能協調並統一各成員的意 志使組織成為一個有機的整體、能適應外界 變化而加以調適（Parsons） 2019/4/26

學校組織所需具備之條件--組織目標 為共同成員所一致認同的教育目的 基本目的在傳遞社會文化（知識、技術、價值觀） 由過去傳統威權社會中目標的「統整性」，到今日民主社會中目標的「自主性多元性、學校本位性」 2019/4/26

學校組織所需具備之條件 --科層體制 1. 為一職位權責機構，以規範成員之行為 1. 為一職位權責機構，以規範成員之行為 2. 具體四項特徵 *由一系列特定的職位或官階所形成 *依據一定的專門性才能，選任適當的 人員 擔任職務 *具有正式頒訂的組織章程、行事規則、權 利、義務、與彼此之間的交互作用 *對任職者的待遇、升遷、發展機會均有明 確合理的保障 3. 為一「靜態」的組織條件；強調職務權責的 分配 2019/4/26

學校組織所需具備之條件 -溝通與調適 目的在使上述之科層體制產生積極的功能；需雙向、多向之溝通 縱向溝通：校長→行政人員→學生、教師→學生、學生→教師、學生→行政人員→校長 橫向溝通：行政人員→行政人員、教師→教師、學生→學生 調適：學校與外在社會環境之互動 *社會結構的變遷影響學校教育 *學校教育促進社區發展 為一「動態」的組織條件；強調互動的情形 2019/4/26

文化的意義 泛指人類的生活方式，包括精神與物質兩類；由歷史遺傳或創造新知而得 2019/4/26

次文化（Sub-culture）的意義 一個大社會中的「次級社會」或「次級團體」成員所形成的一套特殊價值觀念與行為模式，包括思想、態度、習慣、信仰、生活方式…等等 與社會整體文化有關，但又有其獨特性 「學校文化」為社會文化的次文化；「行政人員文化」、「教師文化」、「學生文化」、「家長文化」又為學校文化的次文化 2019/4/26

學校文化的特質 學校為一種「教育性」的組織 學校為一種「受養護性」組織 學校教育承擔社會的基本功能 學校組織目標複雜而抽象，不易具體實現 學校措施關係全民福祉，易遭社會批評 學校教育以服務為宗旨，不以營利為目的 2019/4/26

學校文化的內涵 -學校行政文化 校長（學校最具影響力的人）所扮演的 兩種角色 *工具性角色：領導全校人員共同實現學 校之教育目標 *情意性角色：滿足全體人員的個人需求 學校行政文化的形成常決定於校長的角色觀念與角色行為 對行政人員的要求與鼓勵 2019/4/26

學校文化的內涵-教師文化 學術研究取向 學科教學取向 社會服務取向 資深教師對新進教師的價值觀與行為有很大的影響（文化傳遞） 2019/4/26

學校文化的內涵-學生文化 「同儕團體」在學生文化形成的重要性 對學校文化及教師教學有利、弊兩面 2019/4/26

學校文化的內涵-社區文化 中小學之學區制中，學生入學前因被社區文化所影響，導致社區文化進入學校 高等學校之學校文化（例如教學、課程、制度等）也受學校所處之社區文化所影響 2019/4/26

學校文化的內涵-學校物質文化 意指學校硬體設備所形成之文化；「境教」 2019/4/26

學校文化的內涵-學校制度文化 制度：一種明確、穩定、且為組織內人員所認定的行為規範 包括學校傳統習俗、儀式、典禮、規章等等 2019/4/26

學校組織與學校文化之關係 一、從「鉅觀方面」，學校組織類型與目的影響組織文化 1.不同組織有不同的目標與宗旨，因而受惠 獲益的對象也不同 2.互利組織、企業組織、服務組織、公益 組織（Blau & Scott，1963） 3.從不同觀點而言，學校的組織性質也不同 *從學生觀點－學校為服務組織 *從教職員觀點－學校為互利組織 *從社會大眾觀點－學校為公益組織 *從以學店型態經營的董事觀點－學校 為企業組織 2019/4/26

學校組織與學校文化之關係 二、從「微觀方面」，學校內部組織 影響學校之次文化 例如：常態分班、能力分班與學生次 文化 2019/4/26

如何塑造良好學校文化 採取民主領導方式，以培養良好校風 善用教師專業權威，以獲得學生信服 增進學校行政人員的教育觀念 改進課程內容與教學方法 去除社區文化的不利影響 改善學校物質環境與教學設備 重視學校潛在課程的影響力 2019/4/26

班級社會體系 一、從師生關係、班級中教學層面的社會 互動、師生互動、及學生同儕互動等 四個方向討論 二、班級的意義：學校組織或教育組織的 核心單位，也為教學活動主要的進行 場所 2019/4/26

師生關係-制度化的領導 師生關係為一種制度化的支配與從屬關係 領導的關係有兩種型式 *個人式的領導：以人格精神感召為領導 的基礎，例如宗教 *制度化的領導：以權威，或早已設定的 社會情境為領導的基礎，例如師生 2019/4/26

師生關係-教室管理 教師設立規則的權力雖然無限，但執行的效力及轉變學生態度的影響力卻是有限－教師在班級管理策略上的需求性 班級管理策略－從制度化的強制性到個人的影響力： *命令 *懲罰 *管束 *生氣 *懇求 2019/4/26

班級中教學層面的社會互動 班級教學活動是由師生之間語言及非語言的互動所構成，這些互動行為是由師生所共同構築 在教學中，師生互動行為的基本模式：教師誘導（Initiation）→學生反應（Reply）→教師評鑑（Evaluation），I-R-E模式 教學時，師生之間四種語言互動行為： 1.提示結構 2.誘發行為 3.反應 4.回應 教師誘導（Initiation）－提示結構與誘發行為；學生反應（Reply）－反應；教師評鑑（Evaluation）－回應 2019/4/26

師生互動 （1 / 3） 班級的社會功能在使學生社會化，妥善扮演未來的社會角色 影響班級師生行為的因素 1.制度層面：為一種團體的規範，受文化因素 影響 2.個人層面：屬個人情感，受生理因素影響 初期的互動 1.從教師的角度，為班級常規建立的重要階段 2.從學生的角度，首先在觀察教師言行，對教師作出 假設；之後學生會考驗這些假設，並依假設結果決 定對教師的態度及行為 2019/4/26

師生互動 （2 / 3） 例行的互動 1.係由初期的互動日積月累而形成的人際關係 例行的互動 1.係由初期的互動日積月累而形成的人際關係 型態，為一般的互動情形 2.具備「協議」或「磋商」的元素，且為一種 策略性的行為 3.工作共識（Working Consensus）：透過師生的 互動與協議，所產生的默契及視為理所當然 的規則，為師生雙方認同的規範 教師的策略 1. 說話：傳遞觀念，管理教室…… 2. 教學：界定、傳遞知識的範圍及內容 2019/4/26

師生互動 （3 / 3） 學生的策略 1.屬於反應性的策略，首在瞭解教師之人 學生的策略 1.屬於反應性的策略，首在瞭解教師之人 格特質、教學方式、教室管理策略…等等 2.教師使用策略－學生反應策略 *公開妥協－順從（共識的策略） *例行化－打混（例行性的妥協策略） *操控－迴避（例行性的妥協策略） *支配－反叛（片面的策略） 2019/4/26

學生同儕互動 2019/4/26