合作學習的理念與實務 (學習共同體的觀點) 主講：林文生 新北市秀山國小校長、 淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授

合作學習的問題 合作學習在90年代引進台灣，並在板橋研習會實驗，為何很少學校推廣？

合作學習有效嗎？ 效果在哪裡？ 誰真正做過？ 教授？ 老師？ Johnson & Johnson？

Johnson & Johnson的問題 缺乏社會學的理論基礎。 缺乏實徵的成功證據。 指定分工的策略不適用於小學。

4-6人的合作學習 適合比較高的年級(國高中生) 操作難度較高。 容易形成一人獨秀(大樹和小草的關係) 需要較高及較長的引導技巧。 分工必須更明確有效，需要較長的技巧訓練。

改變學習空間 這樣的空間有什麼問題？

改變合作模式 這樣的空間有什麼問題？

如何改變？ 如何改變才有效？

調整後 2人 2人 2人 2人 教師 2人 2人 2人 2人 2人 2人 2人 2人 2人

為什麼要這樣改？ 改了以後有效嗎？

合作學習的核心技術？

合作學習的核心技術？ 對話 師生對話 同儕對話(學生與學生)

為什麼從兩兩開始？

編號 1號 2號

兩個人是深度對話的基本單位 實驗發現 3人一組，2人對話一個旁聽。 4人一組，兩兩對話。 1 2 2 1

為什麼是ㄇ字型？

ㄇ字型教室的功能 1. 讓學生有機會看到學生(學生最想看到的是同學而不是老師) 2. 方便教師傾聽 3. 可以降低小組討論的音量 1. 讓學生有機會看到學生(學生最想看到的是同學而不是老師) 2. 方便教師傾聽 3. 可以降低小組討論的音量 4. 深度的對話需要一個寧靜的空間 5. 方便老師環視全班。

實踐的難題及解決策略 困難問題第一名：進度趕不完。 困難問題第二名：合作學習學生會很吵。 困難問題第三名：學生坐在一起卻不會討論。

如何解決進度趕不完的問題 1.以課程地圖的概念確定教學的核心概念。 2.以教師的教學時數為縱軸，課程概念為橫軸，重新編輯教與學的方式與進度。 3.重新體認課堂教學三種進度的意義與價值： (1)、教室文化的進度。 (2)、學習經驗的進度。 (3)、教學材料的進度。

解決合作學習吵鬧的問題 1.4人為一組是學習的成果不是起點。 2.2人為一小組，4人為一大組，噪音自然少一半。 3.每一次的指令都是一個焦點，而且要落在學生學習經驗的最佳發展區。 4.讓每個學生每個時刻都有工作忙碌。 5.每次解決問題的時間不要超過3分鐘。 6.同時都成為發表者，讓每個學生感受到“存在”的主體性。 7.創造發表者成功的經驗。

如何帶動學生的討論？ 1.以成功的經驗帶動成功，先追求卓越再追求均等(班級文化的形成)。 2.每一分每一秒都創造合作學習的機會。 3.善用文本閱讀的機會(閱讀者與傾聽者的合作關係)。 4.從焦點對話(請列出這個題目的方程式)帶動討論的能力。 5.創造發表的成功經驗。

學習共同體提供的實踐工具

另外兩本著作

佐藤學簡介 日本東京大學教授 美國國家教育科學院外籍院士。 同第一線教師合作，做一個付諸行動的研究者，30年內觀察10000間以上的教室。 花10年的時間，嘗試失敗1000間以上的學校，最後在濱之鄉小學實驗成功學習共同體。

佐藤學做了什麼 走進教室30年 他讓教育理論看到實踐的畫面 尋找適合學生學習的方法 快樂的學習：走向對話 教師的挑戰：走向反思性實踐 學校的挑戰：走向學習共同體

公共性、民主、卓越 公共性：教師要將教室的門打開 民主性：每個學生都是參與的主體 卓越性：兼顧教育的品質與平等

教育焦點的轉移 從老師的教轉向學生的學 在俄語當中教和學是同一個字 教學是為了學生的學習做準備。

台灣的教室

美國教室

合作學習發展的歷史： 1980：開始於加拿大 1990：普及於美國及歐陸 2000：引進日本 2012：台灣 2000：傳統排排座的課堂在歐美已經進入博物館。 2010：中國大陸、韓國、印尼(600多所試辦學校)。 2012：台灣

學習是如何發生的？ Vygotsky的最佳發展區(Zone of proximal development) 學習的接點上才能夠起作用。

學習是對話辯證與串聯 佐藤學： 學習是： 1.學生與教材(知識)的相遇 2.學生與他人(夥伴與教師)的相遇 3.學生與自己的相遇(外在經驗內化為內在 經驗的歷程)。

課堂學習

教師在課堂學習的角色 傾聽 串聯 回歸

傾聽 完整地聽完學生說的每一段話。 1.這段話是由教材的哪一段所觸發的？ 2.是接續哪一位同學的發言的？ 3.是連結學生自己的哪一部分經驗？

串聯 是教學的核心： 教學與學生(教學準備、課堂學習) 學生與學生(合作學習) 教材與社會(統整課程) 學生與社會(統整活動) 教材與教材(課程地圖) 教學與學生(教學準備、課堂學習) 學生與學生(合作學習) 教材與社會(統整課程) 學生與社會(統整活動) …………………………..

