12年國教新領綱課程轉化案例分享 中央課程與教學輔導諮詢教師團隊 新北市板橋國中 劉美嬌

研習重點 九貫教案檢視與修改 素養導向示例分享 綜合活動課綱重要內涵 素養導向教學設計解構 由九年一貫課程的實施開始帶入： 1.老師的心情；能力指標、合科、領域時數的平均分配……帶來的不安。 2.無耐的接受；雖然不安，但課還是要上，只有調整自己心情面對它接受它。 3.參與各項增能研習；由中央團及地方輔導團安排一系列的能力指標解讀、教學示例研發、教學觀摩等增能研習。 4.教室風景的改變；由傳統的講述教學慢慢改變為以學生為主的教學模式，如分組合作學習、學習共同體等的教學模式。 素養導向教學設計解構

壹、素養導向教學解構 做一件事，了解「為什麼」是重要的。 如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼 圖片來源：http://www.ntdtv.com/xtr/b5/2013/09/28/a974649.html 做一件事，了解「為什麼」是重要的。 如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼 壹、素養導向教學解構 做一件事，了解「為什麼」是重要的。如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼。（From基隆市武崙國小彭麗琦校長）

新課綱的理念與目標 自發 互動 共好 「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」 以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。 自發 互動 共好 願景 理念 目標 啟發生命潛能 陶養生活知能 促進生涯發展 涵育公民責任 3

素養導向 教師教學端的改變 詮釋素養

大家說素養 核心素養 總綱學者:素養是能力的2.0版 葉丙成:素養是運用知識解決問題的能力 面對生活，會用、能用、願意用的能力 新課綱裡，預測一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

核心素養 社會參與 以人為本的終身學習者 溝通互動 自主行動 社會參與 學習意願 學習方法 活用學習 「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展 請注意動畫效果： 1.「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 2.「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。 3.核心素養強調教育的價值與功能其三面九項涵蓋知識、能力與態度，在學習過程中引導學生解決生活情境中所面臨的問題，並能與時俱進成為終身學習者。 4.核心素養承續十大基本能力與核心能力勾勒說明學習者圖像（自主行動）、學習的圖像（溝通互動），以及學習的意義和價值（社會參與）。 以人為本的終身學習者

素養導向 我的教學在哪裡? 圖片來源：google 資料引用自蔡清田「課程改革中的素養」

素養導向教學的定義 用一句話來概括素養導向教學，就是引導學生在適當的教學情境中，整合運用知識、技能和態度(基本能力)，透過實踐來解決問題。

朝向素養導向的教學 整合 知識、技能與態度 情境化、脈絡化的學習 學習歷程、方法及策略 實踐力行的表現 知識、情意與技能不是分別獨立的(不宜再用行為目標的敘寫方式) 從真實情境中思考問題 (不只虛擬情境而是要設計真實情境) 重視學習歷程而非背誦結果(讓學生察覺問題而不是告知學習內容) 將所學應用在生活中 (懂得運用所學關懷周遭的人事物) 9 9

素養導向教學的基本元素 以學生為學習主體的教學 學生是自主的學習者 教師是引導者與協助者 教師交付或 學生自訂 採取行動 使用方法及策略 脈絡化的 學習情境 教師交付或 學生自訂 工作任務 學生思考或討論 採取行動 使用方法及策略 反思與 自我調整 --引用自吳璧純生活課程課程手冊(草案)

教師教學 學生學習 素養導向教學：教師與學生角色 著重扮演「助學者」的角色，以培養學生適應未來社會生活和解決問題的統整能力 可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的機會，以強化學生主動學習的角色。 對周遭環境保持好奇心並能進行主動地探索體驗、試驗、尋求答案與合作學習。 積極正向的參與家庭、學校、社會生活，並能主動地與周遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題。 關注將所學內容轉化為實踐性的知識，落實於生活中，以開放心胸來適應及參與社會生活。 請注意動畫效果 一、教師教學的角色（助學者、透過提問、討論…），提供學生更多參與互動與力行實踐的機會 二、學生學習的角色（主動學習者、解決問題者），轉化為實踐性知識

課程的發展脈絡 學科知識 基本能力 核心素養 素養 核心素養 素養導向教學 國民義務教育 九年一貫課程 十二年國教 將學科知識與基本能力擴大為核心素養，以培養一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 素養 核心素養 素養導向教學

素養教學三部曲 素養 理解 詮釋 核心素養-終身學習者 三面 九項 素養導向教學 核心素養 領域素養

綜合活動 12年國教接軌 不久不久之前…..

