核心素養重要概念釐清 前導學校之教學展現案例 【必修課程】 國立中正大學師資培育中心 林永豐　教授

壹、十二年國教課綱中的核心素養 貳、促進核心素養的課程設計： 　　　以前導學校所發展之教案為例 參、從九年一貫到十二年國教課課綱？

壹、十二年國教課綱中的核心素養

十二年國教課綱中兩項重要改變 將基本能力擴展為核心素養概念； 將能力指標擴展為學習重點 （含學習內容與學習表現）

新舊課綱架構對照圖 九年一貫課程架構 十二年國教課程架構 一、修訂背景 二、基本理念 三、課程目標 四、（十大）基本能力 五、（七大）學習領域 能力指標 六、實施要點 四、（三面九項）核心素養 五、學習階段 六、課程架構（八大領域） 學習重點（雙向細目表） 1.學習內容 2.學習表現 七、實施要點 八、附錄 九年一貫課程架構 十二年國教課程架構 新舊課綱架構對照圖

素養導向的課程與教學 跨領域 領域／學科內 Competences Functional Literacy （核心素養） （功能性知能） 身心素質與自我精進 系統思考與解決問題 規劃執行與創新應變 符號運用與溝通表達 科技資訊與媒體素養 藝術涵養與美感素養 道德實踐與公民意識 人際關係與團隊合作 多元文化與國際理解 閱讀素養 數學素養 科學素養 科技素養 …

核心素養轉化到各領域課程之層次 十二年國課綱總綱 各領域／科目綱要 壹、修訂背景 貳、基本理念 參、課程目標 肆、核心素養 伍、… 壹、修訂背景 貳、基本理念 參、課程目標 肆、核心素養 伍、… 壹、基本理念 貳、課程目標 參、領域／科目核心素養 肆、領域／科目學習重點 （一）學習表現 （二）學習內容 伍、… 1.接觸並累積周 遭獲得的科學知 識（科學知識） 2.具備辨別及探 討科學議題或現 象的能力（科學 能力） 3.對科學有持續 探索的興趣且能 融入生活之中 （科學態度）。 A.自主行動 B.溝通互動 C.社會參與

領域／科目核心素養與學習重點雙向細目呼應表 學習表現 學習內容 國家教育研究院課程及教學研究中心（2015）。核心素養發展手冊。取自https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/51358/9df0910c-56e0-433a-8f80-05a50efeca72.pdf

傳統的課程是學科本位的，由科目、領域組成，重視的是科目、領域的知能。 十二年國教課綱總綱中所講的核心素養，與上述的科目、領域的關係是並行的，而不是取代的。 十二年國教課綱總綱講核心素養，是希望國教課程在傳統的學科知能之外，也能強調跨學科素養的養成。

貳、促進核心素養的課程設計

關鍵 要素 核心素養 面向 核心 素養 項目 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 終 身 學 習 者 A 自主行動 身心素質 與 自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。 J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。 U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。 A2 系統思考 解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。 J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。 U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。 A3 規劃執行 創新應變 具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。 E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。 J-A3 具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。 U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。 國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程發展指引（頁5-6）。臺北市：作者。

關鍵 要素 核心素養 面向 核心 素養 項目 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 終 身 學 習 者 B 溝通互動 符號運用 與 溝通表達 具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能瞭解與同理他人，應用在日常生活及工作上。 E-B1具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。 J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。 U-B1 具備精確掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。   B2 科技資訊 媒體素養 具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。 E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。 J-B2具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。 U-B2具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。 B3 藝術涵養 美感素養 具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。 J-B3 具備藝術展演的一般知能及表現，欣賞各種藝術的風格和價值，並瞭解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。 U-B3具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。 國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程發展指引（頁5-6）。臺北市：作者。

關鍵 要素 核心素養 面向 核心 素養 項目 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 終 身 學 習 者 C 社會參與 道德實踐 與 公民意識 具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。 E-C1具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。 J-C1培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。 U-C1具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公益活動。 C2 人際關係 團隊合作 具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。 E-C2具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。 J-C2具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。 U-C2發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。 C3 多元文化 國際理解 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。 E-C3具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。 J-C3具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。 U-C3在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，拓展國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。 國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程發展指引（頁5-6）。臺北市：作者。

