臺北市103年國小國語文學力檢測結果分析 臺北市 文化國小 校長 鄒彩完

國語文檢測命題架構 國 語 文 內 容 認 知 歷 程 字 音 字 形 字 詞 義 文 法 修 辭 句 型 閱 讀 理 解 能力指標類別 國　語　文　內　容 認　知　歷　程 了解 分析 應用 記憶 字 音 字 形 字 詞 義 文 法 修 辭 句 型 閱 讀 理 解 評鑑 創造 注音符號 應用能力 識字與寫字 能力 閱 讀 能 力 能力指標類別 寫作能力 作文

國語文內容向度樹狀圖 評量內容 選擇題 填充問答 閱讀理解 字音 句型 文法修辭 字詞義 學習成就 閱讀素養 字形 開放性 作文 60% 40% 國語文內容向度樹狀圖

103年國語文學習成就題命題設計 學習成就題 內容 基礎級 以考察語文基礎為主： （1）對字音、字形、詞語、句型的正確了解。 （2）對句意、段意、文意的歸納與概括。 （3）對有效訊息的篩選與把握。 （4）對全文內容的分析與歸納。 中級 以考察語文辨識分析為主： （1）辨識字音、詞義、詞語搭配。 （2）辨識完整句子、病句、複句。 （3）文章表達方法、表達效果。 高級 以考察語文綜合應用、鑑賞為主： （1）對相關國語文知能進行整合、加工、提煉。 （2）詞彙的豐富性、詞語的恰當性、句子表達的精確性、 判斷成語的運用、相關文化知識。

103年國語文閱讀素養題命題設計 閱讀素養題 以「提取訊息—了解語意—加工整合」為思路。題本包括文學 型與資訊型文章；長度以500-800字；文章避免特定文化或宗教 等內容。 基礎級 (1)由上下文的文意線索猜測字意語詞的意思 (2)結合上下文瞭解文中詞句大意 中級 (1)正確解釋字詞義，聯結相關字詞、句型，比較判斷同義、反 義或多義字詞 (2)了解標點符號的一般意義與作用 (3)了解文章表達方式、修辭手法 (4)檢視、區別、選擇文章的訊息及觀點 (5)清楚說明文章主要內容 高級 (1)概括文章的主要內容 (2)概括作者的觀點並能證明作者觀點的具體訊息 (3)能夠解釋、概括或綜合觀點，並用事實內容支撐自己的觀點

臺北市103年度國語文學力檢測各成就水準分組人數統計表 量尺分數範圍 人數 人數百分比(%) 高級 549.04以上 7,577 38.86 中級 429.47~549.03 9,556 49.01 基礎級 330.26~429.46 2,056 10.54 未達基礎級 330.25以下 310 1.59

臺北市103年度國語文選擇題表現情形

字音 (88.85% 標準差19.70) 本次檢測，考查學生在一字多音、形聲字偏旁與字 音的關係和形近字音的辨識等。 學生在一字多音和形近字音的的辨識方面表現最好 ，形聲字偏旁與字音的關係表現稍差。 未來在教學中，除記憶字音外，還應強化學生字音 學習方法與學習內容的廣度與熟練度，平常就要讀 準字音，提醒易混淆的聲、韻、調問題，遇到形近 字、同音字適時提醒注意，形聲字規律則融入生字 教學中。 字音 (88.85% 標準差19.70)

字形 (82.69% 標準差23.18 ) 本次評量內容主要考查學生對國字掌握的情形，包括 部首表意、部首變形等 。 部首表意方面學生表現良好，而部首變形的記憶方面 則顯得較沒把握。 從學生作文卷的書寫情形看來今年作文完全沒有出現 錯字與別字的有18位佔4.6%，出現7個以上的錯別字 的學生人數佔32.52％，比之於去年8％的人數比例顯 然偏高。 今年395位受試學生的作品，有60位使用注音，占全 體受測學生的15.2%，其中有31份試卷使用10 個注音 以上，甚至有3份是通篇注音字數超過國字字數的情 形。 字形 (82.69% 標準差23.18 )

