差異化教學種子教師培訓 分科教材教法 [高雄場]10/02 主講人:許智翔 老師.

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國立臺灣師範大學 甄曉蘭. 實施十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰.
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第十章 分 配 理 論 INDEX 第一節 所得分配的基本概念 第二節 生產要素的需求 第三節 分配的邊際生產力理論
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社會領域教學 相關網路資源介紹.
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差異化教學種子教師培訓 分科教材教法 [高雄場]10/02 主講人:許智翔 老師

愛上體育工作室 www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26 [啟動 感動 撼動] 教職邁入第13年 台南市立民德國中 體育教師 橄欖球隊教練 南市國中健體領域輔導團 主任輔導員 4 年 輔導員 7 年 教育部中央健體諮詢教師 輔導員 2 年 經歷 學務主任、生教組長、衛生組長 許 智 翔 愛上體育工作室 www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26

五堂課18小時的 規劃 差異化教學 3 有效教學 5 多元評量 6 適性輔導 3 教育理念 1

溫故知新 差異化教學 資料來源:國立臺灣師範大學 甄曉蘭 教授 甄曉蘭、洪儷瑜(2012),差異化教學策略

緣起 保障學生學習權,促進教育機會均等,落實有教無類及因材施教的理念。 解決國中小教師因普通班學生程度差異過大而產生的教學問題。

您發現有哪些差異?

社會文化面 棒球 橄欖球

差異化營運

價格不變$50元、但是距離縮短

產品差異化…… 3.5 7.0 http://www.mobile01.com/topicdetail.php?f=569&t=3477768&p=1

成功經驗 樂於學習

2013.07 親子天下

差異化教學定義 差異化教學是一種信念,不是模式或方法 。 差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。 教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。 甄曉蘭、洪儷瑜(2012),差異化教學策略

差異化教學之原則 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 甄曉蘭、洪儷瑜(2012),差異化教學策略

差異化教學教材教法設計的依據 學生某項認知或技能的入門起點 學生對特定主題的喜愛好奇或熱情 視覺、聽覺或體感型學習者 準備度 興趣 學習風格 甄曉蘭(2012),差異化教學策略

分享你的學習經驗

學習器材的比較 傳統練習 空間大 差 需要 經常耗時 體感練習 空間小 佳 不需要 完全不用 場地 移動 對手 撿球

準備度 學生某項認知或技能的入門起點。 要幫助學生成長,我們必須從他所在的位置開始。 有些學生已經擁有發展良好的技能,也對各種主題有相當的了解。 其他學生可能才剛開始學習相關概念,需要基礎的 教育和額外的練習。 甄曉蘭、洪儷瑜(2012),差異化教學策略

興趣 學生對特定主題或技能的喜愛好奇或熱情 興趣分組的好處是能讓學生將課堂中所學 連結到他們原本生活中 覺得有關係、有趣、有吸引力的事物 甄曉蘭、洪儷瑜(2012),差異化教學策略

學習風格與歷程 視覺、聽覺或體感型學習者。 不同學生要精熟一項技能或學習一個概念,所需的時間各有不同。 學生如何學習會受下列因素影響: 環境 社會組織 物理環境 情緒氣氛 心理因素 甄曉蘭、洪儷瑜(2012),差異化教學策略

過 程 過程是教學裡的”How”。 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動,同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 過 程 過程是教學裡的”How”。 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動,同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 當過程差異化時,學生會從事不同的活動,但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點,關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。 Carol Ann Tomlinson 甄曉蘭、洪儷瑜(2012),差異化教學策略

差異化希望達到的目標 增進學業學習 增進學習的自信心 提升學習的內在動機 自我導向的學習行為 甄曉蘭、洪儷瑜(2012),差異化教學策略

三個最重要的問題 在差異化教學中,不斷地問自己: 我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼? 我在教學上要做什麼,才能讓學生學習到這個? 我的學生要如何表現他們知道的東西? 甄曉蘭、洪儷瑜(2012),差異化教學策略

差異化教學.vs分組教學 差異化教學也可以團體教學

分組

我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到什麼? 一年二班 31位學生

教誰 你設計教學活動的對象? 基本動作好的 運動能力好的 技術差的 體能差的 男生或女生 管他三 七 21 不想動的學生

學得快的人可以自己學習,學得慢的人更需要幫忙 寧可讓學得快的人等,也不能讓不會的人繼續不會

課程 躲避球式排球賽 核心 創造希望感 獲得成就感

探究、思考、解決問題

籃球─鬥牛初級課程 讓每位同學都能參與

讓每位同學都能參與 籃球─籃球鬥牛初級課程 認知:球場空間應用、攻防概念 情意:傳好球助攻 技能:傳、接、投、跑位 體適能:半場鬥牛30分鐘體能 活動一:三對一 活動二:三對多變換組合 讓每位同學都能參與

得分方式的修正、提高投籃的機會

給予進攻方獎勵的方式:增加防守員一名

給予進攻方獎勵的方式:減少進攻者一名

學生回饋-讓學習者有成就感

讓我消耗許多 熱量 的 足球課

讓我消耗許多 熱量 的 足球課

學生感想 愛上了體育這個科目

女生動 男生不動(鬼可動)

手動足球

另類足球門 男生1個立牌、女生2個立牌

在愉悅的心情上課、練體能

差異化教學 .vs 多元評量 落實差異化教學必須要有多元評量

我的學生要如何表現他們知道的東西?

本能:不給分 一同來 思考... 學會:才給分

數據分析、參考、記錄

體育活動記錄表 一場賽事的幕後工作 認識體育多元層面 學會記錄 數據分析與應用 提高參與 通力合作

體育課不再是少數人的舞台 計分員 觀察員 運動員 加油團 攝影師 通力合作的完美演出

﹝頒獎﹞學生票選的-優秀選手

多元評量 棒球-跑壘篇 技能-檢核表 認知-學習單 動作檢核 往外繞 弧線移動接近一壘壘包 踩到一壘壘包內側角 繞壘時維持速度 整體繞壘跑流暢性

學生 作品 評量 其他類型的設計製作

運動會前(先發) 學習單

學生作品評量給分標準 創意 理解 綜合 學習成效 耗時 主觀 準時繳交〈50%〉 文字內容〈10%〉 技巧 主題傳達〈20%〉 創意構思

教育之道無他,唯 愛 與 榜樣 而已。 福祿貝爾(Friedrich Froebel)

對我的工作保持 熱忱

別做 大改變,從簡單小事做起

差異化教學 是一種信念

教學是師生間 相互感動的歷程

愛上體育工作室 製作 著作 www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26 啟動×感動×撼動 愛上體育工作室 製作 著作 www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26