團隊合作 怎麼培養「團隊合作」、「問題解決」？ 你的課可以培養團隊合作、問題解決嗎？ 學校有什麼課可以培養團隊合作、問題解決？ 國語課？ 單車 課程？ 登山？ 學 獨輪車？ 自然科實驗課？ 國語課？ 這些課程如果要跟 「培養團隊合作」 這項素養有關， 則課程或教學上 應有何設計？

呼應核心素養的課程設計 教案 是預計對應/促進哪一 項核心素養的養成？ 是哪一項教材或教法， 有助於學生達到這項 核心素養？ 是預計對應/促進哪一 項核心素養的養成？ 是哪一項教材或教法， 有助於學生達到這項 核心素養？ 透過何種評量方式？ 教案 教學目標： 學習表現： 學習內容：

朝向素養導向的教學 整合知識、 技能與態度 脈絡化的 情境學習 學習歷程、 方法及策略 實踐力行的表現

核心素養導向課程設計的原則 針對不同核心素養項目，應有不同設計重點。 兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現）， 以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整能 力。 連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義。 強調學生參與和主動學習，以有機會運用與強 化相關能力。

範例 學習重點 學習目標 各單元學習重點與學習目標 發展概念 學習表現 單元一 飲食習慣 大作戰 學習內容 單元二 食品廣告 追追追 單元名稱 學習重點 學習目標 單元一 飲食習慣 大作戰 學習表現 1a-III-3理解促進健康生活的方法、資源與規範。 2a-III-2覺知健康問題所造成的威脅感與嚴重性。 3b-III-4能於不同的生活情境中，運用生活技能。 4a-III-2自我反省與修正促進健康的行動。 理解促進健康的飲食原則。 關注兒童及青少年的飲食問題， 覺察不良飲食行為對健康所造 成的威脅。 能在不同的生活情境中，運用 作決定的技巧選擇健康的食物。 透過飲食習慣的自我反省，檢 視並修正不良的飲食行為以促 進健康。 學習內容 Ea-III-2兒童及青少年飲食問題與健康影響 單元二 食品廣告 追追追 3b-III-3能於引導下，表現基本的「決策與批判」技能。 4a-III-1運用多元的健康資訊、產品與服務。 覺察食品廣告對飲食消費的影 響，並在引導下表現分析與批 判媒體的技能。 運用多元的健康資訊，選擇有 益健康的食品。 Eb-III-1健康消費資訊來源與媒體影響 發展概念 學習重點 學習目標

範例 各單元學習重點與學習目標 單元三 食在愛地球 學習目標 學習表現 1a-III-2描述生活行為對個人與群體健康的影響。 單元名稱 學習重點 學習目標 單元三 食在愛地球 學習表現 1a-III-2描述生活行為對個人與群體健康的影響。 2b-III-1認同健康的生活規範、態度與價值觀。 4b-III-3公開倡導促進健康的信念或行為。 描述日常生活飲食對地球 溫室效應的影響，理解低 碳飲食與環境的關係。 認同綠色消費、公平貿易 等概念的重要性。 能落實低碳飲食的生活方 式，並公開向他人倡導低 碳飲食的信念及行為。 學習內容 Ca-III-3環保行動的參與及綠色消費概念

核心素養呼應說明 本單元旨在引導學生瞭解人類生活在無形中製造了許多環境問題，如全球暖化、河川汙染、核汙染、空氣汙染、土石流等，對人類社會永續發展形成莫大的影響。教學過程中透過資料蒐集、案例分析、澄清討論等方式，學生能檢視人與環境的關係，而其中： 教導學生利用各種資訊科技蒐集資料，可促進[E-B2 科技資 訊與媒體素養]； 此外，透過鼓勵學生認同綠色消費、節能減碳、簡樸生活等 概念的重要性，願意在日常生活中採行簡樸節約原則，乃是 體現[E-A1 身心素質與自我精進]的表現； 另外，實踐負責任的環保行為，也願意展現公民意識與社會 責任，公開表達保護自然環境的觀點與立場，以求世代永續 利用。因此，應有助於促進[E-C1 道德實踐與公民意識]。