字詞義 (79.13% 標準差26.03) 本次評量於字詞義部分，在考查學生在生活情境中運 用適當詞語正確表達，及多義字、詞的理解與應用。 學生在多義字詞的理解與應用尚待努力，此項也是去 年檢測中表現較差的，今年亦復如此。 從作文當中觀察到學生寫作時缺漏字嚴重、相同詞語 一再重複出現，似應引導學生養成書寫一個完整段落 後，自我檢查避免漏字或重複冗詞贅字的情形發生。 對詞義的理解僅停留在表面義，或對詞語概念不清， 受流行語或口語化的影響以致運用失當時，都容易造 成詞語的誤用表達失當。 字詞義 (79.13% 標準差26.03)

文法修辭 (82.41% 標準差23.89) 學生對於誇飾等修辭運用、詞語搭配等方面表現最 好。 對於辨識贅字詞，多年來檢測結果未見明顯進步。 可能與平常口語表達不夠精準有關；另傳播媒體的 用詞不精確可能助長這種趨勢。 綜觀此次作文修辭運用的面向：修辭的使用以設問 、譬喻、擬人居多，偶有誇飾修辭的出現。部份學 生有比喻失當、過度誇飾及擬人情境不當的語句出 現。 文法修辭 (82.41% 標準差23.89)

選答1 選答2 選答3 選答4 其他 70.07％ 6.35％ 12.12％ 10.48％ 0.98％ ◎ 題目：文法修辭 下面哪一個句子語意完整，沒有多餘的字詞？  經過大家的努力，我們終於獲得大隊接力賽的冠軍。  文新的字寫得這麼如此工整，一定會被老師加以讚賞。  幽默的他隨意說了一則笑話，逗得大家人人笑得人仰馬翻。  運動場上我們精彩的演出，贏得大家每一個人的掌聲。 選答1 選答2 選答3 選答4 其他 70.07％ 6.35％ 12.12％ 10.48％ 0.98％

句型 (78.35% 標準差25.17) 本次句型檢測在考察學生長句縮短及連接詞的用法。 學生在縮句的部份表現不錯。練習縮句是為摘要做準 備，透過縮句練習摘要才能精簡又不遺漏任何重要內 涵。 關聯詞誤用情形以重複濫用的情形比較嚴重。在作文 中發現，學生常在一段話中重複使用「所以、但是、 可是」，文句繞來繞去最後邏輯不通不知所云。 建議教師在指導學生閱讀課文時，從段落中明確的指 導如何切句；句與句間的關係要掌握清楚，全段意義 才能理解，文意中的邏輯概念不可含混不清。 句型 (78.35% 標準差25.17)

本次閱讀理解命題涵括重組句子、文意理解、文章主 旨、下標題、排列順序等內容；題型有填充題、問答 題和選擇題，選擇題又有單選題和複選題；關於閱讀 理解層次亦包括PIRLS第一、二、三層次。 學生在圖文對照的閱讀上表現不佳，對於需要運用自 己的知識去理解文章中的細節，找出圖文間的相應關 係較有困難。 閱讀理解 (70.33 % 標準差15.73)

臺北市103年度國語文學力檢測閱讀理解向度 平均答對率分析長條圖

選答1 選答2 選答3 選答4 其他 8.66（％） 22.17（％） 15.07 （％） 33.73（％） 20.37 （％） ◎題目：閱讀理解 校護王阿姨在簡報中運用了a、b、c、d、e五張圖表，請依據王阿姨的報告內容，排列圖表在簡報中出現的順序。 圖c→圖d→圖a→圖e→圖b  圖c→圖a→圖e→圖d→圖b  圖c→圖d→圖e→圖a→圖b  圖c→圖a→圖d→圖e→圖b 選答1 選答2 選答3 選答4 其他 8.66（％） 22.17（％） 15.07 （％） 33.73（％） 20.37 （％）

