姚素蓮 學習共同體的 理念 與與實踐. 一、 前言 二、認識佐藤學 三、台灣的思維 四、學校層級如何推動 1.課室教學層級 2.教師研究層級 3.學生學習層級 五、結語.

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1 姚素蓮 學習共同體的 理念 與與實踐

2 一、 前言 二、認識佐藤學 三、台灣的思維 四、學校層級如何推動 1.課室教學層級 2.教師研究層級 3.學生學習層級 五、結語

3 教育環境的變遷 一、教育外部環境的變遷 1.全球化趨勢縮短了世界的時空距離 2.網際網路，加速資訊的傳播。 3.知識經濟社會的來臨，生產結構產生變化 4.新自由主義的興起， 市場化成為國家施政邏輯。 5.公共服務民營化，社會福利減縮， 加劇社會貧富之差距。

4 二、教育內部環境的變遷 1.1980年代前，以由上而下的方式提升學 生的水準，教育行政機關，掌握教育品 質的決定權，只是未能奏效。 2.1980年代起，西方開始「學校重整運動」， 致力整體性改革，包括權力下放至學 校， 學校擁有課程、經費與人事的決定權。 3.新一波的教改中，訴求讓最接近學生的第 一現場—學校，能擁有更多的自主權力， 也需承擔更大的經營責任。

5 **國內外共通的脈絡: 一、全球未來所需的學生關鍵能力 UNESCO教育宣言~ 主動學習、團隊合作、人際溝通分享表達 二、國際間探究學習型態已在改變 學生間形成對話、討論、探究、合作、表 達的合作共學 三、台灣實施12年國教，學習共同體的理念 更能符應適性揚才、、、的理念

6 台灣學校教育現況 一、仍被升學綑綁的教育現場 1.90年代教改後－教育權力下放到教師、 家長， 但學生學習的主體性卻未彰顯。 2.課程改革後 學校整體創意 朝環境 化與活 動化，但課程教學模式未有太大 的 改變。 3.全球化新自由主義影響下，學校在市場化 思維下，成為求生存與爭績效 的競技場， 而非公共性的學習場域。

7 二、欠缺學習力的學生 1.學生對學科缺乏喜愛及信心度 2.學生學習成就差異擴大，落後學生成為 教室孤鳥。 3.國中生成為壓力下的無動機世代，從學 習中逃走。 三、學校初具的變革土壤有待深化有待深化

8 什麼是學習？ 你對〔學習〕的概念是什麼？ 老師的〔學習〕概念是什麼？ 家長的〔學習〕概念？ 學生自己的〔學習〕概念？ 美：視能力為固有特質 中：視能力為努力之後的結果 所以倡導〔勤能補拙〕 華人：學而時習之不亦悅乎！

9 學習是什麼？學習是對話的實踐。 是透過客體、自己和他人 建構意義和關係的實踐 對話 學習 三位一體// 個人生 存在多 元的他 者之中

10 佐藤學為何提出 學習共同體？有效嗎？

11 日本的學校-學生逃離學習 學習的崩壞 中輟生比例高 霸凌與非行 學校已經變成體驗失敗與挫折的場所

12 日本的職場-學歷貶值 1.高學歷無法提高社會地位及薪資， 不見得找得到好工作。 2.好工作也不能做一輩子。 所以 「教育的目的應該要改變」

13 佐藤學令人動容之處 1.有理論基礎 ：「公共性、民主性和卓越性」的哲學 及「保障每位學生學習權利」的願景。 2.有可行方法 ：發展一套有系統的教學方法， 讓學生不再從學習中逃走。 3.用生命實踐： 如苦行僧般踏遍日本，宣揚理念，歷 經30年，及1000所學校的失敗，仍堅持不懈，終於有 第１所前導學校的成功。 4.已照亮日本、東亞：日本已有１/10學校導入 「學習共同體」外，影響力擴及韓國、大陸、台灣。