喜閱樂學（國小二年級（2節），國語文） 核心素養項目：B1 符號運用與溝通表達 國-E-B1理解與運用本國 語言、文字、肢體等各種 訊息，在日常生活中學習體察他人的感受，並給予 適當的回應，以達成溝通及互動的目標。 呼應重點： 教師運用閱讀理解策略提問，學生能表達想法與意 見。 學生進行小組討論，學習溝通表達。 使用情緒字卡，幫助學生理解故事人物情緒，並透 過讀故事內容，學習朗讀技巧。

赤崁樓巡禮（國小四年級（2節），國語文） 核心素養項目：A2 系統思考與解決問題 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 國-E-A2 透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學 習及解決問題策略、初探邏輯思維，並透過體驗與 實踐，處理日常生活問題。 呼應重點：？？ 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 國-E-C2 與他人互動時， 能適切運用語文 能力表達 個人想法，理解與包容 不同意見，樂於參與學校及 社區活動，體會團隊 合作的重要性。 呼應重點：小組討論如何繪製心智圖（？？）

赤崁樓巡禮（國小四年級（2節），國語文） 核心素養項目：C3 多元文化與國際理解 呼應重點：？？ 國-E-C3 藉由閱讀不同類型文本，培養理解與關心 本土及國際事務的基本素養，以認同自我文化，並 能包容、尊重與欣賞多元文化。 呼應重點：？？

比與比值（國小六年級（2節），數學） 核心素養項目：A2 系統思考與解決問題 核心素養項目：B1 符號運用與溝通表達 數-E-A2 具備基本的算術操作能力、並能指認基本 的形體與相對關係，在日常生活情境中，用數學表 述與解決問題。 呼應重點：能簡單算出比值（？？） 核心素養項目：B1 符號運用與溝通表達 數-E-B1 具備日常語言與數字及算術符號之 間的轉 換能力，並能熟練操作日常使用之度量衡及時間， 認識日常經驗中的幾何形體，並能以符號表示公式。 呼應重點：能學到比值的意義。

比與比值（國小六年級（2節），數學） 核心素養項目：C2 人際關係與團隊合作 呼應重點：各組能進行口頭發表，聆聽、對他 組提問。 數-E-C2 樂於與他人合作解決問題並尊重不同的問 題解決想法。 呼應重點：各組能進行口頭發表，聆聽、對他 組提問。

繪聲繪影，電腦科技 （國中八年級（1節），資訊科技） 核心素養項目：B2科技資訊與媒體素養 科-J-B2 理解資訊與科技的基本原理，具備科技、資 訊、媒體的應用能力，並能分析人與科技、資訊、 媒體的互動關係。 呼應重點：學習影音軟體 核心素養項目：B3 藝術涵養與美感素養 科-J-B3 了解美感應用於科技的特質，並能利用科技 進行創作、傳播與分享力。 呼應重點：在軟體中加入 照片、影音（？？）

一元一次不等式，數學 （國中七年級（1節），數學） 核心素養項目：A2 系統思考與解決問題 數-J-A2 具備有理數、根式、坐標系之運作能力，並能以 符號代表數或幾何物件，執行運算與推論，在生活情境 或可理解的想像情境中，分析本質以解決問題。 呼應重點：解一元一次不等式 核心素養項目：A3 規劃執行與創新應變 數S-U-A3 具備轉化現實問題為數學問題的能力，並探索、 擬定與執行解決問題計畫，以及從多元、彈性與創新的 角度解決數學問題，並能將問題解答轉化運用於現實生 活。 呼應重點：？？

