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汕头大学医学院 杨棉华
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1998 年 2001 年 6 月 7 月 2001 年 11 月 背景 背景 经 WHO 和 WMA 批准，世界医学教育联合会 （ WFME ）建立医学教育国际标准项目 WFME 公布《本科医学教育全球标准》 WHO 西太区办事处《本科医学教育质量保证指南》 IIME 正式出台《全球医学教育最低基本要求》
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2003 年 教育部正式批准立项 “ 中国医学教育质量保 证体系研究 ” 课题组，研究和制订 “ 中国医学教育标 准 ” 2008 年 10 月教育部、卫生部颁布 “ 中国本科医学教 育标准 ”
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9 大主领域和 36 亚领域基本标准和高质量标准 主要针对医学院校，属于形成性评价、过程评价 《本科医学教育全球标准》 7 大领域 60 条标准 主要针对医学毕业生个体的基本能力，属于总结 性个人评价、结果评价 《全球医学教育最低基本要求》
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第一部分 本科临床医学专业毕业生应达到的基本要求 思想道德与职业素质目标 12 条 知识目标 10 条 技能目标 13 条 共 35 条 《本科医学教育标准 —— 临床医学专业（试行）》
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第二部分 本科临床医学专业教育办学标准 宗旨及目标 4 条 教育计划 11 条 学生成绩评定 4 条 学生 4 条 教师 2 条 教育资源 6 条 教育评价 4 条 科学研究 3 条 管理和行政 4 条 改革与发展 2 条 共 44 条
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2006 年 哈尔滨医科大学临床医学专业试认证 （ 2006 年 6 月 10 ～ 12 日 本科医学教育全球标准） 2008 年 华中科技大学同济医学院试认证 （ 3 月 30 日～ 4 月 2 日 中国医学教育标准） 2009 年 汕头大学医学院正式认证 （ 2009 年 11 月 8 ～ 12 日 中国医学教育标准） 2011 年中南大学湘雅医学院专业认证 （ 2011 年 11 月 22 日 –25 日中国医学教育标准） 2011 年吉林大学白求恩医学院专业认证 （ 2011 年 4 月 24 日 —28 日中国医学教育标准）
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临床医学专业认证与本科教学评估比较 专业认证本科教学评估 接受学校 主动、自主选择 被动、指令性 申 请 需 要 不需要 认证过程 简单、公开、透明 听取报告、座谈会、考察 大量材料（资料、试卷等）准备、 听课、考核、座谈会、查看教学 条件 进校考察期间 宽松、正常状态 紧张、注重氛围 专家离校后 扎实整改、工作量大 结束、皆大欢喜 专家组对学校 信任、平等 审校（资料、考试等） 反 馈 肯定成绩、重点找出不足 以成绩为主、不足为辅
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临床医学专业认证的基本过程 重要 认证后的整改阶段 关键 认证专家进校考察阶段 起点 认证前期准备阶段
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明确认证目的 ( 自主选择 ) 认可成绩，找出差距， 扎实整改，提升实力 组织保证（精简） 成立临床医学专业认证 工作领导小组，下设办公室 认证前期准备工作
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认证目的、意义与要求 把准高等教育发展的脉搏、规范专业教育和保证专业 教育质量 建立国际公认质量标准、实现国际间教育质量的互认 是学术界和专业内部一种直接的、自我管理性质的活动 承认学校或专业的业绩、证实其教育质量和总体发展均 达到一定水平，有资格得到教育界和公众的信任 与公众健康、安全、生命财产等密切相关的（医药、卫生 、工程、师范）专业进行认证
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知名的医学教育专家作国际和国内医学教育标准与认证的专 题学术报告 转变教学观念：以学生为中心、自主学习和终身学习理念 认真学习，掌握认证标准、了解不同标准间的关系与特点 解读专业认证报告 广泛动员，齐心协力
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中英文版自评报告 —— 核心 广泛收集素材和师生员工的意见， 按照标准十大方面逐条撰写 实事求是，完成材料 以写实的手法撰写 做了什么？ 怎么做的？ 结果怎样？ 坦诚指出自己 不足！
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临床医学专业人才培养计划 临床医学专业数据集 临床医学专业教学大纲 汕头大学医学院简介（ DVD ） 资料的准备（中英文） --- 基础
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汕头大学医学院教学管理网站（网络评课系统） 美国执业医师模拟考试（ USMLE ）考试系统 新教学模式网站 资料的准备（中英文） --- 基础
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认证时间： 2009 年 11 月 8 日～ 12 日 专家组成： 国际专家： Michael Field （组长）、 Shi Wei 国内专家：程伯基、王宪、鲁映青、赵士斌、易露茜 秘 书：杨立斌 观 察 员： 高斌、秦建增、蔡景一
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实地考察阶段 考察形式：听、谈、访、察 意见反馈 听 医学院院长临床医学专业认证报告 50 分钟 医学教育目标、宗旨，已取得成效，课程整合与教学方式改 革，学生评价与质量保障，存在问题与整改 医学院院长科研工作（科研对教学的影响）报告 30 分钟
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认证自评报告（中英文 PPT ） —— 关键 汕头大学医学院科研工作报告（中英文 PPT ） （科研促进教学）