填充題與問答題表現 問答題 問答題 填充題 填充題 問答題

臺北市103年度國語文學力檢測各閱讀素養 問答題及填充題描述統計表

29.為什麼王阿姨不希望健康中心「生意興隆」呢？ 標準答案：因為她不希望受傷的人變多、因為她希望減少 受傷的人數、王阿姨希望大家都健康

國語文學力檢測第29題得分類型分析長條圖

國語文學力檢測第29題評閱示例 學生作答示例 解題類型分析 寫出王阿姨說這句話的真正想法，是在於希望減少受傷人數，希望大家都健康。 1A 分數 類型 學生作答示例 解題類型分析 1 1A 寫出王阿姨說這句話的真正想法，是在於希望減少受傷人數，希望大家都健康。 標準答案─給一分。 1B 雖然語句並不完整，但仍表達出王阿姨說這句話的真正想法。 給一分。

國語文學力檢測第29題評閱示例 學生作答示例 解題類型分析 空白未作答。 不給分 0A 分數 類型 學生作答示例 解題類型分析 0A 空白未作答。 不給分 0B 從文章當中看來，王阿姨說這句話時，僅指學生受傷情形。所以只寫到生病未提到受傷，可能是閱讀得不夠仔細。 不給分。

國語文學力檢測第29題評閱示例 學生作答示例 解題類型分析 分數 類型 學生作答示例 解題類型分析 0C 只在解釋「生意興隆」 的意思，沒有提出王阿姨 說這句話的真正想法─希 望減少受傷人數。 不給分。 0D 從只說出去健康中心的 原因，並未寫出王阿姨為 何不希望大家去的真正想 法。

國語文學力檢測第29題評閱示例 學生作答示例 解題類型分析 已偏離問題視為答非所 問。另王阿姨並非怕太忙 ，故視為答非所問。 0E 不給分。 分數 類型 學生作答示例 解題類型分析 0E 已偏離問題視為答非所 問。另王阿姨並非怕太忙 ，故視為答非所問。 不給分。 0X 答案難以了解意思。

國語文開放性試題— 作文表現 歷屆作文題型偏向實用、生活化

評分標準 評閱時，需注意檢查以下幾個項目： 1.觀察前後景象變化，內容有重點有先後。 2.找出景物變化原因，合理陳述其中變化意義。 3.畫面與畫外之間的連結，展開合理想像。 4.變化因果描述完整，銜接順暢。 5.有層次表達，說出想法，讓人感受到其中意義。 本次為看圖多幅圖作文，請注意： 1. 注意觀察的方法或角度，敘述先後有條理。 2. 能整合兩幅圖說明事、物或事件間的意義。 3. 兩幅圖中畫面與畫外的能發揮想像，描述圍繞重點，留意其 遣詞用語。 4. 訂定的題目，注意與內容的搭配。

僅能第四級開始評分。 （2）相差兩級以上則進行三閱。 整體總分評閱部分 作文評分等級從0級分到六級分，說明如下： ○級分：通篇文理不通(或脫離主題)，全文不足50-100字的情況，歸入0級。 一級分：內容混亂空洞，條理不清晰，語句不通順，用詞過多錯誤 二級分：感情冷淡，內容空泛，條理不清晰，語句不通順，用詞較多錯誤。 三級分：有些感情，內容一般，條理尚清晰，語句尚通順，用詞錯誤不多。 四級分：有感情真摯，內容較實在，條理較清晰，語句較通順，用詞較得體。 五級分：感情真摯，內容實在，條理清晰，結構完整，語句通順，用詞得體。 六級分：感情真摯，內容充實，條理清晰，結構完整，語句通暢得體。 說明： （1）如該卷未能寫出合理事情發展經過，則不能列入六、五級， 僅能第四級開始評分。 （2）相差兩級以上則進行三閱。

作文總級分分組長條圖 20.76% 44.56% 去年29.41% 去年34.51% 去年36.08%

103年度作文「擬定題目」各級分人數百分比長條圖 作文分項觀察─擬訂題目 而五級以上的學生占13.42％，這些學生所擬題目相較之下，比四級的題目用詞更加簡要清楚，當中2.53％達六級分的題目不僅新穎也吸引人閱讀。 一及二級分各占1.52％及8.86％，此部分學生所擬定的題目未能聚焦、 甚至錯誤。零級分占2.28％，此類學生未擬定題目或是試卷完全空白。 103年度作文「擬定題目」各級分人數百分比長條圖