Students’ one day life（國中七年級（4節），英語文） 英-J-A2 具備系統性理解與推演的能力，能釐清文本 訊息間的關係進行推論，並能經由訊息的比較，對 國內外文化的異同有初步的瞭解。 呼應重點：？？ 核心素養項目：C3 多元文化與國際理解 英-J-C3 具備基本的世界觀，能以簡易英語介紹國內 外主要節慶習俗及風土民情，並加以比較、尊重、 接納。 呼應重點：Middle schools in America，蒐集美國中學 資料。

白衣少年（國中八年級（4節），國語文） 核心素養項目：A2 系統思考與解決問題 核心素養項目：A3 規劃執行與創新應變 國-J-A2 透過欣賞各類文本，培養思辨的能力，並能 反思文本內容主題，應用於日常生活中，有效處理 問題。 呼應重點：了解並繪製概念圖（？？） 核心素養項目：A3 規劃執行與創新應變 國-J-A3 運用國語文能力吸收 新知，並訂定計畫、 自 主學習，發揮創新精 神，增進個人的應變能力。 呼應重點：創作自己的廣告，學會高明推銷術 （？？）

白衣少年（國中八年級（4節），國語文） 核心素養項目：B2 科技資訊與媒體素養 國-J-B2 運用科技、資訊 與各類媒體所提 供的素材， 進行 檢索、統整、解釋 及省思，並轉化成生活的能 力與素養。 呼應重點：看懂報章上的廣告，分辨廣告與新聞的 差異。

植物書籍查詢（國小三年級（2-3節），閱讀） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與 實踐處理日常生活問題。 呼應重點：利用關鍵字於圖書查詢系統進行研 究主題資料之書籍查詢（E-A2） 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 呼應重點：透過組員良好互動，完成研究主題 的書籍查詢。

植物資料查詢（國小三年級（2-3節），閱讀） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 呼應重點：利用研究主題關鍵字，分組進行網 路資料查詢、下載分組查詢的網路資料（？） 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 呼應重點：小組員透過良好互動，完成研究主 題的網路資料查詢與書面印製。

Terrible to be sick（國中八年級（1節），英語文） 英-J-B1 具備聽、說、讀、 寫英語文的基礎 素養， 在日常生 活常見情境中， 能運用所學字 詞、句型 及肢體 語言進行適切合宜的溝通與互動。 呼應重點：利用英文表達個人需求與感受。 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 英-J-C2 積極參與課內及 課外英語文團體 學習活動， 培養 團隊合作精神。 呼應重點：小組討論、記錄、造句、書寫練習、競 賽 。

有難同當（國小六年級（2節），藝術） 核心素養項目：C1道德實踐與公民意識 核心素養項目：C3多元文化與國際理解 活動大要 呼應重點： 覺察國際難民問題，思考不同族群所遭遇的困境。 透過藝術創作（演戲、寫信）體會人文思想與關懷情 感，並省思身為全球公民的責任與行動 核心素養項目：C3多元文化與國際理解 呼應重點：說明歐洲敘利亞難民的危機與困境。 活動大要 活動一：浪跡天涯小包包 活動二：千辛萬苦 活動三：改變未來的一封信

保哥東妹找工作（國小四年級（4節），彈性） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 E-A2具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理 日常生活問題。 呼應重點： （？？以海報、報告、文章分享調查家鄉產 業？） 核心素養項目：B1符號運用與溝通表達 E-B1具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並 具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能 以同理心應用在生活與人際溝通。 呼應重點：透過資料的彙整，以簡要文字說明調查結果。

保哥東妹找工作（國小四年級（4節），彈性） 核心素養項目：B2 科技資訊與媒體素養 E-B2具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類 媒體內容的意義與影響。 呼應重點：上網找家鄉產業資料（？？事先準備資 料，印成文本，分組、分題閱讀文本資料，針對題 目討問可能解決方案）。 核心素養項目：C3 多元文化與國際理解 E-C3具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認 識與包容文化的多元性。 呼應重點：？？

