生涯發展教育專業知能研習 國中生涯發展教育理念與實務 國中學生生涯輔導紀錄手冊之運用 報告人:新北市立五峰國民中學羅珮瑜2016/08

生涯輔導在國中 學生輔導三大核心工作－ 生活輔導、學習輔導、生涯輔導 教育部「友善校園總體營造計畫」 － 「國中與高中職學生生涯輔導實施方案」 國中學生處於生涯發展成長期及探索期，應對自己的能力、興趣及外界工作世界進行初步探索與了解，俾利於完成國中教育後進行升學、就業之進路抉擇，以適應未來生涯之需求。 教育部「國民中小學九年一貫課程」－ 基本能力、重大議題(生涯發展教育)

WWW.生涯發展教育 Why-為何而做？ Who-誰應該做？誰可以做？ What-做些什麼？要怎麼做（how）？ -生涯之路不迷航- 從自己的生涯看孩子的生涯 您適合做什麼工作？ 想做什麼工作v.s可以做什麼工作

生涯是什麼 生計？職業？工作經歷？ 生涯=工作+休閒 (Mc.Daniel,1965) 生涯是生活裏各種事件的演進方向與歷程，統合個人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型:生涯也是人生自青春期以迄退休之後，一連串有酬或無酬職位的綜合，甚至也包含了副業、家庭和公民的角色。（Super,1976）

生涯是什麼 生涯包括個人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務、角色，但同時也涉及其它非工作或非職業的活動，亦即個人生活中食衣住行育樂各方面的活動與經驗。（林幸台,1987） 生涯的發展是一生當中連續不斷的過程；生涯涵蓋個人在家庭、學校和社會與工作有關的經驗；上述經驗塑造了個人獨特的生活方式。（金樹人,1997）

生涯輔導的基本理念－相關理論 Ginzberg,Ginsloerg, Axelrad, & Herma （1951）將個人的生涯發展分為三個階段： 幻想期、試驗期、實現期 Super生涯發展論 職業選擇與發展是個人自我概念的發展與反應；生涯是個人因素與社會因素交互作用的結果 個人的職業喜好、能力、工作、生活環境和自我概念，會隨時間與經驗改變 生計彩虹圖（life rainbow） 成長期、探索期、建立期、維持期、衰退期 不同發展階段在四個主要場所（家庭、社區、學校、工作場所）扮演的角色（兒女、學生、休閒者、公民、工作者、配偶、家長、父母、退休者）

生涯輔導的基本理念－相關理論 Holland生涯類型論 生涯選擇係個人人格在工作世界中的表露和延伸 藉由個人早期生活經驗、興趣、能力、價值觀、社交活動、同儕相處情形，逐漸發展興趣及偏好 在我們的文化中，大多數人可以區分為六種類型，工作環境也可區分為六種類型（RIASEC） 人們會尋求可以發揮自己能力、展示自己態度與興趣，以及能愉快勝任於其中問題與角色的環境 類型間並非完全獨立互斥，個人不可能只屬於某類型。Holland 用三個英文字母的代碼,來描述個人及環境。

實際型（實用型） 研究型 傳統型 (事務型) 藝術型 企業型 社會型 R (Realistic) I (Investigative) 事物 Holland Code R (Realistic) I (Investigative) 實際型（實用型） 事物 研究型 實做 研究 秩序 概念 C(Conventional) A (Artistic) 傳統型 (事務型) 藝術型 遵循 創造 工作 感覺 實現 討論 企業型 領導 社會型 E (Enterprising) S (Social)

生涯輔導的基本理念－相關理論 Swain的生涯金三角理論 一個規範性的生涯計劃模式， 應該包括三個重點：  個人特質的澄清與瞭解；  個人特質的澄清與瞭解；  教育與職業資料的提供；  個人與環境關係的協調。

生涯輔導的基本理念－相關理論 Swain生涯規劃模式 個人特質的 澄清與了解 個人與環境關係的協調 教育與職業 資料的提供 資料來源：http://hope.nyc.gov.tw/career.php?mod=15&cid=1&id=33&ms=1

