臺北市因應九年一貫課程綱要 微調暨配套措施說明 臺北市松山區健康國小 2011.01.21

課綱發展歷程 修訂背景 89年暫綱 92年九年一貫課綱 95年補充說明 97年九年一貫課綱（微調） 105年九年一貫新課綱（目前已著手）

微調背景 修訂背景 結合時代脈絡 性交易防制、媒體素養、金融投資理財觀念與素養、勞動人權、消費者保護、智慧財產權、海洋教育、人口販運、生命教育、永續環保、…… 「性別平等教育法」、「性侵害犯罪防制法」、「家庭暴力防治法」課程實施之規定

微調背景 回應能力指標解讀之疑義 文字用語混淆不一 過於抽象不具體 重複 配合中小學一貫課程體系之建置 參考「中小學一貫課程參考指引」，適當調整 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，落實中小學課程之連貫

微調範圍 總綱 各學習領域 重大議題 新增海洋教育為第7個重大議題

實施期程 實施期程:自100學年度(中華民國100年8月1日）起，由一年級、七年級逐年向上實施 社會、自然與生活科技、藝術與人文學習領域、 語文學習領域之英語科，同步自100學年度之小三 逐年向上實施， 惟本市英語係自小一開始實施每週二節課，且於 96年12月訂定發布本市英語課程綱要，99年度刻 正進行微調及公聽，各校仍應按本市微調後英語 課綱辦理。

微調原則 以92課綱做為微調基礎 充分蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見 調整綱要內涵重複或邏輯順序矛盾者 課程目標以不更動為原則 能力指標語意文字力求敘寫清楚，或以範例說明 調整幅度應同時考量師資、設備及授課時數的配合

微調幅度 僅進行課綱內容之修訂 撰寫補充說明 修訂能力指標 修訂文字 增刪條目 調整學習階段 不涉及課程架構之調整 如各學習領域(科目)學習節數之增刪調整

整體修正重點 統一體例格式 刪除「前言」 阿拉伯數字 標號層次 能力指標編號一致性 統一用字 依校正手冊規定 調整用語

統一用字 提昇 提升 涵泳 涵詠 計劃 計畫 了解 瞭解 覆述 複述 盡量 儘量 兩部分 二部分 公佈 公布 加以紀錄 加以記錄 制定 製定 現行 修正 提昇 提升 涵泳 涵詠 計劃 計畫 了解 瞭解 覆述 複述 盡量 儘量 兩部分 二部分 公佈 公布 加以紀錄 加以記錄 制定 製定 考察 考查 搜集 蒐集 份量、部份、成份 分量、部分、成分 運用、利用、應用 運用 作準備 做準備 生銹 生鏽

調整用語 現 行 修 正 兒童 學生 作文 寫作 國語、國文 華語、華文 中外 國內外 教學評量 學習評量 客語 客家語 族群語言 民族語言 現 行 修 正 兒童 學生 作文 寫作 國語、國文 華語、華文 中外 國內外 教學評量 學習評量 客語 客家語 族群語言 民族語言 鄉土 本土 原住民語文 原住民族語 學力 學習能力 學習領域教學輔導團 國民教育輔導團

總綱 本國語文、數學由三階段調為四階段 第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級 新增「海洋教育」議題 增列教科書編輯兼顧本土性與國際性之規範 鄉土語言修正為本土語言

國語文(華文) 改變用語名稱 國語、國文￫華語、華文 國語文、中文 ￫ 華語文、華語、華文 中國文字￫漢字 台北市因應九年一貫課程綱要微調 改變用語名稱 國語、國文￫華語、華文 國語文、中文 ￫ 華語文、華語、華文 中國文字￫漢字 古今中外及鄉土（台灣）文學￫國內外具代表的文學 調整能力指標編號意義

「文體」改稱「文章表述方式」 區分「文類」指標 詩歌、散文、小說、戲劇 區分四階段識字量 第一學習階段：700-800字 第二學習階段：1500-1800字 第三學習階段：2200-2700字 第四學習階段：3500-4500字 寫字教材以硬筆為主、毛筆為輔

教材編選原則強調當代議題與多元 當代議題(如：海洋、生態、性別、族群等) 不同文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等) 兼顧各種文章表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等) 明確標示第四階段文言文所佔比例 10%~35%→ 第七學年10%-20% 第八學年20%-30% 第九學年25%-35%

學習評量 課外讀物得自第二階段開始，列入學習評量的 範圍 教育部宜發展語文基本學力量表，做為各縣市 自評或辦理評鑑之依據 原為「教育部、縣市教育局或學校，宜配合評鑑，發展語文基本學力量表，作為自評或辦理評鑑之依據」

英語 英語 基本理念、課程目標以不動為原則 修訂「聽、說、讀、寫、綜合應用能力」能力指標:共修訂28項、增加3項及合併3項能力指標 修訂「生活用語」暨「簡易句型」:原65句增列為69句，總共修訂12句，合併1句，增列15句，刪除10句 修訂部分「文字」及「用語」，以求一致性