14 學習共同體的具體成效 1.學生喜歡學習。 2.沒有問題學生。 3.沒有中輟生。 4.老師價值感上升。

15 佐藤學「學習共同體」－哲學 學習領導與學習共同體計畫辦公室 公共性哲學 學校是一個公共空間，不再只針對孩子，應開放給所有人， 學校如果放棄任何一個孩子或老師，是不會成功的。 民主主義的哲學 校長、老師、學生、家長都是學校的主人，每個人都同樣有 發言權，都可以參加學校的活動，每個師生都有同樣的權利。 追求卓越性 挑戰程度最高的事物、對於品質的追求、伸展跳躍的學習

16 佐藤學「學習共同體」－願景 學習領導與學習共同體計畫辦公室 組織學習共同體的學校 ─ 學生互相學習的學校、教師作為專門家互相學習的學校、家長及 市民參加及協力互相學習的學校 學校的使命及責任 ─ 實現每一位學生學習的權利，保障高品質的學習 促進每位教師作為教育專門家的成長

17 佐藤學「學習共同體」－系統 學習領導與學習共同體計畫辦公室 原理 實踐對話式溝通 實現相互聆聽的關係 與對象事物（教材）的對話、與他人的對話、與自己的對話 方略 教室＝實踐協同學習 教職員室＝構築同僚性 地區＝實現「參加學習」（形成責任的共有及連攜）

18 日常課堂教學 的建構 活動 （作業） 協同學習 分享表 達 教師同僚性 的建構 教師一起備課 教師公開課 （每年最少一次）教學 研究 1. 設定個人研究課題 2. 公開研究會 -- 討論學生的學習 -- 闡述自己學到什麼

19 有效地組織教學內容 整合基礎性和發展性的教學內容（基礎與伸展跳躍） 以具體人事物、道具為媒介，採觀察、實驗、討論等 方式 活動（作業） ~ 活動式習 ~ 學習在差異中形成 ~~ 男女混合四人小組， 異質隨機編組 相互聆聽關係的互惠學習 協同學習合作學習 以發言或作品表現自我思考，並與同伴分 享與品味，進行反思性學習 分享表達 ~ 反思式學習 ~

20 什麼是學習共同體 ? 一.學習共同體或稱 learning communityv 是一個學習團體，透過共同合作， 互相支持、分享 來完成個人難以完成的事，並促進個人與團體發展， 它可說是學習領導的具體操作形式。 二.是一種教育新典範，強調【學習者中心】的教育哲 學，保障”每個”學生的學習權利，發揮教師促進【學 習的鷹架】作用，達成平等與優質的教育願景。

21 什麼是學習共同體 ? 三.在台灣我們希望賦予學習社群新的意義與元素，採 【學習共同體】一詞推動【以課堂改變作出發，以教 師合作為後盾】的學校變革。 四.師生均致力於探究、合作與表達的學習，共譜師生合 鳴的爵士樂章，以提升學生學習成果為最終目標。

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23 我們的理念 學習領導與學習共同體計畫辦公室 願景 平等（ EQUITY ） 優質（ QUALITY ） 基本主張 彰顯學習者中心的教育哲學 保障學生作為主體的學習權利 共譜校園師生合鳴的 爵士樂章 實施原則 民主參與 夥伴共學 經驗探究 對話聆聽 多元開展 適應差異

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27 學習共同體實施六原則 (2/2) 對話 反思 藉由彼此的對話達成經驗上的交流，進而得到 反思的機會，無形中培養獨立思維及批判的能 力。 多元 展能 發展不同智能 : 不論身分背景，均能澄清自我 價值，珍視自我的存在，突破不平等的權利， 追求自我實現。 適應 差異 不同才性的個體均能致力於學習，採取開放的 態度面對差異，藉由各主體差異帶來的對話， 回饋成員的學習。

28 學習共同體的學習三要素 學習者 探究： 提問、思考、 建構 合作： 共學、對話、 鷹架 表達： 聆聽、分享、 辯證

29 學習共同體在臺灣的推動 學習領導與學習共同體計畫辦公室 縣市層級學校層級教師層級 規劃推動策略規劃推動策略

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31 以學校為基地的學習共同體 學習領導與學習共同體計畫辦公室 校長領導 結構面結構面 文化面文化面 行政支持 家長支持參與 集體備課 ↓ 公開授課 / 觀課 ↓ 共同議課 集體備課 ↓ 公開授課 / 觀課 ↓ 共同議課 學生 學習 共同體 學生 學習 共同體 教師 學習者中心學習者中心 學習者中心學習者中心

