探究教學 的意涵與實施 長億高中 林宣安

將壓電元件和LED連接起來

老師認知的結果

學生作出的結果…

溝通不良？代溝？

高級笑話？

老師與學生的認知落差 如何彌補？

老師和學生之間需要一把…

但是… 梯子在哪裡？

生活中許多素材都可以是梯子

或者您也可以自己做一把梯子

然後… 梯子怎麼用？

不是「有」就好了…

每個小朋友都愛溜滑梯，可是…

接下來… 給不同的孩子不同的梯子 找到適合每個孩子的梯子 充分的利用身邊隨手可得的梯子 這就是老師的專業

利用探究，建構出那把梯子

探究教學 什麼是探究教學？ 建構主義、學習環、3E、5E

各家解釋 伯爾斯 探究的起點是「懷疑」（驚訝、疑惑、不安的感覺），探究的終點是疑惑消除（信念），探究的目的在於確認個人的觀點、建立信念 Douglas Llewellyn (2002) 探究是一種科學、藝術與心靈的想像，探究是一種主動嘗試與摸索的歷程

各家解釋 美國國家科學教育標準 探究是多面項的活動：觀察、提問、以所知概念及實驗資料檢視資訊書本，使用工具蒐集、分析、解釋資料，提出解答、解釋、預測並溝通所獲得結論。探究需提出假設、使用批判、邏輯思考、及溝通不同的觀點。

各家解釋 Short, Harste ＆ Burke（1996） 探究課程並非學校裡某些時段所發生的事情。它更不是一個利用主題來統整課程的妙計。也不是完成一個科學實驗的單元可以教出來的技能。探究課程是一種思維，一種完整的教育觀。

一定要做到這麼大的規模， 才算是探究教學？？ 嚇死了！！ 一定要做到這麼大的規模， 才算是探究教學？？

解套 John Berell (1998)_《Problem-Based Learning: An Inquiry Approach》 探究分為三種類型，藉以引導教師逐漸熟練探究教 1.教師主導的探究(Teacher-Directed Inquiry) 2.教師學生共享的探究(Teacher-Student Shared Inquiry) 3.學生主導的探究(Student -Directed Inquiry)

差異化教學 差異化教學 一般教學 有沒有妳都一樣 補救教學

一般教學 差異化教學 教師學生共享的探究 差異化教學 教師主導的探究 有沒有妳都一樣 補救教學

教師學生共享的探究 開放型探究 科展、發明展、創造力教學、專題研究、奧林匹亞競賽、資優班、專業課程…

教師主導的探究 結構型探究 課堂上的探究不可能天馬行空 科展：把”沒什麼”變成”有什麼” 課堂：把”有什麼”變成”沒什麼”

課堂上的探究 觀察→質疑→提問→設計→實驗→解釋→歸納→統整→應用 縮小探究規模與流程 分段進行 不同的學科、不同的單元適合不同的教學目標 開放型探究轉化為結構型探究 老師協助收斂學生的想法，明確引導下一步的方向 老師預先鋪設一條學生可以探究出答案的思考流程

關鍵在… 關鍵還是在老師 大部分的學生沒有決定權，老師教什麼，學生只能學什麼 若長時間下來，老師不斷忽視不同族群(差異)學生的學習結果(效果)，也許…

學生會開始決定自己要學什麼

老師的角色是成敗的關鍵 不管是哪一種方法或素材，老師的介入與引導都是必要的 架構一個能夠引發學生主動思考的氛圍與習慣

回到探究教學 探究教學並不是一個固定的模式，探究是一種精神，方式可以有許多種(閱讀、探索、論證、體驗…) 自然科最常用的方式 實驗

我們必須先心理建設 給學生作實驗，就是探究教學？ 科學活動=科學教學? 科學競賽=科學學習? 射完水火箭就懂第三運動定律？ 遠哲第一名就表示物理能力最強？ 有多少學生需要學會滴定技巧？ 學生活動1→老師結論 ，學生活動2→老師結論 …. 活動1.1→教學→活動1.2→教學→活動1.3→….

應該更深入看清的！ Understand what? hand’s on mind’s on I hear , I forget I see , I remember I do , I understand Understand what? I do , I understand how to find the right answer I think , I understand how to seek the right answer hand’s on mind’s on

自然科不只是「動手的技藝科目」 更應該是「動腦的思考科目」 自然科的本質 自然科不只是「動手的技藝科目」 更應該是「動腦的思考科目」

探究， 可以有更多元的素材與教法 多元→因應學生的差異化 跳脫既定的框架，並能與現有的教材結合 探究型實驗(操作實驗、演示實驗…) 報導文本 認知衝突 科學閱讀

探究型實驗 演示實驗融入教學_科學歷程的體驗 交流電磁鐵與磁針、磁鐵過線圈、 筆芯燈泡並聯、串聯並聯誰亮、喇叭… 生活化的實驗設計_引發學生更多的興趣 耶誕燈、汽水、自動吸金爐… 放大版的實驗_感受科學的善與美 馬德堡半球、強力空氣槍、書本摩擦… 學生操作的實驗_真實體會科學的應用 未知物檢驗、廢電池再生…

報導文本

報導文本

認知衝突

科學閱讀 寂靜的春天 VS 蘇老師化學聊是非 http://cyhs100.blogspot.tw/2011/11/blog-post_22.html

我們太習慣用加法 來解決問題 為什麼不試著用減法 只是一個想法的轉變 我們太習慣用加法 來解決問題 為什麼不試著用減法

一言畢之 探究教學就是一種 減法的思考模式

回到主題 「作什麼」不是重點 「教什麼」才是我們關心的 「學什麼」才是最終的目的 作什麼、怎麼作、如何作、學生作、老師作… 教什麼、怎麼教、如何教… 「學什麼」才是最終的目的 學什麼、怎麼學、如何學…

再次強調 探究教學不是萬靈丹！ 不是每節課都要探究！ 沒有任何一種教材或教學法適用於所有的老師、學生與教學環境

最後… 每個孩子都是我們獨一無二的寶貝 或許我們做的還不夠多，做的還不夠好，但我們仍希望可以努力去嘗試，不放棄任何一種可能

當自己努力地盡了本份，上帝自然會完成衪要成就的那一部份！ 做，就對了！ 蜘蛛與彩色網的故事_蒲公英 當自己努力地盡了本份，上帝自然會完成衪要成就的那一部份！

行動的力量

謝謝老師沒有放棄我！

與大家共勉！！ 林宣安 L0930984547@yahoo.com.tw L0930984547@gmail.com 臺中市長億高中理化教師 教育部中央課程與教學諮詢輔導教師 臺中市自然科輔導團輔導員