教育測驗與評量報告 學 校： 中原大學 教授： 吳慧盈
教育測驗與評量報告 ◎ 前言 ◎ I.投射假說 ( Projective Hypothesis ) 投射測驗主要的理論基礎是「投射假說」，一般認為弗蘭克 ( L.K. Frank, 1939 )的分析最為徹底。投射假說是指當人們試著理解一個意義含糊或模糊的刺激時，他們對這個刺激的解釋反映了他們的需要、感受、經歷、先天條件和思想歷程等等。
教育測驗與評量報告 ◎ I.羅夏墨漬測驗 ( Rorschach Inkblot Test ) (Binet&Henri,1896)提出的。惠普爾 (G.M.Whipple,1910)製作的第一套標準墨漬圖的出版。 有五位學者在羅夏測驗的使用和研究中扮演極重要的角色。 1.貝克：對研究羅夏測驗反應中的某些他稱為[構形傾向]的模式特 別感興趣。他也撰寫書籍，影響了幾代羅夏測驗的實施者。 2.赫茲：在羅夏測驗於美國立足的歲月裡，促進羅夏測驗的重要研 究。 3.克勞普夫：對羅夏測驗的早期發展扮演重要角色，發表了幾本關於 羅夏測驗的著作和論文。 4.皮奧喬斯基 5.萊帕波特
教育測驗與評量報告 B. 刺激物、實施與解釋 羅夏測驗的圖形是透過滴墨水在一張白紙上，再將紙對摺而成。羅夏從幾千張墨漬圖選出十張圖，其中五張是黑色與灰色，兩張含有黑、灰、紅三色，另三張包含各種輕淡顏色。 羅夏測驗屬個別測驗 ，施測者應坐在受試者的身邊，而不是面對面。
教育測驗與評量報告 1.位置：對於[位置]的評分，施測者必須確定受試者的知覺是在墨漬圖上的什麼地方。 2.決定因素：在[決定因素]方面，一張墨漬圖可從形狀或外形、被知覺的運動、色彩、細微特徵等四種特徵來決定或導致一個反應。 3.圖形品質：知覺圖形與墨漬的刺激特徵相匹配的程度的評分也相當困難，容易受施測者的主觀意識影響。 4.內容：對於[內容]的評分則較容易，其種類包括人(H)、動物(A)和自然物體(N)。 5.出現次數：埃克斯納的綜合系統將平均每三份記錄就出現一次的反應算作常見反應。
教育測驗與評量報告 C. 心理測驗學品質 用古典心理測量學上的特徵(標準化、常模、信度、效度)來評估羅夏測驗是非常困難的， 對羅夏測驗的反對和贊同意見摡述： word
教育測驗與評量報告 ◎ III.賀茨曼測驗 ★ 受試者被允許對每一張卡片只作出一個反應 ★ 施測與評分程序被作了標準化並仔細描述 ★ 受試者被允許對每一張卡片只作出一個反應 ★ 施測與評分程序被作了標準化並仔細描述 ★ 測驗使用一種與原始測驗刺激相關很高的複本形式 ★ 形式：A型與B型，都包含45張卡片。 ★ 評分法：每一個反應都從22個層面上來評分 ★ 層面和羅夏測驗中的層面很相似，包括位置、決定因 素以及內容等。
教育測驗與評量報告 ★ 反應也從焦慮、敵意這樣的因素上來記分。 ★ 對每一評分種類或變項，在從5歲到成年的幾個 樣本上都有常模 ★ 缺點：(1) 沒有標準的解釋，主要依賴於施測者 的技能。 (2) 效度研究少。
教育測驗與評量報告 ◎ IV.主題統覺測驗 ★ 由哈佛大學的摩根與莫瑞1935年提出來的 ★ 羅夏測驗與主題統覺測驗的比較 word
教育測驗與評量報告 ★ 刺激物、實施與解釋 ★ 心理測量學品質 信度低：研究特殊的變項，例如成就需要時，會發現非常好的信度數據，重測信度則表現出很大的波動，當兩次測量的時間間隔增大時會進一步降低 效標效度難以證明
教育測驗與評量報告 ★主題統覺測驗和羅夏測驗的異同點 相似處：它們都是測量人類機能與人格特徵的個體投射測驗 在實施、評分、解釋的標準化上都很差 測驗的信度系數都波動較大 都飽受批評，但都被廣泛使用 都提供一個關於個人的大量訊息的來源 都被大量的實證結果所支持 差異處：羅夏測驗的刺激是墨漬，主題統覺測驗是各種情景 羅夏測驗是非理論性的；主題統覺測驗是基於莫瑞 的需要理論提出來的 正式的記分與定量的特徵對羅夏測驗很重要，主題 統覺測驗是無關緊要的
教育測驗與評量報告 ◎ V.另一種統覺程序 ★ 是以從「男人之家」的攝影集中選擇的圖片為基礎建構起來的 ★ 被稱為南密西西比主題統覺測驗：保留了主題統覺測驗的許多優點，而且提供了一種比主題統覺測驗更為嚴格、更現代化的方法 ★ 里茨拉、夏基和查弟革新主題統覺測驗，例如有適用於兒童的兒童統覺測驗和老人統覺測驗
教育測驗與評量報告 ◎ V. 非圖形的投射程度 ★ 字詞聯想測驗：心理學家說一個詞， 你便說出第一個想到的詞 ★ 目的：從一個人對詞語的反應中推斷他可能 存在的心理混亂和內心衝突的範圍 ★ 缺點：在臨床和輔導中只發揮很有限的作用 ★ 語句完成測驗：測驗提供一個句首，要求受 試者完成它
教育測驗與評量報告 ★畫圖測驗：是一種表現技術要求受試者創作某物，通常是一幅畫。在畫人測驗中，受試者被要求畫一個人的圖畫，然後要求受試者講一個關於這個人的故事。