生涯輔導的基本理念－學校教學 教育部（1998）「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，「生涯規劃與終身學習」為十大基本能力之一。 「生涯發展教育」為九年一貫課程的重大議題，確認一至九年級學生所應具備之生涯發展核心能力及融入各學習領域課程之方式。 國民義務教育階段之生涯發展教育重點任務在協助學生做好自我覺察、生涯覺察以及生涯探索與進路選擇之工作，並達成適性選擇、適性準備與適性發展之生涯目標，以充分發揮個人潛能，進而適應社會變遷 。

生涯輔導的基本理念－學校教學 九年一貫課程生涯發展教育課程目標： 瞭解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。 認識工作世界，並學習如何增進生涯發展基本能力。 認識工作世界所需一般知能，培養獨立思考及自我反省，以擴展生涯發展信心。 瞭解教育、社會及工作間的關係，學習各種開展生涯的方法與途徑。 運用社會資源與個人潛能，培養組織、規劃生涯發展的能力，以適應社會環境的變遷。

分段能力指標對照表(100學年度) a - b – c 「a」代表核心能力序號；「b」代表學習階段序號；「c」代表流水號 第一階段 (1-2年級) 第二階段 (3-6年級) 第三階段 (7-9年級) 自我覺察 1-1-1養成良好的個人習慣與態度。 1-1-2認識自己的長處及優點。 1-2-1培養自己的興趣、能力。 1-3-1探索自己的興趣、性向、價值觀及人格特質。 生涯覺察 2-1-1培養互助合作的生活態度。 2-2-1培養良好的人際互動能力。 2-2-2激發對工作世界的好奇心。 2-2-3認識不同類型工作內容。 2-2-4瞭解工作對個人的意義及社會的重要性。 2-2-5培養對不同類型工作的態度。 2-3-1認識工作世界的類型及其內涵。 2-3-2瞭解自己的興趣、性向、價值觀及人格特質所適合發展的方向。 2-3-3瞭解社會發展階段與工作間的關係。 生涯探索與進路選擇 3-2-1培養規劃及運用時間的能力。 3-2-2學習如何解決問題及做決定。 3-3-1培養正確工作態度及價值觀。 3-3-2學習如何尋找並運用工作世界的資料。 3-3-3培養解決生涯問題及做決定的能力。 3-3-4瞭解教育及進路選擇與工作間的關係。 3-3-5發展規劃生涯的能力。

生涯輔導的基本理念－學校教學 實施方式： 綜合活動領域 輔導活動課程（含生涯檔案） 融入各領域課程教學 彈性學習時數 規劃選修課程 運用相關活動 成立「生涯發展教育工作執行委員會」，以學校本位、全面實施及彈性多元等原則擬訂學校生涯發展教育實施計畫

國中生涯輔導可運用資源 各領域教學及各項活動、社團等多元能力探索 輔導活動課程、生涯檔案建置 學生輔導資料A、B表，輔導紀錄 國中學生生涯輔導紀錄手冊 國民中學推動生涯發展教育工作手冊 其他

輔導紀錄手冊理念與架構說明 為落實國中學生生涯輔導機制，培養學生生涯抉擇能 力，並協助教師、家長在輔導學生進行生涯規劃。 100學年度起，入學國中新生每人一冊，104學年度版本內容微調。手冊設計依Swain生涯規劃金三角內涵—個人特質的澄清與了解、教育與職業資料的提供、個人與環境關係的協調，設計本紀錄手冊。 結合生涯檔案資料，透過課程的設計及教學的安排，協助學生探索自我，認識升學進路及工作世界。 建議﹕每年指導學生增置相關資料，併同B表一起保管，以方便導師、輔導教師等繕寫輔導紀錄。 生涯輔導紀錄手冊v.s學生輔導資料A、B表及生涯檔案（不同格式功能，但相輔相成） 16 16

