有效教學 國立臺灣師範大學 張素貞助理教授

前提-1 12年國民基本教育三大願景 提升中小學教育品質 成就每一個孩子 厚植國家競爭力

前提-2 升學制度之方式、作法及入學比序大致有了 方向---- 在政策上路前教育環境相關人員的擔心也是 共識---- 教學現場---教師的教學與學生的學習

前提-3 執行政策的關鍵人物—主角是校長/教師 教師的參與/成長/調整/改變是政策落實的重要因素 教師進修顯然成為推動政策的重要策略

課程與教學面向 課程與教學面向 建置十二年一貫課程體系，推動國中教學正常化、適性輔導與品質提升，實施國中教育會考、國中小補救教學、教師教學品質提升、高中職學生學習扶助、提升國民素養等等措施 建置十二年一貫課程體系，推動國中教學正常化、適性輔導與品質提升，實施國中教育會考、國中小補救教學、教師教學品質提升、高中職學生學習扶助、提升國民素養等等措施

學生學習為中心教學

十二年國教有效教學與評量 有效教學 教學輔導 人才培育 適性輔導 差異教學 多元評量 推動課程 永續發展 7

十二年國教有效教學與評量 3 有效教學 自主學習 8

十二年國教有效教學與評量 3 差異教學 合作學習 9

十二年國教有效教學與評量 3 適性輔導 多元評量 10

教師運用適當引導過程，成功引發、促進與維持學生學習，達到預期的學習結果的歷程。 有效教學定義 教師運用適當引導過程，成功引發、促進與維持學生學習，達到預期的學習結果的歷程。 11

有效教學特徵 把握教學目標 充分課前準備 系統教學組織 清楚明瞭講授 積極熱情參與 多樣教學方法 促進學生學習 強調師生互動 高效時間利用 適當評量措施 12

有效教學策略-1 策略 類別 內容 主要 教學 講授、課堂討論、發問、小組合作、問題解決、角色扮演、個案研究、學生研究 輔助教學策略 環境、激勵、非語言 管理 教室管理、時間管理、管理作業 13

有效教學策略-2 有效教學策略 合作學習 圖像組織 討論教學 問題引導 案例研究 專題學習 自我調整學習 體驗學習

美國教育心理學者波立奇(Borich,1988) 五項教師行為可作為研判有效能教師的依據 教學的明確性：指教學有系統，講述內容和目標清楚明確。 教學的多樣性：即教學活動、方法和內容富變化。 教學的任務取向：即認真教學，關心並幫助學生達成學習目標。 投入教學的程度：包括教師準備教學及實際用於教學的時間。 中等至高度的學習成功比例：指教師若投入百分之六十至七十的教學程度，則學生大致可瞭解學習內容而獲得滿意成果。

史密斯 (Smith, l969) 有效能的教師必須具備要件 豐富的學理基礎，包括學習及人類行為方面。 與學生、家長有良好、積極的態度。 熟悉任教學科的知識。 純熟的教學技巧以增進學生的學習。

美國教育學者麥爾 (Myers,1995) 有效能的教學指標 良好的班級氣氛：指溫暖、鼓勵、民主、和諧、學習取向的教室環境氣氛。 時間的有效運用：包括教學時間的長短、學生實際學習的時間量等皆與教學成效有關。 積極的教學策略：包括學習心向的導引、教材的展現、教學評量、良好的教室的管理等。 教師期望與獎勵：合適的教師期望影響學生的成就、適當的獎勵增進學習效果。

有效教學規準-1 EFFECTIVE TEACHING--波士頓 教師向學生溝通學習目標，以及對學生的高標準與期望 The teacher communicates learning goals and high standards and expectations to students. 以學生為主體設計學習 The teacher frames the learning for students.

有效教學規準-2 EFFECTIVE TEACHING--波士頓 教師使用適當的教學技巧來引發和持續學生 的學習動機 The teacher uses appropriate instructional techniques that involve and motivate students. 教師發展學生的獨立性以及高層次思考技巧 The teacher develops students’independence and their higher-order thinking skills.

有效教學規準-3 EFFECTIVE TEACHING--波士頓 教師提供學生足夠的學科學習時間與協助 The teacher provides enough time and help for students to learn the subject matter. 教師評鑑並嘗試創新的教學取向、並精進教學策略，包括使用教學科技，以增進學生學習成效與信心 The teacher evaluates, tries innovative approaches and refines instructional strategies including the use of technologies to increase student learning and confidence to learn.