閩南語 能力指標調整精簡 聆聽 能力 說話 標音 閱讀 寫作 合 計 舊課綱 條文數 56 85 16 48 28 233 新課綱 26 合 計 舊課綱 條文數 56 85 16 48 28 233 新課綱 26 31 11 17 12 97

閩南語 標音能力指標得安排於適當年級實施 標音符號原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。 簡化並延後寫作能力指標期程 第二階段始列入初階寫作能力 教材編選 力求前後一致的閩南語標音系統 以臺灣所使用之閩南語為範圍 從常用國字入手，避免出現大量閩南語特殊漢字

客家語 標音符號教學得安排於適當年級實施 標音符號教學，原則上於第一階段開始教授，惟學校得視學生程度及教學進度適時實施。 3-1-1加註「視實際需要實施，或視需要安排於適當年級（二年級或中年級）實施」。 重新檢視能力指標內容及語句修飾，增列情意指 標，並輔以範例說明。 新增附錄：「臺灣客家語分級教材編輯綱要」

原住民族語 修正「重視資訊科技及工具書」為「妥善運用教學環境與教學資源」 以積極正向具主體性的精神修正具有負面且帶有文化貶抑 的文字敘述 修改音標符號能力指標 低年級學習辨認簡單的音標符號 中年級學習符號的拼讀 高年級學習簡單詞彙的唸讀 國中再學基礎寫字 簡化、淺化閱讀、寫作能力指標 刪除讀、寫能力與書寫、文字相關的部份指標 酌量增加國中階段讀、寫的能力

數學 刪除部分分年細目 算式填充題、中文簡記式 新增分年細目 複名數、短除法輔助學習、運算律、導出單位、單步驟分數係數方程式、符號表示公式 調整分年細目 減少四、五年級分量 增加二、三、六年級分量 「分年細目詮釋」移至「附錄一」

自然與生活科技 增列「學習領域要點說明」 以闡述學生學習內涵與實施原則要項 調整修訂「分段能力指標」前言 說明各項能力指標內涵，並修訂「教材選編」等之文字內容，使理念更為明確、周詳 修訂「附錄一：教材內容要項」 為使「課題」、「主題」與「次主題」之間的排序、層級更便於閱讀，因此在「課題」與「主題」前也加上編碼數字，以便閱讀者能清楚看到其教材之層級的發展關係

自然與生活科技 修訂「附錄二：教材內容細目」 增刪教材細目例子並將主題調整系統化 刪除「附錄三：學校本位課程設計」之「三、國 民中學之課程設計」

藝術與人文 強調可依視覺藝術、音樂與表演藝術之個別藝術特質進行課程設計，或以統整學習設計教學 教材範圍與基本學習內容要項統整成「表現試探 、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活」四 面向，做為視覺藝術、音樂、表演藝術共同統整 的範疇 強調突顯藝術與人文領域特質並精簡可行之「教 學評量」內容 增訂各學習階段「教材內容」 配合中小學一貫體系，參考高中95課程綱要教材內容呈現方式，依學習階段訂定4階段教材內容

健康與體育 調整「健康心理」主題軸與綜合活動領域重複的內容 能力指標之補充說明納入「媒體素養」、「抗癌性食物」、「生態飲食」、「詐騙問題」、「溫室效應」等相關議題內容，增加「認識藥物及對身體影響」 刪除舊版「附錄三、體育重點意涵與教材示例」 新增「附錄三、分段能力指標之解析」 新增「附錄四、分段能力指標連貫性與補充說明解析」

綜合活動 增列「內涵架構」表 貫串強化課程總目標、主題軸、項核心素養及 所有能力指標關係 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 主題 軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我 與環境 核 心 素 養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識 與處理 自我管理 生活適應 與創新 社會關懷 與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用 與開發 尊重 多元文化 環境保護

綜合活動 刪除部分與生活課程重複的內容 增訂「附錄一、分段能力指標參考細目與補充說 明」，做為編寫教材之依據。 增訂「附錄二、國民中小學教師綜合活動學習領 域關鍵能力」。 納入海洋教育、媒體素養、及運用會議的規範與 技巧，強調省思個人行為，公民素養與實踐。

生活 以五個能力主軸17條能力指標，取代原先53條且 三個領域分列的能力指標 以認知的歷程表述能力 探索與體驗 理解與欣賞 表現與運用 溝通與合作 態度與情操

生活 增設「附錄一、生活課程的教學規劃」 將三個領域研修後一、二年級階段所揭示的重要學科知識內涵，整合成五個面向，列舉可能的課程設計素材 ： 成長現象的觀察與省思 生活環境特性的認識 生活器物的探究 生活之美的體驗 生活規矩與習慣的建立 增設「附錄二、生活課程的主題式教學示例」

社會 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明 重覆或艱澀的指標，與小中學整併或調整順序 刪除過於艱澀之「能力指標」 增加海洋教育基本知能 、增加動物福利基本知能 、增加勞動人權基本知能