回歸 當學生學習發生困難，讓他們回到前一次討論的內容，精熟前一段的經驗重新再出發。

反思性教學實踐 教師是專業學習者。 面對問題(學生坐在一起，不會討論)。 輪流擔任教學觀摩者，將焦點放在學生學習的結果，相互觀摩相互學習。 實踐之後才能產生對話的情境，從現在的情境發現待突破的問題，從問題的突破，累積有效的實踐經驗。

教師如何成為學習共同體 共同備課時間 共同討論一個單元的學習活動 將焦點放在學生學習 每個教師輪流教學 記錄學生的學習狀態 深刻地反思及對話 修正再設計

觀摩者的角色與任務 記錄學生的成功及失敗之處，並討論造成的原因。 觀摩者在這堂課學到了什麼？ 觀摩這應該積極參與觀摩之後的討論。

造成課堂學習共同體的關鍵 對每一個學習者的尊重(70%)。 而非教師的專業(30%)。

學生與學生的串聯 側耳傾聽 敞開心扉、彼此接納 以不懂的學生為中心，以邊緣化的學生作為溝通的中心。 培養低成就的學生提問的能力，向高成就的學生請教。讓學生跟學生學習。

Q And A 學習共同體的學生學習成就有比較好嗎？ 佐藤學： 學習共同體的學校學習成就測驗都比其他學校好。但學習共同體不以提升成績為目標。

學習共同體的學生進入大學表現如何？ 佐藤學： 學習共同體的學校學生非常受到大學的青睞，很多大學都希望招到學習共同體學校的畢業生。

實踐基地的重要性 實踐基地是學習共同體發展的基礎。 每校都要有一個班以上是學習共同體實驗的基地，不管哪一科都願意以學習共同體為方法試試看。 學習共同體是「做中學的專業」。

新北市學習共同體先導學校：創造共同學習的幸福感 真實實踐 紮根發芽 分享經驗 突破困境 專業成長

真實(authentic)實踐(1) 寧可粗糙的真實，不要修飾過度的美好。 實踐之後，課程的語言(discourse)就會變得真實。 困難、反彈及壓力是教育現場的真實現象，具有專業素養才能穿透這些固著的文化，台灣的教育才有未來。

真實實踐(2) 學習共同體的成員正式老師一定要過半，不能只有代課老師或實習老師。 課程的專業必須建築在真實的基礎上，才有說服力，也才能真實發展。

紮根發芽(1) 我們常聽說： 課程的發展要放慢速度。 請問如何放慢速度？ 放慢速度是方向也是方法。 我們經常只知道方向，但不知道方法，所以教育的改革就無法真實落地生根。

紮根慢活(2) 教育的改變是紮根與發芽的歷程。 放慢課程發展的速度，才能紮根，就像剛種下的樹苗，紮根階段，雖然看不到成長的速度，但是根紮得越深，成長速度就越快。

實踐與理論：根與芽的關係 實踐與反思創造理論導入的需求 實踐性的理論 原初的理論 理論提供實踐所需要的實踐工具

紮根慢活(3) 如何紮根？ 紮根其實就是通透理論與方法的階段。 以佐藤學的學習共同體為例。 學習共同體的核心理論是Vygotsky的社會建構論。 為什麼不瞭解社會建構論，就無法真正實踐學習共同體的方法？

Vygotsky 的社會建構論 (最佳發展區、鷹架理論、外部語言與內部語言、科學概念與自發概念) 理念、方法、解決問題策略 教師的學習共同體 學生的學習共同體 Vygotsky 的社會建構論 (最佳發展區、鷹架理論、外部語言與內部語言、科學概念與自發概念) 對話學習的三位一體論：重建世界、重建自身與重建夥伴 杜威的民主主義 語言學的基礎 蘇格拉底 柏拉圖的美諾篇 弗萊雷的教育學 存在性學習 建構意義的活動 溝通 對話 互惠學習 能動性學習

紮根的工作 閱讀(讀到可以應用的現場實作才算完成) 對話 發展實踐案例 理解困境 提供發展的鷹架 創造成功案例 分享反思

經驗分享 每月一次分享平台，讓所有學校成為學習共同體： 時段 主題 備註 0900-1000 實踐經驗 案例分享 每次3-4所學校 每校10分鐘 1000-1100 專書導讀 1100-1200 實踐困境 及討論

學習共同體行事曆 11月 4所學校經驗分享 12月 5所學校經驗分享 01月 區級教學觀摩 03月 04月 05月 06月 期末發表會 分小學組、國中、高中 三組發表

突破困境 每個月都有一個小時讓各校將實踐的困境提出來，透過三種管道解決。 1. 現場有經驗的學校提供解決問題的經驗與策略。 2. 邀請相關的專家進入學校輔導與協助。 3. 參觀已經實踐成熟的學校。

專業成長 共同閱讀：教師的挑戰、學校的挑戰。 真實設計一個單元，教師團隊共同備課。 共同討論反思現在的教學問題。 如何設計問題？ 以實踐導入理論：鎖定一個單元作為實踐的目標。 共同閱讀：教師的挑戰、學校的挑戰。 真實設計一個單元，教師團隊共同備課。 共同討論反思現在的教學問題。 如何設計問題？ 如何引導學生對話？ 如何串聯課堂學習活動？ 挑戰下一個單元，閱讀學習的快樂走向對話。

任務 明年五月前辦理已場以上區級以上教學觀摩，已場以上校及教學觀摩。 教學觀摩現場請攝影存檔以作為各校觀摩參考。

成立台灣學習共同體研究會 以新北市學習共同體學校為班底。 串聯全台真正進行學習共同體實驗的學校或班級。 每年辦理年會或經驗分享。 發起人：歐用生教授

行動吧！讓我們從實踐當中學習。