身體現象學 臺北醫學大學通識教育中心 林文琪副教授 【本著作除另有註明外，採取創用CC「姓名標示－非商業性－相同方式分享」台灣2.5版授權釋出】 本作品版權歸屬:林文琪

作者Hermann Schmitz 哲學是「人對自己在遭際中的處身狀態的沈思」 以人的身體情緒的震顫狀態爲基本研究對象的哲學，叫身體現象學

身體的知覺與肉體的知覺 肉體的知覺:通過感官獲得的感覺可稱爲『肉體的』知覺 身體的知覺:不需要感官工具的情況下在肉體上直接(非感覺)地獲得的知覺叫身體的知覺。

身體空間 身體的知覺不同於肉體的知覺。肉體知覺同相應的感官聯繫，它在肉體上的位置是相對確定的。 身體的知覺不依賴於感覺器官，但又必定是在肉體上發生的，而且在直覺上體驗到的，它沒有特定的位置和方向，是整體性、不可分割的，這種身體知覺所具有的絕對位置，施密茨稱爲身體空間

身體空間的體驗方式 寬度空間:包括寬廣和狹窄兩個要素 如焦慮、憤怒時的身體緊張感，歡樂時的身 體放鬆感 方向空間:從身體的狹窄中湧出 如焦慮、憤怒時的身體緊張感，歡樂時的身 體放鬆感 方向空間:從身體的狹窄中湧出 如眼光的一瞥、呼吸、抓、拿、走，包括舞蹈、雕塑等藝術在內各種活動的基礎 位置空間 :方向的特殊確定及其彼此聯繫

本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。 有關自己身體第一人稱與第三人稱的認識 畫作討論 教師：這三幅人形樹的作品構想有些類似，你們要不要說一下。 學生Ｂ：我那時候就是沒有了解老師的意思，然後就覺得…把一棵樹變成人的感覺… 教師：我想問的是，你畫那個人的身體時，你用的是什麼角度？ 學生Ｂ：就從旁邊看的角度... 教師：對，他講的很好。他畫的時候，是從第三者的眼光來看這個人的身體，這時他變成一個觀察者，以觀察者的角度去看樹，而他以為要把樹看成是人，所以同學就把樹畫成人形了。 教師：上面那幅也是把樹畫成人的身體，你覺得你在畫那棵樹的時候，你的角度是…觀察者的角度？還是第一人稱的，你以為自己本身就是樹？ 學生Ｃ：你說哪邊？ 教師：右邊，是第一人稱的角度？ 學生Ｃ：對啊，就看到自己。 教師：有關這幅畫我們上禮拜就有討論了。同學堅持說他是以第一人稱的角度去畫下來的。而我反問他：我作為我自己的時候，我看得到我自己身體的輪廓嗎？ 學生Ｃ：人有鏡子阿，如果說是在自然裡面的話，假如說我是那棵樹，而我旁邊如果有一潭水，那我還是看的到我自己的倒影。 教師：你「看到」倒影，所以還是依賴視覺？ 學生Ｃ：對啊。我看到我自己。 教師：你看到了你自己，所以... 學生Ｃ：我是第一人稱。 教師：沒錯，作為看的人之我是第一人稱，但是被看的我自己呢？我暫時跳脫出來，在鏡子裡面看到自己，看到那個鏡子裡面的影子，影子是他，所以被看的我自己，被看的對象是「他」，所以你是以第三人稱的方式來看你自己。所以還是以那個跳脫自己之外的眼光在看自己，那就是第三人稱觀看，有沒有發現？ 學生Ｃ：可是自己還是... 教師：對，我還是同一人，在理性上我可以把認識的我和被認識的我視為同一的，但今天我們說的是「眼光」，是觀點的問題，所謂第三人稱的看，即是跳脫自己之外的看。只有以第三人稱的觀點去觀看，我才會形成有關身體外形的掌握，但若完全擺脫掉第三人稱觀點的看，還有身形嗎？我們再問一下Ｂ同學，來…你覺得像你這樣畫的時候，你也是覺得你自己是樹嘛？ 學生Ｂ：就是…我覺得…就是就想要表達很大，手腳長很長… 教師：所以，他雖然也有畫身體，但是身體不是重點，而是在上面。他的重點是在表現很大，手腳長很長…，問題所要畫出的「很大」「很長」，是第一人稱的身體感受，還是第三人稱的觀看？同學說當你變成一棵樹的時候，然後你這樣張上去，你畫出的那種伸展的感覺，是用什麼觀點來掌握的？ 學生：就是想到伸展的話，你就會想到一直往外延伸（同學不自覺地表演伸展的動作）。所以就畫了很長很長在這上面。 教師：對，就是（老師也作出申展的動作）…這叫好長、好長、好長。同學有沒有發現Ｂ與Ｃ的觀點不同，Ｃ強調的是把自所看到的身形畫出來，而Ｂ則是把自己變成了樹，自己就是樹，作出了向上向外伸展的動作，在作畫時仍在模仿樹的動作而在畫面上留下線條痕跡。她所畫出的是那棵樹向上向外伸展的「身體經驗」。 教師：好，我們必須來討論一下身體現象學中所提到的「肉體知覺」和「身體知覺」，不是說我們有二個身體，而是我們有二種認識自己身體的方式。[1] [1] 提問策略：在適當的時候加入美學理論的討論，以幫助同學了解自己的經驗。 本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