國中學生生涯輔導紀錄手冊 103年版 104年版 105年版 17

輔導紀錄手冊理念與架構說明 項目 分項目 頁碼 填寫人 建議填寫時間 一、我的成長 故事 （一）自我認識 1-2 學生 每年9月，依年級別填寫 （二）職業與我 3 二、各項心理 測驗 （一）性向測驗 4 測驗實施後填寫 （二）興趣測驗 5 （三）其它測驗 6 三、學習成果 及特殊表 現 （一）我的學習表現 7-9 1.領域學習成績於每年9月、翌年3月（或可配合成績單發放時間），依學期別填寫 2.國中教育會考、體適能檢測於實施後浮貼成績證明影本 （二）我的經歷（ 幹部、 社團） 10 每年9月、翌年3月，依學期別填寫 （三）參與各項競賽成果 11 （四）行為表現獎懲紀錄 12 （五）服務學習紀錄 13 （六）生涯試探活動紀錄 14-15 18 18 18

輔導紀錄手冊理念與架構說明 項目 分項目 頁碼 填寫人 建議填寫時間 四、生涯統整面面 觀 16-18 學生 三年級第2學期初（約3月） 五、生涯發展規劃 書 19-20 家長 導師 輔導教師 三年級第2學期 （免試入學及特色招生前） 六、其他生涯輔導 紀錄 （一）生涯輔導紀錄 21 進行學生生涯輔導後，適時填寫 （二）生涯諮詢紀錄 22 每年9月、翌年3月，依學期別填寫 （三）家長的話 23 每年5-6月，依年級別填寫。家長參閱簽章後，繳回統一保管 附錄一 國中技藝教育職群與相 關性向測驗、興趣測驗 之對應分析結果 24-25 附錄二 職業學校群科歸屬表 26-27 19 19 19

輔導紀錄手冊修訂內容說明(1/5) 105年度修訂部分: 封面 調整班級、座號之書寫格式 20

輔導紀錄手冊修訂內容說明(2/5) 105年度修訂部分: P11 調整競賽範圍性質 21

輔導紀錄手冊修訂內容說明(3/5) 105年度修訂部分: P13 調整文字描述方式 22

輔導紀錄手冊修訂內容說明(4/5) 105年度修訂部分: P20 修正文字描述方式 23

輔導紀錄手冊修訂內容說明(5/5) 105年度修訂部分: 附錄一 修正文字描述方式 24

生涯輔導紀錄手冊行政規劃與執行 學生不會、不知怎麼填， 家長不瞭解、不關心… 老師您看到危機?契機? 可以多做些什麼? 以學生為中心的生涯輔導 「輔導」Guidance，藉著「引導」來協助受輔者 不是單方面的將自己的想法、價值觀和經驗直接或間接的傳遞給學生，或代替學生解決問題；而是要協助學生瞭解自己目前的處境及問題，協助其找出適當的解決方法 協助學生建立屬於自己的生涯抉擇所需的相關紀錄 學生不會、不知怎麼填， 家長不瞭解、不關心… 老師您看到危機?契機? 可以多做些什麼? 學校相關工作執行模式（學生輔導紀錄AB表,生涯檔案,輔導活動及其他相關課程進行等） 學校專業人力資源（校長.教務.輔導等行政人員專業背景,輔導專業教師,相關課程師資配置等） 學校文化,教師認知與溝通（誰是推手 ？助力阻力？ ） 釐清並規劃-哪些部分由誰填寫?何時填寫?如何填寫?由誰協助學生填寫?由誰負責保管?如何保管?由誰核閱?如何運用?如何轉移（轉出入,畢業) ? 校本管理的整體行政規劃 教師專業展現與意見整合 家長的認知,角色與生涯輔導功能 導師的認知,角色與生涯輔導功能 輔導教師的認知,角色與生涯輔導功能 其他相關人員的認知,角色與生涯輔導功能 親師生意見綜整與教師生涯輔導專業展現 兼顧理論與現實,具體可行的生涯規劃建議

新北市國中學生生涯輔導紀錄手冊導航祕笈

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Thank You ! 世界上只分成兩種人，從事自己喜歡且適合自己工作並藉此生活的人，以及不是那樣過活的人。 年輕人在出社會之前，就應該、也能夠找到自己真正想從事的工作。而且，要從13歲開始，就發掘自己的興趣。 ～村上龍 (2006)工作大未來－從13歲開始迎向世界 每個孩子都是獨一無二， 教育的目的，是為了孩子的一生， 而不只是為他們短暫的學校生涯而已。 ～ Charles  Hendy Thank You !