教學執行階段重要原則-高博銓(2003) 1. 營造良好的班級氣氛 7. 提供高度的鷹架支持 1. 營造良好的班級氣氛 7. 提供高度的鷹架支持 2. 提供充裕的學習機會 8. 教導有效的學習策略 3. 指出明確的學習重點 9. 安排合作的學習活動 4. 呈現紥實的學習內容 10.懷抱適當的教師期望 5. 進行智慧的教學對話 11.設計新奇的教學刺激 6. 實施充分的練習活動 12.運用差異的教學策略

營造良好的班級氣氛 營造良好班級氣氛所可能採行的策略 (單文經，2001:244) 1. 妥善營造班級的環境和氣氛，使學生覺得學習的心理環 境安全，而物質環境亦感到輕鬆舒適。 2. 教學趣味化，與生活密切關聯，讓學生有悅樂參與感。 安排適切的班級活動使學生充滿自信，具有成功勝任 感。 4. 維繫班級成員親近和諧的關係，使學生有歸屬關聯感。 5. 讓學生分擔班級的責任，使學生有自尊自重感。 6. 讓學生參與班級事務的運作，使學生有自主決定感。

提供充裕的學習機會 學生實際參與學習活動的時間乃是決定學習成功與否的關鍵所在，而學生每日上課的時數與各學期時間的長短，更與學習機會的多寡息息相關。 教師花費較多時間在班級經營、級務處理、學校例行工作、教育當局政策性方案、以及其他並沒有直接相關的活動上，使得學生的學習成效大打折扣。(Doyle, 1986) 有效能的老師善於使學生積極投入與課程相關的活動，避免將時間耗在與教學目標無關的活動。

指出明確的學習重點 先以導言組織或是內容大要的方式，建立學生的學習心向，引導學生進入學習的狀況，其學習效果會比較好。 作法包含清楚說明學習的內容要旨、把將要學習的內容與學生的先前知識加以聯結，並且明白地告訴學生在課堂上應該有的反應。 傳達給學生一股學習的熱忱，並且協助學生了解與欣賞學習的意義與價值，激發學生熱切的學習動機。

呈現紮實的學習內容 圍繞強而有力的重要觀念組織而成的、相關聯的知識網絡，可以讓學生學習得更具意義，而保留下來的知識，隨時都可以提取出來加以應用。 如果學生只是以機械的死記方式來學習，而對相關聯的課程一無所知，學起來就會覺得既無意義、又無法統整地加以應用。

進行智慧的教學對話 除了提供課程所需的訊息和技能外，也應該設計一系列以課程內容為中心的對話，以激發學生的思考，進而引發其學習的動機。 針對課程內容進行反思，並加以批判，以釐清概念之間的關係，確實掌握概念的結構。不過所提問的問題形式和認知層次必須扣緊教學的目標。 喚起舊經驗或複習新的學習內容時，可採用封閉式和事實性的問題；但欲培養學生應用、分析、綜合、評鑑等能力，則以開放式問題為重心。

實施充分的練習活動 陳述事實性的資料，解析相關的概念，並親自示範操作各項技能。 就課程的內容加以提問，鼓勵學生積極參與討論，同時努力去引發師生間、同儕間其他形式的深層對話。 設計符合學生興趣的活動或作業，使學生有實際演練和運用所學知識的實作機會。 安排各種不同的環境，試煉學生所學的知識，將可進一步強化學生的認知結構

提供高度的鷹架支持 Vygotsky(1978) 提出「可能發展區」（Zone of proximal development）。認為學習某事的準備度取決於先前對於該主題的累積知識，透過可能發展區的開發，可以使學習者的知識快速進展。 在學習過程中，學習者必須建立本身的學習鷹架，教學者則須承擔搭起鷹架與拆除鷹架的責任，以提升學習的成效。 因此，當學生的認知基模發展成熟，教師提供的結構作用（structuring）和鷹架作用（scaffolding）也將漸漸失去效用（Brophy,2000）。學習者能自發的啟動認知系統，將新事務納入既有的體系中。

教導有效的學習策略 對於相關的知識內容，有全盤深入的理解，透過良好的策略指導，學生才能有意義性地瞭解，並產生後設認知的意識和自我管控，以及推理理解和理解監控的過程。 自動化基本技能基礎端賴以下這些概念性知識。 (1)命題性的知識(做什麼？) (2)程序性的知識(如何做？) (3)條件性的知識(何時與為什麼要做？)

安排合作的學習活動 就認知性而言，合作性的學習提供推理、監控、辯證、批判、反思的機會，有利於學生認知和後設認知的發展。 就情意性與社會性而言，採取小組的方式，強調師生和同儕間的交流互動，所以學生往往會跳脫性別、種族、族群、地域、社經地位、以及其他屬性上的差異，學習相互融合，和睦共處。

懷抱適當的教師期望 成就期望是指教師對於學生的學習成就所持有的主觀性預估。 有效能的學校通常擁有堅強的專業領導，他們在教育目標的優先順序上達成共識，也致力追求教學的卓越，並採取積極樂觀的態度對待學生，依據其能力的高低，懷抱適當的成就期望。 儘可能的去了解學生，以建立適當的成就期望，據以規劃適性的教學方案，從而增進教學的成效。