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老師：經過以上理論的討論，我們再來看你們的繪畫作品，看會不會有不一樣的看法？我們看這幅作品。 老師：你模仿那棵樹站在楓林大道的時候，你感覺是什麼？ 學生：就是感覺到非常的堅強，屹立不搖的樣子。 老師：那那個堅強的身體感覺是如何的？ 學生：呃... 老師：我們這樣問好了：用你的身體知覺，掌握到身體堅強站立的震顫狀態是什麼狀態？ 學生：應該是…向上收縮的樣子。 老師：收縮的，比較收縮的，而且有向上的動作。那你覺得從你畫出的畫，可以讓我們感覺到那樣的運動？ 學生：不能吧…… 老師：其實你畫的還不錯，還是有一點表現性，像你看你企圖用線條在上面畫，你看像這個運筆加深了，比較重的線條，造成的收縮效果還蠻大的。畫面上半部就比較弱一點，這裡，妳是想表現什麼? 學生：就是樹支撐著那個影子，然後這些就是障礙物。[00:03:02.30] 老師：哪些?這個? 學生：就是這矮的 老師：障礙物? 學生：比如說，下雨啊，打雷啊之類的，風吹啊，就是一顆樹的障礙物就是那些，表示我們所面臨的那些障礙物。 老師：你在畫下雨的時候，你有沒有感覺到你自己變成雨。…我們下一次會讓同學看兒童畫，小孩子也畫下雨，但他們畫出來的下雨的線條，每一筆都覺得自己就是雨，一點一點的打在畫紙上，所以我們從他們的畫面，可以看到力量。 本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

學生：右邊那個就是用眼睛看，左邊是模仿的。 老師：那你可不可以講一下模仿的那幅，你要表現什麼。 老師：你可不可以講一下，你的作品？ 學生：右邊那個就是用眼睛看，左邊是模仿的。 老師：那你可不可以講一下模仿的那幅，你要表現什麼。 學生：就是我覺得…他給我感覺，很大，覺得很有存在感。 老師：剛剛同學說，他想要掌握那個樹很大的那種感覺。我們來看畫面上的效果，與同學要表現的感覺有沒有一致？這幅畫中的樹，感覺是往內縮起來的感覺。你想要表現的「很大」的感覺，是視覺上的大，還是身體空間上的大，身體空間的大，是如何的一種震顫狀態？是收縮的？還是外擴的? 學生：外擴。 教師：外擴的，或是舒張的，那就應該像佛像的手，像小BABY的手，不僅只是鼓鼓的，而且裡面好像充滿了氣，鼓漲起來的感覺。其實同學們都畫得很好，這張很明顯地有縮起來的感覺，這個好像充氣的感覺，像那個氣球做的樹有沒有看到，都很好阿，我覺得你要表現的都有表現出來，同學還蠻厲害的。 本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

教師：來，我們再看看。換這邊。來這位同學畫得很漂亮，請他來說一下。 學生：左邊是寫實，右邊是模仿。我那時候在畫的時候，因為我覺得這棵樹一直有想要往上生長的感覺，所以感覺會生出很多枝，然後最上面亮亮的是因為，天空是亮的。然後因為畫的時候那邊很熱，所以我就流汗，我就覺得說樹有在流汗。因為我自己很熱，就這裡紅紅的…… 教師：他畫的樹，在畫面上，有沒有讓你有這向上申展的效果？你自己再看看，覺得有沒有？[1] 學生：就…我覺得好像還沒有延伸，就是…沒有。 教師：還好啦。你看你畫的是同一棵樣，但這二幅畫，所展現出的樹就很不一樣，第二棵因為要有所表現，所以同學在畫面上以變形的方式去處理，他為了表現樹向上伸展的感覺，你看第二幅向上的線條就比第一幅增加了，跟第一幅明顯的不太一樣，而且明顯地有很多向上的線條，確實可以造成向上運動的視覺效果。還有看一下同學的用色，畫面上下深上淺，會引導我們從深的往淺的地方看過去，一樣造成向上運動的視覺效果。上次有同學說對畫面的線型運動，不太理解，所謂畫面上的線型運動，會透過線條的指引，顏色的深淺，構圖等造成，我們現在看到的就是線型運動的例子。…… [1] 提問策略：引導學生自我批判。 本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