重大議題研修 刪除重大議題融入十大基本能力之對應，僅就融入七大學習領域部分提供對應表。 新增附錄：「能力指標之補充說明」「融入學習領域 教學示例」 說明內容包含新增或修改之概念與概念說明 各議題提供國中與國小融入各學習領域教學示例各一

重大議題修訂格式 基本理念 課程目標 分段能力指標 學習內容 融入學習領域之建議 ○○教育議題融入七大學習領域之對應表 附錄 附錄1：○ ○教育議題分段能力指標補充說明 附錄2：○ ○教育議題融入學習領域之教學示例

性別平等教育 調整增添部分指標與減少內容重複的指標 例如基於校園教師反應學生身心的發展現況，增添「性取向」以及「性與愛」次概念學習 其他相類似概念的指標，盡量集合成一條指標 「課程目標」下新增「能力指標概念架構表」 針對主概念、次概念、能力指標以及學習內容之間的關係，形成對照表列在學習內容與附錄三中

人權教育 增修「融入學習領域之建議」 調整「融入七大學習領域之對應表」 新增「附錄一、能力指標之補充說明」 新增「附錄二、融入學習領域教學示例」

環境教育 加入近年環境永續議題 全球暖化、氣候變遷、海洋環境污染與保護、綠建築、綠色消費、生態旅遊 環境品質指標、環境污染標準 動物福利、動物權相關概念 NGO的女性角色 學習階段由三階調整為四階段 對能力指標做詳細「補充說明」 新增「融入學習領域之建議」與「教學示例」

海洋教育 研訂特色 以「涵養海洋通識素養」為總目標，而非海洋專 業素養 塑造「親海、愛海、知海」的三海情境 建構1總3海5軸16細類116能力指標的邏輯架構 兼顧「海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源」五大主題軸 提出海洋能力指標融入九年一貫課程的具體策略

海洋教育 明列各階段具體目標 國小低年級 喜歡親水活動，並重視親水的安全性 喜愛閱讀並分享海洋的故事 認識水的特性及其與生活的關係 瞭解河流或海洋環境保護與生活的關係 國小中年級 具備游泳基本技能，並分享親水活動的樂趣 瞭解家鄉的水產相關職業 欣賞海洋文學與藝術作品，認識海洋民俗活動或信仰，並嘗試創作海洋文學、藝術作品 認識常見的海洋生物 瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法

海洋教育 國小高年級 熟練游泳基本技能 瞭解臺灣海洋資源開發的概況 瞭解臺灣海洋文化，並領略海洋冒險、進取的精神 瞭解海洋自然科學的基礎知識 瞭解臺灣基本的河流與海洋資源，並積極參與海洋環保活動 涵養熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣

配合事項:教育行政 教育行政 製作課綱微調重點手冊 結合國民教育輔導團辦理說明會 規劃辦理各項增能研習(如100年度起分3年辦理綜合領域教師36小時研習、書法培訓研習) 建立師資專長認證機制(如配合教育部教師證書加註英語專長策略) 定期教學成效檢測 落實補救教學，賡續研發診斷性測驗及補救教學教材 落實課程計畫審閱及評鑑機制 鼓勵教育實驗與創新思考教育 鼓勵學校發展教師專業社群

配合事項:學校 學校 辦理校內課綱微調研習與宣導活動 整備學習資源配合課程微調 落實評量改進回饋課程調整 確實鼓勵及薦派教師完成增能研習或認證 建立支援教師教學系統 轉化教師研修推展學習社群 配合課程發展調整人力資源 慎選教科書與學習教材

配合事項:學校 國語文 英語 預擬課外讀物納入評量範圍配套措施 鼓勵教師專業對話 廣泛涉獵當代議題融入素材編選、編選課外讀物 充實專科教室 補救教學(攜手班、激勵班) 與大專院校英語系合作或向英語專長家長志工覓得師資 發展專業社群、建立同儕視導機制

配合事項:學校 本土語言 健康與體育 社會 落實正常選課與編班機制 母語廣播、學校出版品 建構多元的教學資源中心 落實學校課發會功能，增進領域橫向聯繫 聘任專業師資，落實能力本位教學 實施課程評鑑 社會 教科書由逐冊審定改為「學年」或「學習階段」選擇審定、落實重大議題融入教科書 改善學習評量方式

配合事項:學校 藝術與人文 自然與生活科技 綜合活動 建立一套授課標準模式 成立藝術與人文課程研究會 落實專長教師授課正常化 建立有效之督導機制 建立支援教師系統 自然與生活科技 組織長期校內課程發展團隊 落實課程評鑑 綜合活動 保障領域教學時數 鼓勵教師參加教學實驗方案 建立軟硬體教學資源庫 規畫定位研習

配合事項:教師 教師 參與課綱微調研習與宣導活動 確實參與並完成領域增能研習 組織學習社群專業對話 同儕輔導共促專業發展 參與課程發展與行動研究 鑽研教材教法活化教學 改善評量提升學習成效

電子檔可於教育部綱站http://www.edu.tw/eje/index.aspx國教司網頁/97年國民中小學課程綱要項下參閱

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