九年一貫課綱及十二年國教總綱之比較 ※學習總節數不變 課程理念 能力導向 素養導向 課程架構 七大學習領域 「自然與生活科技」合一 節數採彈性比例制 彈性學習「節數」，其使用無明確規範 重大議題設置課綱 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設 各領域學習階段劃分不一 八大學習領域 分為「自然」及「科技」領域 節數採固定制 彈性學習「課程」，其使用有明確規範 重大議題融入各領域 低年級「綜合活動」融入「生活課程」 各領域學習階段統一劃分 增設「新住民語文」 實施要點 沒有「教師專業發展」與「家長及民間參與」 加入「教師專業發展」與「家長及民間參與」

12年國教綜合活動領域年段配置表 部 定 選 修 (6) 普高10-12年 （第五階段） 國中7-9年 （第四階段） 國小5-6年 部　　定　　選　　修　　(6) 普高10-12年 （第五階段） 生命教育(1) 生涯規劃(1) 家政(2) 國中7-9年 （第四階段） 綜合活動（童軍、家政、輔導）-(3) 國小5-6年 （第三階段） 不久不久之前….. 綜合活動(2) 國小3-4年 （第二階段） 國小1-2年 （第一階段） 生活（不屬於綜合活動領域）

九年一貫課程（97）綜合活動學習領域之內涵架構 課程要旨： 教師善用知識統整與協同教學，引導學生透過體驗、省思與實踐的心智與活動，建構內化意義與涵養利他情懷，進而提升學生生活實踐的能力 4大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 12項 核心 素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護 十二年國教綜合活動領域架構

十二年國教綜合活動領綱架構與九年一貫97版領綱之比較 4大主題軸 12核心素養 自我發展 自我探索 自我管理 尊重生命 生活經營 生活管理 生活適應與創新 資源運用與開發 社會參與 人際互動 社會關懷與服務 尊重多元文化 保護自我與環境 危機辨識與處理 戶外生活 環境保護 3大主題軸 12主題項目 自我與 生涯發展 自我探索與成長 自主學習與管理 生涯規劃與發展 尊重與珍惜生命 生活經營與創新 人際互動與經營 團體合作與領導 資源運用與開發 生活美感與創新 社會與 環境關懷 危機辨識與處理 社會關懷與服務 文化理解與尊重 環境保育與永續 18

綜合活動領域課程內涵整體架構 九年一貫 VS 十二年國教 不久不久之前…..

以「學習表現」、「學習內容」取代「能力指標」 12年國教綜合活動領域課綱特色 以「學習表現」、「學習內容」取代「能力指標」 過去九年一貫能力指標過於籠統，教師及教科書商設計課程無所依循。後來97年修訂課綱雖然增列「參考細目」、「補充說明」於附件，但多數教師不知運用。 不久不久之前…..