幸福非洲 （國小六年級（4節），社會、綜合活動） 幸福非洲 （國小六年級（4節），社會、綜合活動） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 綜-E-A2 探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，並 透過體驗與實踐解決日常生活問題。 呼應重點： 針對非洲相關議題的概況、發生原因、結果與影響、以及關 懷與人道救援行動 。 透過布展心智圖與延伸討論，引導學生規劃出具體的布展內 容與方式，展現對世界上弱勢群體的關懷。 核心素養項目：C3多元文化與國際理解 綜-E-C3 體驗與欣賞在地文化，尊重關懷不同族群，理解並包容文化的多元性。 呼應重點：概括瞭解非洲相關的國際議題，包括童工生活與保護、資源爭奪與和平、種族衝突與平等、疾病與醫療、糧食匱乏與飢荒。

異國健康食（國小三年級（8節）， 綜合活動） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐 處理日常生活問題。 呼應重點：（？？設計學校午餐菜單） 核心素養項目： B1符號運用與溝通表達 E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養， 並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知 能，能以同理心應用在生活與人際溝通。 呼應重點：小組討論報告、進行家人訪談。

異國健康食（國小三年級（8節）， 綜合活動） 核心素養項目：B3 藝術涵養與美感素養 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。 呼應重點：（？？繪製本土商店或在地小農地圖） 核心素養項目：C1道德實踐與公民意識 E-C1 具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。 呼應重點：（？？課後自主學習任務：陪家人買食 材時，分辨哪些是在地食材？）。

異國健康食（國小三年級（8節）， 綜合活動） 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 E-C2 具備理解他人感受，樂於與人互動，並與 團隊成員合作之素養。 呼應重點：分組蒐集、討論、報告有關日本、 韓國、義大利飲食的資料。

尋美探索趣（國小四年級（6節） ，社會、自然科學） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐 處理日常生活問題。 呼應重點：（？察覺校園中美的角落，探討校園中 美的普遍性？） 核心素養項目：B1符號運用與溝通表達 E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養， 並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知 能，能以同理心應用在生活與人際溝通。 呼應重點：？？

尋美探索趣（國小四年級（6節） ，社會、自然科學） 核心素養項目：B3藝術涵養與美感素養 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。 呼應重點： 探索道將圳的美，感受並分享自己對美的想法。 感知生活中的美，省思生活中美的感受（？？）。

參訪碾米廠（國小低年級（3節），彈性） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 生活-E-A2 探究事理：藉由各種媒介，探索人、事、物 的特性與關係；學習各種探究人、事、物的方法並理解 探究後所獲得的道理 呼應重點：？？。 了解稻米碾製機器名稱。 了解稻米碾製機器功能。 了解稻穀與稻米的差異。 了解稻米儲放環境。

蟲蟲小學堂（國小高年級（4節），彈性） 核心素養項目：A2 系統思考與解決問題 核心素養項目：B3藝術涵養與美感素養 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理 日常生活問題。 呼應重點：透過小組共學、班級團討方式，探討鳴蟲生 態、生存危機，並將自身所能研擬的環保行動落實於生 活中。 核心素養項目：B3藝術涵養與美感素養 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的 發展，培養生活環境中的美感體驗。 呼應重點：能將鳴蟲生態知識，結合美感及童詩語言節 奏特性元素，獨立完成鳴蟲圖像詩，並能以圖文關係分 析與欣賞自身與同儕作品的優美之處。

關廟三寶（國小三年級（5節），國語文、綜合活動） 核心素養項目：A2系統思考與解決問題 國-E-A2 透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問題策略、初探邏輯思維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問題。 呼應重點：上網蒐集關廟三寶的資料？？。 核心素養項目：B1符號運用與溝通表達 呼應重點：模仿國語「淡水小鎮」阿婆鐵蛋那一段的新詩型式，運用感官摹寫來仿作「關廟三寶」的新詩。 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 綜-E-C2 理解他人感受，樂於與人互動，學習尊重他人，增進人際關係，與團隊成員合作達成團體目 呼應重點：小組分享、討論，學習與人分工合作、互動學習 核心素養B2、C2？？