32 實施學習共同體的形式 教師 學習共同體 課堂 學習共同體 學生 學習共同體

33 學習共同體在校園的推動 釐清先備條件 - 學校規模 - 班級人數 - 學校支持性條件 - 教師專業的自我期許 - 教師共同備課、觀課與議課經驗 -……… 建構立論基礎、推動模式與策略

34 學校推動模式 學習領導與學習共同體計畫辦公室 以全校為單位實施（發展為前導學校） 全校型 以年級為單位實施（於較大型學校推動） 全年級型 以領域為單位實施（發展領域教師集體備課） 全領域型 以班級為單位實施（發展跨領域教師集體備課） 全班型 以個別教師實施（發展種子教師；融冰策略） 個別型

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36 實施學習共同體具體策略 學習領導與學習共同體計畫辦公室 決心：校長和行政團隊的決心和魄力 示範：學習領導者、投入學習者、親自公開授課 理念宣導 教職員工 學生 家長 支持環境 ★擬訂計畫 ★安排專業對話 討論時間 ★教師領頭羊的培訓 ★課務調配 ★提供設備經費需求 ★研習安排 ★教師增能課程 ★聆聽、關注和尊重 ★減少教師行政雜務和不必要的會議 推動策略 ★專書研討 ★教學研究會轉型為 PLC ★上下交融策略 ★集體備課 → 校內輪流公開授課 / 觀課 → 校內共同議課 ★與他校策略聯盟 ★建置社群交流的網路平台 ★集體備課 → 對外公開授課 / 觀課 → 校內外共同議課 ★激勵、肯定和同理老師的努力 ★安排校內成果分享、校外發表交流

37 學校行政團隊的任務 催化 與支 援 協調與激 勵 串連 與擴 展 安排經驗分享、討論議題、安排時間空間、 蒐集整合資料 媒合交 流合作 建立交 流機制 平台 擴大辦 理規模 引發意願 擬定計畫 建立團隊 辦理研習 提供支援

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41 教師學習共同體集體備課 運用資料診斷學生學習 討論教材組織、教學方法、 評量與學習單設計 分享教學研究 公開授課/ 觀課 進行公開教學觀察學生學習 共同議課 討論對於學生學習的觀察分享從教學觀察中學到什麼  教學研究會之轉型  課堂教學研究之進行 教師 課堂教學研究三部曲

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44 建立課堂學習共同體 : 一、重視課堂中的鷹架搭建 鷹架的搭建除了教師外，學生也可以是搭建者， 讓學生在多元刺激下，引發伸展跳躍的學習。 二、透過合作共學構築學習共同體 學生透過協同學習為主的合作共學方式，建立夥 伴關係，構築互惠學習情景。 三、強調以學生學習為主體，進行探究、合作與 表達。

45 lesson study 實施流程 實施流程

46 次部曲~~公開授課 集體備課時，即安排教師輪流公開授課， 其餘老師擔任觀課錄影、搜集資料，以作 為議課時之資訊。 每位教師一年至少一次公開授課。 每校視狀況一年有一次對外公開授課。 邀請學科專家及教學專家參與，提供諮詢 意見。

47 學習共同體「觀課」新課題觀課 準備授課教室座位表，有學生名字和性別 觀課對象優先順序： 第一圈：授課學校之該班任課教師及同領域教師。 第二圈：授課學校其他教師。 第三圈：他校老師 觀課時不對教師教學做評價，而是觀察學生學習表現，不對教學者提出建言， 而是觀察後自己學到了什麼？ 觀課原則 全班學習氣氛、學生學習歷程、學生學習結果 觀察學生學習表現的參考面向（如：公開觀課表）公開觀課表 從學生發言內涵、發言次數、語言流動、肢體語言、聲音大小等判斷學生是 否學習？是否思考？可使用軼事紀錄或公開觀課表記錄學生的表現。軼事紀錄 觀察的方式

48 導入 複習舊經驗與概念 的鋪陳（準備活動） 開展 開始本課教學 — 探究性、合作性、 思考性的學習活動 （發展活動、綜合活動） 挑戰 伸展 跳躍的 課題課堂教學的三大步驟 學習領導與學習共同體計畫辦公室 聆聽聆聽串聯返回 教師角色教師角色