以「學習表現」、「學習內容」取代「能力指標」 12年國教綜合活動領域課綱 特色 以「學習表現」、「學習內容」取代「能力指標」 三大主題軸 12主題項目 學習表現 (25) 學習內容 (家24) （童27） （輔26） 不久不久之前….. 學習表現類同過去的「能力指標」，將來可做為學習評量的表現標準 學習內容依據輔導、童軍、家政三科專業架構提示必要的實質授課內容。

貳、綜合活動課綱的重要內涵 做一件事，了解「為什麼」是重要的。 如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼 圖片來源：http://www.ntdtv.com/xtr/b5/2013/09/28/a974649.html 做一件事，了解「為什麼」是重要的。 如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼 貳、綜合活動課綱的重要內涵 做一件事，了解「為什麼」是重要的。如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼。（From基隆市武崙國小彭麗琦校長）

領域課程綱要的「學習重點」 「學習重點」 「學習表現」向度 「學習內容」向度 指學習「歷程」向度的認知、情意與技能總體之展現，代表該領域/科目的向度。 「學習內容」向度 指領域學習「內容」向度，涵蓋領域/科目重要概念、範疇與原理原則，包含事實知識、概念知識、程序知識與後設認知知識等。

例：J-A1具備良好的身心發展知能與態度….. 總綱及核心素養 總綱 核心素養 國中階段-核心素養(J) 領域的核心素養具體內涵 三項九面向 (一) 自主行動 A (二) 溝通互動 B (三) 社會參與 C A1 身心素質與 自我精進 B1 C1 A2 系統思考與 解決問題 B2 C2 A3 規劃執行與 創新應變 B3 C3 例：J-A1具備良好的身心發展知能與態度….. 例：綜-J-A1探索與開發自我的淺能…..

這是總綱的核心素養 它是分階段分領域的 核心素養 面向 核心 素養 項目 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 A 自主行動 A1 身心素質 與 自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。 J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。 U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。 A2 系統思考 解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。 J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題 U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。 A3 規劃執行 創新應變 具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。 E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。 J-A3 具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。 U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。 這是總綱的核心素養 它是分階段分領域的

各領域核心素養 綜合活動領域核心素養具體內涵 依循《總綱》各教育階段三面九項的核心素養，再結合綜合活動領 域的理念與目標，發展出本領域國小、國中及高中的核心素養 總綱核心 素養面向 素養項目 總綱項目說明 綜合活動領域核心素養具體內涵 國民小學 教育(E) 國民中學 教育(J) 普通型高級中等 學校教育(U) A 自 主 行 動 A1 身心素質與自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善 綜-E-A1 認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展 綜-J-A1 探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義 綜-U-A1 思考生命與存在的價值，具備適切的自我觀與人性觀，探索自我與家庭發展歷程，並進行生涯規劃與發展，追求至善與幸福人生 A2 系統思考與解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 綜-E-A2 探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，並透過體驗與實踐解決日常生活問題。 綜-J-A2 釐清學習目標，探究多元的思考與學習方法，養成自主學習的能力，運用適當的策略，解決生活議題。 綜-U-A2 確立自我需求與目標，學習批判思考與自主管理的知能，透過具體可行的學習方案與實踐過程，積極面對及處理生活與生命中的各種挑戰。 A3 規劃執行與創新應變 具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。 綜-E-A3 規劃、執行學習及生活計畫，運用資源或策略，預防危機、保護自己，並以創新思考方式，因應日常生活情境。 綜-J-A3 因應社會變遷與環境風險，檢核、評估學習及生活計畫，發揮創新思維，運用最佳策略，保護自我與他人。 綜-U-A3 敏察和因應危險情境，規劃與運用資源，預防及化解可能的危機;剖析未來社會發展趨勢，發揮創新精神，促進適性發展與彈性適應的能力。 27

綜合活動領域課程綱要的 基本理念 綜合活動領域秉持「自發」、「互動」及「共好」的理念，關注學生的生活經驗，透過「核心素養」的落實，各教育階段學科內涵的連貫與跨領域/科目間的統整，引導學生進行體驗、省思、實踐與創新等學習活動，建構內化意義，涵養利他情懷 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