103 年度作文「擬定題目」各級分寫作情形 級分 說明分析 題目舉隅 六 題目新穎活潑有創意，能 吸引閱讀 公園新樣貌 五 題目簡明扼要，能掌握主 題表達想法 公園改造計畫 公園改造記 淨化公園行動 愛護環境從我做起 四 題目能配合內容，達到題 目貼切的要求 維護公園 公園的故事 改變過後的公園 三 題目能概括主題，但不夠 具體或題意偏狹 這座公園的景象 美麗的公園 誰清潔了公園 二 題目模糊不清、不適當 公園大家共同使用的 整潔公園 保護地球 一 雖然訂定題目，但題目明 顯錯誤，與寫作提示無關 水果舞會 騙人的畫 傷心的樹木，開心的樹木 國慶日 可憐的公園 撿垃圾 公園變乾淨了 美麗的公園 乾淨的公園 髒亂的公園 公園與人 環境清潔 環保

102及103年度作文「卷面觀察」各級分人數百分比長條圖 作文分項觀察─卷面觀察 由級分分布情形可知：三分之一的學生在卷面及字體書寫表現上已達五級分以上的水準——字跡工整、筆畫結構清晰、卷面整潔美觀。與去年比較則發現：二、三級分的人數減少，而五、六級分的人數增加，顯見今年學生在卷面表現上整體是進步的。 102及103年度作文「卷面觀察」各級分人數百分比長條圖

103年度作文「主題表達」各級分人數百分比長條圖 作文分項觀察─主題表達 44.06%的學生得分在3級分以下，表示他們僅能大略讀出圖意，卻無法掌握畫面細節，因此教學時宜針對「閱讀題幹」和「看圖寫作」的部分進行指導。 103年度作文「主題表達」各級分人數百分比長條圖

103年度作文「語言運用」各級分人數百分比長條圖 作文分項觀察─語言應用 四成左右的學生在語言運用能力上，大抵語句比較通順或運用修辭，能書寫正確的句子，適切的描述情境，用詞具體且能運用標點符號恰當的斷句。然而有超過六成的學生全篇內容較單調貧乏、不夠生動，較少具體深入的表達情感或描寫感受的語句。 103年度作文「語言運用」各級分人數百分比長條圖

103年度作文「組織結構」各級分人數百分比長條圖 作文分項觀察─結構組織 五、六級分佔16.20%，這些學生在組織結構能力上，描述清楚有先後次序，段與段安排清晰、銜接自然，結尾能呼應前文。值得注意的是，0~2級分仍有16.45%的學生全篇段與段、行與行之間零亂，缺乏條理，除0級分一位是完全空白之外，甚至33位1級分的學生是完全缺乏分段，沒有結構的情形。 103年度作文「組織結構」各級分人數百分比長條圖

國語文 結論與建議

結論 今年的檢測在成就測驗方面表現得不錯，只有字詞義 和句型平均答對率為79.13%和78.35%未達80%，其餘項 度都在80%以上 閱讀理解平均答對率70.33%亦優於往常，只是在PIRLS 第三層次的「詮釋並整合訊息及觀點」的平均答對率為 62.20%未達70%，值得關注。 從作文整體分數評閱結果分析，得知四級分以上所謂 高級分組占44.56%，三級分所謂中級分組占34.68%， 三級分以下所謂低級分組占20.76%。整體寫作表現優 於以往。 其中，以語言運用和組織結構仍需持續關注；至於主 題表達、擬定題目和卷面觀察三個分項，在四級分以上 百分比都高於三級分以下百分比。

正視學生學習成就落差問題，實施 差異化教學 確實實施聽說教學 引導圖像解讀到作文 從閱讀理出寫法 建議 正視學生學習成就落差問題，實施 差異化教學 確實實施聽說教學 引導圖像解讀到作文 從閱讀理出寫法

輔導團的任務 一、持續辦理差異化教學中階研習 二、關鍵能力中階研習排入聆聽與說話教學 三、引導教師關注看圖作文 四、公開課示範「從課文讀出寫法」 輔導團的任務