設計引發興趣的教學刺激 學習的過程中需要學習者投入專注的心力，然而專注力受到學習者個人因素及教師教學影響。 教師需要設計引發興趣的教學刺激，包含視覺、聽覺以及其他感官的事物上製造變化，藉以幫助喚起、引導、以及維持學生的注意力。 教學時應每隔一段時間變換一些刺激，變化教學方法，進行適合的改變。

運用差異的教學策略 學習活動的主體是學習者，其存有個別差異，所以學習結果就會有所不同，同時也會造成教學成效上的差異。 現場：漠視個人差異的教育設計，是以一致性的課程與教學，面對多元岐異的學生 理想的教育型態：應該要能充分掌握學生多元學習風格或學習特性，並運用差異性教學策略來提升學生學習成效。

差異化教學是指教師依據學生的學習需求、興趣與傾向，適當調整教學目標層次、類型及教學的速度 ，以適應應學習者的需要，達成有效的學習目標的歷程。 差異化教學-1 差異化教學是指教師依據學生的學習需求、興趣與傾向，適當調整教學目標層次、類型及教學的速度 ，以適應應學習者的需要，達成有效的學習目標的歷程。 34

差異化教學-2 教師的教學方法要更富有彈性且具多元化，能夠滿足每位學生獨特的個別需求，而教師的教學彈性，來自對於教學方式的重新思考與組合、運用不同的教學策略及各種教學資源的靈活運用等方面。 35

傳統教學與差異化教學比較-1 傳統教學 差異化教學 教學目的 重視學生學習內容與技能習得 強調批判性與創造性的思考方式，重視學以致用 教學方法 使用相同的教材，學習目標均是一成不變 需要依據學生需求與能力，選擇不同的教材並且調整學習目標 教學策略 採取團體教學與相同的教學策略 採用多樣的教學方式與學習策略 36

傳統教學與差異教學比較-2 傳統教學 差異化教學 學習活動 須在一定時間內完成同樣的學習活動與目標 學生可以有不同的教學進度，依據學生興趣，提供合適的機會讓學生選擇學習活動 評量方式 所有學生採用同樣的評量工具與作業 學生能以各式各樣的方式呈現學習成果。 37

差異化教學分類 教育方法類：對不同的學生，提出不同的要求和採取不同的方法。 如：作業的選擇、習題的分類操作。 課程選擇類：讓不同的學生選學不同的課程。 教學組織類：用不同的教學組織方式，滿足不同學生的需求。 如：在教學目標下涵蓋不同教學程度之教學活動。 38

差異化教學特點-1 教師主動關注學生差異：根據學生的學習需要，主動設計多樣化的學習活動和作業呈現方式，以供選擇。 重「質」勝於重「量」：差異化教學並非只在學習任務的多寡上作調整而已，當學生已掌握某種技能，應讓學生進入下一階段的學習，而非重複的練習。 以評量為基礎：教師透過觀察與評量，決定個體的學習需求。 39

差異化教學特點-2 提供學習內容、過程和成果的多元選擇：此三要素在差異化教學中扮演舉足輕重的角色，教師工作皆環繞在此。 以學生為中心：將課程內容與學生已有的經驗緊密相聯，學習任務的難易度也隨之調整，以引起學生的學習主動性與興趣。 是全班、小組與個別教學的組合：全班團體學習、複習、討論，與學生個人或小組的探討學習，形成一循環交替的歷程。 教與學的有機結合：差異化教學是動態的過程，學生在學習的同時，教師也隨時檢視學生與學習任務程度是否相符，並在必要時調整教學。

差異化教學設計 設計 教學 Bloom Gardner 挑戰性 多樣性 調整教學多樣性與挑戰性 彈性分組

差異化教學之實施 在實施差異化教學前，教師為了更深刻地瞭解學生，必須要先對學生進行評估，而評估的內涵包括：學習能力、學習興趣、認知風格、學習風格等各方面。 在進行區分後，教師便能知道各個學生的起點行為以及教師應給予的相關輔助措施，針對各個學生的差異發展其適合教學方式與教學內容。

面臨之挑戰，則來自於普通班級教師實施差異化教學所需的教學信念、學科知識、班級經營、教學法有待加強 落實差異化教學的挑戰 面臨之挑戰，則來自於普通班級教師實施差異化教學所需的教學信念、學科知識、班級經營、教學法有待加強 其次，班級內特殊需求學生所需的資源，以及學校給予的支持與鼓勵都也尚有不足。 43

落實差異化教學的因素 一、教師的教育信念 二、教師的專業素養 三、教育行政機關與 學校行政的支持 四、家長的溝通

推動有效教學策略-1 以專業學習社群推動 教學研究會 進行授業研究 教學示例討論 演示教學分享教法 45

推動有效教學策略-2 運用診斷教學 提供教學的支持與資源 了解學生學習風格 及興趣 關注學習活動的設計與 實施 推動適材與適才的評量

Q與A