綜合活動領域 總目標與 學習內涵 綜合活動 領域總目標 培養學生具備「價值探索、經驗統整與實踐創新」的能力

總綱素養面向(三面)總綱核心素養（九項）核心素養具體內涵各教育階段核心素養內涵綜合活動核心素養具體內涵 總綱 三面向 總綱 九核心素養 綜合活動核心素養具體內涵 （總綱賦予本領域的任務） 國小 國中 高中 A 自主 行動 A1身心素質與自我精進 E-A1 ～ E-C3 ↓ 綜-E-A1 ～ 綜-E-C3 （18項） J-A1 ～ J-C3 綜-J-A1 ～ 綜-J-C3 U-A1 ～ U-C3 綜-U-A1 ～ 綜-U-C3 A2系統思考與解決問題 A3規劃執行與創新應變 B 溝通 互動 B1符號運用與溝通表達 B2科技資訊與媒體素養 B3藝術涵養與美感素養 C 社會 參與 C1道德實踐與公民意識 C2人際關係與團隊合作 C3多元文化與國際理解 30

總綱素養面向(三面)總綱核心素養（九項）核心素養具體內涵各教育階段核心素養內涵綜合活動核心素養具體內涵 十二年國教 總綱素養面向(三面)總綱核心素養（九項）核心素養具體內涵各教育階段核心素養內涵綜合活動核心素養具體內涵 31

領域課程綱要的「學習重點」 「學習重點」 「學習表現」向度 「學習內容」向度 指學習「歷程」向度的認知、情意與技能總體之展現，代表該領域/科目的向度。 「學習內容」向度 指領域學習「內容」向度，涵蓋領域/科目重要概念、範疇與原理原則，包含事實知識、概念知識、程序知識與後設認知知識等。

領域「學習重點」與核心素養相對應 學習表現 學習內容 Learning 綜合活動領域學習重點 與核心素養的對應 領綱小組已與總綱對應 學習者面對生活環境、議題與情境時　 所展現的能力、態度與行動 學習內容 認識人類探索世界累積的系統知識，作為解決問題過程中的必要基礎 Learning 綜合活動領域學習重點 與核心素養的對應 領綱小組已與總綱對應 1.領域課程中「學習表現」與「學習內容」兩者關係至為密切互為表裡。 2.學習表現：學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非「內容」向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。 3.學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。學習內容是該領域/科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。

各領綱的「學習重點」 Learning? 學習內容 知(知識或教材) 學習表現 行(實踐)、態度(情意)、 後設認知(能將知識應用在適當的情境) Learning? 主題軸(3) 主題項目(12) 學習表現(24條) 學習內容 1. 自 我 與 生 涯 發 展 a.自我探索 與成長 1a-IV-1探索自我與家庭發展的過程，覺察並分析影響個人成長之因素及調適方法。 輔Aa-IV-1自我探索的方法、經驗與態度。 輔Ab-IV-1青少年身心發展歷程與調適。 家Db-IV-3親密關係的發展與家庭建立的預備 家Db-IV-1家庭組成與角色職責。(副)

十二年國教課綱草案綜合活動學習重點示例 不久不久之前…..

培養學生具有價值探索、經驗統整、實踐創新的能力 總目標 綜合活動領域總目標與學習內涵 培養學生具有價值探索、經驗統整、實踐創新的能力 1.自我與生涯發展 2.生活經營與創新 3.社會與環境關懷 主題軸 123 學習表現 學習重點 主題項目abcd Aa自我探索與成長 Ba Ca Ab自主學習與管理 Bb Cb Ac生涯規劃與發展 Bc Cc Ad尊重與珍惜生命 Bd Cd 學習內容 學科類別(童/家/輔) 學科項目 abcd 階段

綜合活動領域學習重點與領域核心素養之對應 國中原則上每個核心素養對應的學習表現數大致平均（2-3個） 學習內容分三個專業學科列舉 37

綜合活動領域學習重點與領域 核心素養之對應 綜合活動領域學習重點 綜合活動領域 總綱 學習表現 學習內容 核心素養 3c-IV-1 探索世界各地的生 活方式,展現自己對國 際文化的理解與尊重。   家 Cb-IV-1 多元的生活文化與合宜的禮儀展 現。 童  Ab-IV-2世界童軍活動資訊的蒐集與分 享,以培養國際觀與全球關懷。 童  Ab-IV-3童軍國際交流活動的認識與理 解,並能選擇適合的參與方式。 童  Bb-IV-4國際服務活動的參與及文化交 流。 家 Bb-IV-2服飾的社會文化意義與理解,並 能展現合宜的穿著禮儀。(副) 綜-J- C3 探索世界各地的生活方式，理解、尊重及關懷不同文化及族群（尊重與欣賞多元文化），展現多元社會中應具備的生活能力（發展國際理解、多元文化價值與世界和平的胸懷）。 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化(1)，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷(2)。 38