核心素養課程教學設計的補充說明 並不是每一堂課都要呼應核心素養的 每一學科／領域都有其特性，其課程與教學的設計往往較有助於某些（而未必是全部），但就整個學期的國文課而言，應該有適當的單元可以用以強調某些核心素養的養成。 例如，國文課可以安排小組討論來促進C2人際 關係與團隊合作，但國文課有許多其他的學習 重點，因此，未必每一堂課都需要強調這樣的 小組討論。

核心素養課程教學設計的補充說明 並不是每一堂課都要呼應很多核心素養的 每一堂課都有其教學目標，核心素養的養成僅是其中之一，在有限時間內，毋須勉強呼應過多的核心素養。

核心素養課程教學設計的補充說明 並不是幾堂課之後就可以檢核出顯著的核心素養成長 核心素養的養成往往是漸進的，短短的幾堂課雖然有助於核心素養的養成，學生卻未必就會有顯著的表現。 例如，社會課提供機會讓學生分組進行一項社 區探訪，以促進A3規劃執行與創新應變，則學 生若初次嘗試這類活動，或許表現不好，但老 師若能持續設計類似的課程，當有助於學生漸 入佳境，有助於精進其「規劃執行」的素養。

核心素養課程教學設計的補充說明 但就整個學校的課程整體來說，應能完整地涵蓋九項核心素養 學校要培養健全的學生，因此，不能僅強調某 些核心素養，卻忽略其他項目。 核心素養可以彈性地安排在不同單元、不同科 目或不同年級，但就學校整體課程而言，九項 核心素養卻不應偏廢。

核心素養面向：A自主行動 A1 生活習慣、生涯探索、身心健康、生命意義與潛能的探索…… 身心素質 與 自我精進 項目 核心素養 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計 與教學特色 A1 身心素質 與 自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。 J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。 U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸福人生。 生活習慣、生涯探索、身心健康、生命意義與潛能的探索……

核心素養面向：A自主行動 核心 素養 項目 核心素養 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計 與教學特色 A2 系統思考 與 解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。 J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。 U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。 學思達、公民行動方案、PBL（project-based）、PBL（problem-based）、系統性的科學／社會／人文思考、設計問題解決的情境、概念構圖教學、提問討論……

核心素養面向：A自主行動 A3 公民行動方案、探索式活動／課程、PBL（project-based）….. 規劃執行 與 創新應變 項目 核心素養 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計 與教學特色 A3 規劃執行 與 創新應變 具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。 E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。 J-A3具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。 U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。 公民行動方案、探索式活動／課程、PBL（project-based）…..

核心素養面向：B溝通互動 語文符號、藝術符號、科學數理符號、小組合作溝通、發表簡報等表達、PBL（presentation）… B1 項目 核心素養 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計 與教學特色 B1 規劃執行 與 創新應變 具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能瞭解與同理他人，應用在日常生活及工作上。 E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。 J-B1具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。 U-B1 具備精確掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。 語文符號、藝術符號、科學數理符號、小組合作溝通、發表簡報等表達、PBL（presentation）…

核心素養面向：B溝通互動 B2 資訊融入教學（ICT）、iEARN、 科技資訊 與 融入媒體閱讀批評或省思… 媒體素養 項目 核心素養 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計 與教學特色 B2 科技資訊 與 媒體素養 具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。 E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。 J-B2具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。 U-B2 具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。 資訊融入教學（ICT）、iEARN、 融入媒體閱讀批評或省思…

核心素養面向：B溝通互動 B3 藝術涵養 藝術領域、各類人文與自然之美的欣賞… 與 美感素養 項目 核心素養 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計 與教學特色 B3 藝術涵養 與 美感素養 具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。 J-B3 具備藝術展演的一般知能及表現，欣賞各種藝術的風格和價值，並瞭解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。 U-B3 具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。 藝術領域、各類人文與自然之美的欣賞…