老師：我們再請這位同學，請他講一下。 學生：右邊是我想畫出那棵樹對我產生壓迫感的感覺。就是他很高大嘛，如果很近的看，就會想說，呃這棵樹會不會壓到我，所以…就是有壓迫的感覺。 老師：所以你在樹旁這邊畫了個人，這是後來加去的，對不對？ 學生：嗯。 老師：那…你還是沒有模仿那棵樹嗎? 學生：對阿，就是看到他分枝很多，然後就是向左右展開的一種感覺。 老師：你自己分析一下，剛剛讀完的身體現象學理論，你覺得，當你變成樹，你用身體知覺所掌握到樹左右展開的身體經驗，在你的畫面上，有沒有把那種身體感覺畫下來？ 學生：應該有…造成出那樣的效果。 老師：沒錯，你是有呀！你的線條確實有造成向上的感覺。如果你的線條不是用直線條，而是斷斷續續的線條，就不會有那種通向外面的感覺了。你會說我在畫的時候也沒有想那麼多阿，那只是你憑直覺就那樣畫，所以你不要以為你們畫的不好，其實都畫的很好。只是你不曉得，原來你就是在畫那個東西而已。因為我也許可以畫的斷斷續續，我看有沒有這種..你看，這樹是直的，但是你有沒有看他線條一條通到尾？沒有這樣直接通上去有沒有發現?所以就是造成什麼，那種斷掉的感覺，那就沒有這種疏通感覺。像這幅，就是比較整塊的，比較塗抹的，線條不清楚，所以造成你會覺得它是一塊一塊的，沒有力量，張力不足，但不是說這幅畫畫得不好，他可能是要表現別的東西，這是哪位同學的作品，與大家的不太一樣，你要表現的是什麼？ 學生：那個…就是葉子很特別。 老師：對，同學有沒有發現，他畫樹時所注重的不是枝幹而是葉子，他畫出葉子很濃很密的感覺，很濃很密會是什麼感覺？同學用交疊的畫面，一層層，一塊塊堆疊來表現「濃」、「密」與這幅疏鬆的感覺完全不同。妳們都很棒，畫得太好了。那後那幅呢？ 本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

學生：就是想表現他從泥土裡面，然後舒展。 老師：泥土是哪邊？ 學生：就是最左邊。 老師：這裡？ 學生：對[00:14:24.93][00:14:28.64] 老師：你的畫是用想像的。 學生：因為我把我自己想像成那棵樹。 老師：想像，小時後發芽的那個情景？ 學生：對對。 老師：你畫的是你有關那棵樹想像的部份，而不是畫出當下看的那棵樹，透過模仿與移情所掌握到的樹。畫得也很好，只是與我們的要求不太一樣。好那這邊，這位同學來講一下，你的作品。 本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

學生：我那時候就想說用這個畫比較仔細，就把葉子直接畫起來，然後另外這隻手畫另一邊。我覺得兩幅畫好像差不多，畫畫的時候，都是用身體去看，就是用身體去感覺，我那時候是覺得，只要放鬆，就感覺…那時候天氣很好，有陽光，覺得葉子都有散發出一種生命力，所以我畫的葉子周圍就用手把顏色抹開，讓他有點暈眩的感覺。然後重點就是往上發展，最後就是背景的一片藍天，這樣。 本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