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汕头大学医学院科研工作报告（中英文 PPT ） （科研促进教学）
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访谈 病理学（疾病机制模块） 30 分 微生物与免疫学（感染与免疫模块） 30 分 细胞生物学（生殖、性、发育和生长） 30 分 生化与分子生物学（基础学习模块） 30 分 公共卫生学系 60 分 如实回答 专家问题 如实回答 专家问题
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察看 至诚书院（学生宿舍） 图书馆（校本部、医学院） 科研平台（病理研究室、神经生物学研究室） 机能学实验室 临床技能中心 第一附属医院（宁养院） 第二附属医院（社区医学部）
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座谈 召开了 8 个座谈会： 教学委员会、新教学模式专家指导委员会 120 分钟 教学管理人员 90 分钟 基础教师代表 90 分钟 临床教师代表 90 分钟 低年级学生代表 90 分钟 高年级学生代表 90 分钟 学生管理、服务部门 60 分钟 教育卫生部门、用人单位 60 分钟
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观摩教学活动： 第一附属医院： PBL 教学（ 60 分钟） 第二附属医院： 小组讨论（ 60 分钟）
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依据自评报告与现场考察等，对照标准逐条进行（ 1 小时） 专家组在三个月内，依据标准逐条撰写的系统性认证报告， 征求学校意见后报中国临床医学专业认证委员会 反馈意见
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整改阶段 —— 实现认证目的最关键环节 扎实整改 全面提升 办学能力 办学水平 综合实力！
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专业认证促进汕头大学医学院持续发展 为汕大医学院持续发展奠定了重要的基础 专家组充分肯定我院优势、特色和教学改革等方面所取得成 绩，也赞赏我院坦诚的找准存在的问题和进一步整改的思路 与方法 成立汕头大学医学院教师成长（发展）中心 聘请具有国际视野边军辉教授担任主任
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汕头大学医学院教师成长中心 宗旨与目标：帮助教师提高教学效果以实现汕大医学院的目标 转变教师观念，掌握现代教学理念、方法、手段 为每一位教师实现 “ 量身定做 ” 式的培养 全英教学 PBL （教案撰写、课堂组织与评价） 临床教学查房与病例讨论 教学评价 SCI 论文修改 提供教学资源
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服务教师、帮助教师 教师提高现代教学理论，能力与水平 使学生有效地学到知识、技能和职业素养 激发学生的学习兴趣和效率 培养学生自主学习、终身学习能力 汕头大学医学院教师成长中心
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汕大医教师成长中心已经开展培训工作 循证医学 形成性评价 斯坦福 - 汕头大学医学院 全国临床教师高级培训班 (2) 临床英语培训班 (46) PBL 讲座、案例撰写、示范等 (20) 课堂教学、床旁教学、小组讨论示范 (22)
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李幼平教授 循证医学教师培训班
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斯坦福 - 汕大医学院临床教师高级培训
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推动经典的 PBL 教学的实施 组织模块负责人赴台湾各院校观察与学习（ 2010 、 2011 ） 组织 PBL 教案的编写并评审优秀教案 举行汕头大学医学院 PBL 工作坊 扎实推动 PBL 的实施
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PBL 指导教师工作坊
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全面推动形成性评价的实施 专家专题报告 专题研究：汕头大学医学院第三批教改项目（形成性评 价的探索与实践） 专家示范：外籍教师的示范活动
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专业认证促进汕大医学院的持续发展 临床医学专业认证促进我院国际化办学的水平 坚定了我院教学改革的信心 促进基础、临床课程的深度整合、融合，全面推动新教学 模式的改革与实施 增强医学院的凝聚力 专业认证的理念，得到师生的认可，师生主人翁意识强
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体现教师、学生的主导地位 办学宗旨、目标、教学计划等 师生广泛参与 用人单位、社区代表参与 专家决策 临床医学专业认证的体会
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先进的教育理念为指导 先进的教育理念、教学模式 以学生为中心和成人学习（自主学习、终身学习） 引入先进教学方法与教学手段：启发式教学 课程体系、人才培养模式改革 先进的评价标准，重视形成性评价
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提升全校师生决策力、主人翁精神、教学改革的热情 教学工作没有最好，只有更好 通过认证学校全面总结教学工作（自查、专家帮查）， 准确找出学校优势、特色和存在问题，认真制定整改方 案，最终使学校达到持续发展！ “ 会诊 ” →“ 诊断 ” →“ 对症下药 ” →“ 药到病除 ” 临床医学专业认证的体会
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总结： 学校自主决定，目的明确 真实反映学校实际情况，无需修饰和包装 专家组与校方建立在信任、坦诚的基础上，没有压力 专家组围绕学校的办学宗旨与目标对学校进行 “ 把脉 ” 接待工作轻松、简单、朴实 专家组工作高效、尽责尽力、实事求是
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专业认证势在必行 早做早受益 谢谢！
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