核心素養面向：C社會參與 （社會領域、公民與社會）、道德議題思辨、議題導向式教學、公共議題討論、公民行動方案…… C1 道德實踐 與 項目 核心素養 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計 與教學特色 C1 道德實踐 與 公民意識 具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。 E-C1 具備個人生活道德的知識與是非判斷的能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。 J-C1 培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。 U-C1 具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公益活動。 （社會領域、公民與社會）、道德議題思辨、議題導向式教學、公共議題討論、公民行動方案……

核心素養面向： C社會參與 學習共同體、各類活動式課程、分組合作學習、強調協同合作（collaboration） C2 人際關係 與 項目 核心素養 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計 與教學特色 C2 人際關係 與 團隊合作 具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。 E-C2 具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。 J-C2 具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。 U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。 學習共同體、各類活動式課程、分組合作學習、強調協同合作（collaboration） ……

核心素養面向： C社會參與 多元的文化理解尊重與欣賞、國際元素、各國比較、國際交流或合作、iPBL（international） …… C3 項目 核心素養 具體內涵 國小教育 國中教育 高級中等教育 可能的課程設計 與教學特色 C3 多元文化 與 國際理解 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。 E-C1 具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。 J-C1 具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。 U-C1 在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，拓展國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。 多元的文化理解尊重與欣賞、國際元素、各國比較、國際交流或合作、iPBL（international） ……

參、從九年一貫到十二年國教課綱？

Key competence/y （十大） 基本能力 （三面九項） 核心素養 （九年一貫） （十二年國教課綱） 1.瞭解自我與發展潛能 2.欣賞、表現與創新 3.生涯規劃與終身學習 4.表達、溝通與分享 5.尊重、關懷與團隊合作 6.文化學習與國際瞭解 7.規劃、組織與實踐 8.運用科技與資訊 9.主動探索與研究 10.獨立思考與解決問題 身心素質與自我精進 系統思考與解決問題 規劃執行與創新應變 符號運用與溝通表達 科技資訊與媒體素養 藝術涵養與美感素養 道德實踐與公民意識 人際關係與團隊合作 多元文化與國際理解

核心素養和九年一貫有何差別？ 概念的原意（key competences） 核心素養並未取代能力指標。 九年一貫與十二年國教課綱相同 核心素養並未取代能力指標。 以前培訓小小解說員，現在也是小小解說員。 則，十二年國教課綱和九年一貫有差別嗎？ 「小小解說員」可以促進三面九項的哪些項目？ 哪些素養項目，是「小小解說員」尚未觸及的？

十二年國教課綱強調課程轉化 能力導向 →素養導向 九年一貫：僅在總綱列出十大基本能力 十二年國教課綱：依分階段、分領域設計核心素養 素養，難道不是一種能力？ 素養＝能力＋（態度或情意）？？

能力導向  素養導向 能力導向（九年一貫） 素養導向（十二年國教課綱） 背不動的書包（知識） 能力（帶得走的能力） 能力  未來情境所需要的能力 十二年國教課綱： 「核心素養」是指一個人為適應 現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力 與態度（教育部，2014，頁3）。 素養導向，更強調許多重要的共通性能力的養成。

核心素養是強調態度與情意嗎？ 中西教育史上，向來就是知、情、意並重。 核心素養包含了認知、情意、技能 當然，是否落實？則是另一回事 但有了認知、情意、技能，未必就是核心素養。 若是核心素養的重點在於強調情意，則試問：三面 九項項目像是著重態度或情意嗎？團隊合作、規劃 創新的重點是態度問題嗎？國際理解、資訊素養是 情意問題嗎？

九年一貫沒有態度或情意嗎？

核心素養是指學生中心？ 核心素養強調學生中心，卻不只是學生中心 十二年國教課綱： 「核心素養」是指一個人為適 應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能 力與態度（教育部，2014，頁3） 當然是學生中心 素養導向課程設計的原則 1.針對不同核心素養項目，應有不同設計重點。 2.兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現），以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整能力。 3.連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義。 4.強調學生參與和主動學習，以有機會運用與強化相關能力。