老師：會更浪漫一點，隨風搖曳的感覺。如果我們學校種的是松樹，你覺得我們會怎樣？ 學生：很挺。 老師：這棵樹大家知道是哪棵樹吧？就是杏春樓旁邊那棵臺灣馬尾松。且學有注意到那棵樹枝葉垂下一條一條的感覺，如果用身體去模仿那棵樹，畫這些枝葉時同時做出枝條下垂的動作，線條會更有力量。 同學已經畫得不錯了，你有特別去感覺那樹葉一根一根的枝條，但若再更仔細一點一定可以畫得更好。想想假如說這個線條畫的是，一根一根硬硬的，跟那種柔軟的線條，畫面要表現的情感會不會一樣？就不一樣了。這樹本身是那種軟軟的線條，所以當你仔細觀察這棵樹時，你的身體會不自覺地作出內模仿的動作。可以想像，一個種滿松樹的校園，與種滿柳樹的校園，所營造的校園氣氛有多不一樣。如果我們學校種的都是柳樹，你覺得我們會怎樣? 學生：浪漫。 老師：會更浪漫一點，隨風搖曳的感覺。如果我們學校種的是松樹，你覺得我們會怎樣？ 學生：很挺。 老師：像中央大學一樣，種了好多松樹，一整排的松樹，給人硬挺、高尚的感覺，水溝旁的一排柳樹，就營造了比較柔和的校園氣氛。我們學校的楓林大道呢，楓樹的枝幹堅硬，但葉子是闊葉的，所以會夏天時讓人覺得較柔和一點，冬天只剩枝幹時，就顯得有些冷靜了。所有的景觀中的線條運動，透過身體的模仿，會對我們產生影響，不可不小心經營。好，我們再來聽聽同學的畫作分析。 林文琪攝影。 採取創用CC「姓名標示－非商業性－相同方式分享」台灣2.5版授權釋出

老師：嗯，對。我想問，這幅畫的視點在哪裡？[1]可以想見這人是躺在地上畫的。 學生：對，是躺在地上往上看。 學生：右邊那個就是看到的，那左邊是模仿的。左邊那幅，其實樹不是很高，而我想要把他畫得很高很高，所以我就只好用廢筆來旁襯，那個有藍藍的那個，最上面的那個藍撇紅，還有下面那個藍綠，那那個地方不會畫我就自己亂畫，那右邊那個是我要表現他的高聳，然後就是因為那個高聳，像我們走在樹林間，樹不是很濃密，當你抬頭看的那個高度，你就忽然覺得，就是有亮光射下來的感覺。 老師：嗯，對。我想問，這幅畫的視點在哪裡？[1]可以想見這人是躺在地上畫的。 學生：對，是躺在地上往上看。 老師：同學想像自己躺在地上往上看，群樹從外向中心圍上來，而從下往上看去。 學生：就是抬頭。 老師：抬頭這樣看，所以就把畫畫成這樣了。有很多的變形，都是因為特殊的觀點造成的，同學要注意畫家視點。將來我們討論兒童畫的時候，就要特別注意小孩子的視點在哪裡，他們看東西的觀點跟我們差很多。還有沒有同學想要與大家分享作品？這幅畫，作者呢，你要不要講一下？ [1] 引導同學注意繪畫的視點。 本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

學生Ｗ：左邊就是畫看到的樹，右邊的樹是想像[00:20:55.73。 老師：右邊那幅，你要表現什麼？ 學生Ｗ：樹很高。這個人他站在樹旁邊，往上看，看到樹很高，然後發抖。 老師：你覺得你是要畫，讓別人看起來很高，還是樹自己感覺到自己很高？ 學生Ｗ：樹給人的感覺。 老師：Ｘ同學你要不要說說看，覺得他這樣的表現，是畫被人家看到的樹，還是我本身變成樹了？ 學生Ｘ：被看到的。 老師：對，他畫的是被看到樹，與自己變成樹，畫那種往上衝，衝上天的身體運動不同。另一位同學來說說你的作品？ 本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

老師：你覺得你畫面上的線條，想要出去的力道夠不夠？ 學生：（搖頭） 學生Ｙ：我印象中的樹，他有他自己的根，如果是自然生長的話，他一定有他的根，但是楓林大道的楓樹是被扛過來的，他的根就不能自由的生長，都是鑽擠在地下，沒有很足夠的空間的在下面生長，所以就有那種被縮起來的感覺。 老師：同學要表現的侷限性，在畫面上很具體的展現出來了。你看他的線條運動，當一個樹他本來向外長，但一個線條卡住了，所以他就不能夠在向外伸展。可是這個樹的線條本身，如果我們要讓他更有表現性的話，可能要注意一下線條的力量，當我變成一棵被限制的樹，但又想要突破限制，那種身體的感覺如何？ 學生：想要出去。 老師：你覺得你畫面上的線條，想要出去的力道夠不夠？ 學生：（搖頭） 老師：不夠，對不對，所以你可以在線條的力量上再做加強。畫面上的每一筆、每一畫，都具有表現性的，都不可輕忽。下禮拜我們要畫雙手畫，讓同學感覺一下力量跟線條的關係。 …… 本照片由修課同學授權本課程：兒童美學使用，本資料庫無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

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