嘉義市民生國民中學  開平餐飲學校 圖片來源： 新竹市光武國民中學 參、新課綱的重要內涵 參、素養導向示例分享

綜合活動領域課程發展,應掌握以下原則: (一)彈性實施領域或分科教學: 國民小學(第二、第三學習階段)實施領域教學; 國民中學(第四學習階段)以實施領域教學為原則; 高級中等學校(第五學習階段)在領域課程架構下,以分科教學為 原則,並鼓勵開設跨科選修課程 不久不久之前…..

課綱精神 課程／教學設計注意事項 自發 互動 共好 教學主題與生活的連結 由學生自發產生問題情境 多元適性的教學方法 引導省思統整學習的活動（而並非僅是教師總結） 互動 注意教師引導學生的「關鍵問句」（是否切合目標、學生是否理解、是否對應評量） 小組討論、合作學習活動之設計 與課室外群體互動的方法，並從中獲得學習 共好 課室或同儕分享服務活動 個人實踐參與活動之落實 生活周遭群體實踐活動之規劃、倡導、執行

素養導向 整合教學 真實情境 自主學習 多元評量 素養導向的課程 素養導向 整合教學 體現「自發、互動、共好」的理念，增進學生價值探索、經驗統整與實踐創新的素養。 理解領綱內涵，掌握學習重點，融入相關議題，整合認知、情意、技能的教學設計。 真實情境 自主學習 多元評量 提供真實情境脈絡，協助學生產生問題意識，重視學習歷程、方法及結果。 引導學生自主學習，進而應用所學解決生活問題，並能關懷周遭的人事物。 運用多元評量，呈現並了解學生的學習過程與成果。 42

素養導向的課程 教學流程 學生圖像 多元評量 自主學習 自發 真實情境脈絡 解決生活問題 互動 產生問題意識 關懷周遭人事物 學習歷程、方法 共好 學習結果 多元評量 學習過程 學習成果 43

綜合活動 素養導向教材 編寫原則 引導自主學習，進而應用所學解決生活問題，並能關懷周遭的人事物。 增進價值探索、經驗統整與實踐創新的素養。 引發學生的問題意識，從真實情境中思考問題。重視學習歷程、方法及結果。 運用多元評量，呈現並了解學生的學習過程與成果。 整合認知、情意、技能的教學設計。 增進價值探索、經驗統整與實踐創新的素養。 綜合活動 素養導向教材 編寫原則 新版10601

綜合活動領域國中「核心素養」與 「學習重點」的呼應(以綜-J-A1為例) 綜合活動領域學習重點 學習表現 學習內容 綜-J-A1 探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。 1a-IV-2展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。 輔Aa-IV-2自我悅納、尊重差異與自我成長。 輔Bc-IV-2多元能力的學習展現與經驗統整。 輔Dd-IV-1尊重性別差異的多樣性。(副) 家Cc-IV-2生活用品的創意設計與製作，以及個人興趣與能力的覺察。 家Ab-IV-2飲食的製備與創意運用。(副) 童Aa-IV-2小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。(副) 教師可自由選擇合用的 學習內容設計單元活動 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

綜合活動領域(國中) 核心素養導向教學的實踐案例 碳足跡 綜合活動領域(國中) 核心素養導向教學的實踐案例 碳足跡

綜合活動主題軸 綜合活動主題項目 綜合活動學習表現 綜合活動學習內容 核心素養面向 核心素養項目 核心素養具體內涵 國民中學教育 C 社會參與 C1 道德實踐與公民意識 綜-J-C1 探索人與環境的關係，規劃、執行服務學習和戶外學習活動，落實公民關懷並反思環境永續的行動價值。 綜合活動主題軸 社會與環境關懷 綜合活動主題項目 環境保育與永續 綜合活動學習表現 3d-IV-2 分析環境與個人行為之關係，運用策略與行動，促進環境永續發展。 綜合活動學習內容 家 Aa-IV-2 青少年飲食的消費決策與行為。 家 Aa-IV-3 飲食行為與環境永續之關聯、實踐策略及行動。 童 Da-IV-2人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思。 輔 Db-IV-1 生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。

出發 「碳」地球 瞄準 「碳」魔王 解鎖 「碳」密碼 產生問題意識（觀察） 評估並展現實踐的成果(實踐) 出發 「碳」地球 瞄準 「碳」魔王 驚見 「碳」足跡 克服 「碳」危機 解鎖 「碳」密碼 1.覺察地球面臨的環境議題 2.探索碳足跡 對環境之影響 3.反思環境中 潛藏的威脅因素 5.省思永續發展 的重要性 4.提出策略、 付諸行動執行方案 蒐集資料舉辦 公聽會 小組提出改善策略(歸納通則) 省思自己生活對環境的影響（反思）

學習目標 學習表現3d-IV-2 分析環境與個人行為之關係，運用策略與行動，促進環境永續發展 學習內容家 Aa-IV-2 青少年飲食的消費決策與行為。 家 Aa-IV-3 飲食行為與環境永續之關聯、實踐策略及行動。 童 Da-IV-2人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思。 輔 Db-IV-1 生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。(副) 學習目標 覺察地球面臨的環境議題，並思考生活中會造成環境產生不良變化的行為。(觀察反思產生問題意識) 蒐集資料與公聽會的活動，探索碳足跡的產生及對環境之影響。(歸納通則) 紀錄個人飲食，測量各小組成員生活飲食所累積之碳足跡，省思環境中潛藏的各種威脅因素。(歸納通則) 分析碳足跡的，覺察飲食與環境可能的關係，小組提出改善策略並付諸行動。(實踐) 評估實踐活動的效果並以多元方式展現，宣導永續發展的態度與方法。(再體驗)

邁向新課綱轉化教材第一哩路 整裝待發 學校教師團隊可著手準備： 課綱轉化教材相關輔助工具 建立課綱轉化教材核心團隊 發展課綱轉化教材計畫、策略與進程規劃 掌握及理解新課綱 很重要需強調 盤整教材課程現況、亮點及問題 確認課綱轉化教材目標、重點 YOUR TEXT

對推動新課綱轉化教材的幾點建議 從既有課程切入 從威脅性最低的地方切入 慢慢走向深水區 在領域課綱尚未發布前，就可以開始嘗試設計 從過去做得比較滿意、想要繼續實施的課程單元開始研究：我們需要做哪些調整、可以增刪哪些元素，使它更符合新課綱教學與學習的精神？ 要累積成就感，避免引發過度的焦慮感 慢慢走向深水區 累積若干經驗與共識之後，再開始檢視比較需要大幅調整的課程或單元，或開始開發新的課程單元

嘉義市民生國民中學  開平餐飲學校 圖片來源： 新竹市光武國民中學 參、新課綱的重要內涵 肆、九貫教案檢視與修改

OECD：邁向2030年的教育架構 學科 跨科 應用 認知 能力素養 行動 態度 價值 社會情緒 身體應用 資料來源： https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf

OECD：邁向2030年的教育架構 1.檢視九年一貫的教案(知識、技能、態度或情意、行動或實踐) 2.察覺九貫教案需要增加或減少那些地方，才符應素養導向的教學，並將其補上 3.分享(先分享原作者的設計，再分享小組增加或減少之處)

感恩您 蒞臨與指導 祝福您 一切皆美好！