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50 教師的教學策略 確認兒童發言與文本的關係 確認發言是由其他兒童發言所觸發 確認與之前(兒童)發言的關係 傾聽 教材與兒童 ‧兒童與兒童 知識與知識 ‧ 過去、現在與未來 學校(課堂)與社會 串聯 回到前段的學習 回到知識 回歸

51 (一)聆聽~聆聽學生的心聲 1. 了解學生發言的內涵和背後所代表的意義 2. 了解學生發言是教材中哪些訊息所引發 3. 了解學生發言是其他學生哪些話語所引發 4. 了解該發言和該學生自身先前的發言有何 關係

52 (二)串聯~串聯學生的思考 1.串聯教師對文本作者創意的理解和學生對文本作 者的理解，串聯學生的經驗與社會的經驗。在課 堂中，老師藉由教師自身對專題或文本的探究， 搭建起鷹架，串聯起兒童們多樣的意向和思考。 2. 串聯個體互動形成的意義鏈、關係鏈。 3.認真細緻回應每位學生的發言:教師的語言是要精 選的內容、慎重的言語、具觸感的言語。敞開身 心並降低音調（柔軟與集中）。

53 (三)回歸~返回主題概念的陳述 1.指的是對學習的反饋、反芻。 2.學習不是一個線性的歷程，而是一個反覆的螺旋 性歷程。教師於課堂中，要安排反覆的教材，藉 由活動、協同與反思等方式，讓學生進行伸展的 跳躍學習。 3.小組藉由互相討論、溝通，獲得多元的思考、刺 激，而加深或拓展自己的視野。知識「回歸」的 課堂教學，可以創造兒童的溝通既有深度又有廣 度，這不是「誘導」的發言可以達成的。

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58 構成學習的「場所」 ㄇ字型排列，並能快速轉換為四人分組討論，形成一種互動學習的教室氛圍。

59 改變從座位開始 ㄇ字型 2-4 人一組男女隨機混組 ㄇ字形的座位，讓學生容易看見所有同學，能更專心聆聽， 也促進發言。 59 學習領導與學習共同體計畫辦公 室

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61 反思 : 議課流程 觀看錄 影帶 播放觀摩教學錄影帶 播放觀摩教學錄影帶 教學教師自我反思教學 教學教師自我反思教學 教師 對話 教師輪流就觀察及記錄發言 教師輪流就觀察及記錄發言 對話焦點 : 學生之學習、觀察者的學習 對話焦點 : 學生之學習、觀察者的學習 跨領域、全校參與的對話 跨領域、全校參與的對話 教授 指導 外部專家方向引導 外部專家方向引導 保障任何一位教師暢所欲言 保障任何一位教師暢所欲言 不總結、不歸納 不總結、不歸納

62 總之 : 教師學習共同體 1.共同備課(授業研究)訂高標。 2.跨學科公開觀課/議課。觀課 3.不評論老師教學，而是觀察 學生學習。

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64 學生學習共同體的實施目的實施目的 學習領導與學習共同體計畫辦公室 主動參與學習。 對自己學習負責，也幫助同組學生學 習。 發揮多元智能。 發展自己的思考。 增進對於教材內容的理解，展開伸展 跳躍的學習。 培養人際溝通社交技巧。

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66 精神： 讓每一位學生成為學習主體 保障每一位學生的學習機會 學習領導與學習共同體計畫辦公室 學生學習共同體協同學習異質分組為主其他形式  智性啟發  群性陶冶

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68 個體的獨立表現和經由協助下的表現 兩者之間的差距，代表個人的學習潛能 分組合作學習理念 - 激發學生潛能 Vygotsky 潛能發展區理論 （ the zone of proximal development ， ZPD ） 潛能發展區

69 協同學習 V.S. 分組學習 協同學習分組學習 學習主體個人，不強求一體化一致性 學生地位平等建立領導者 學習思考追求多樣化、 多元化 追求結論 適用年級中高年級、 國高中 編組方式四人一組、男女混合 異質編組 四 ~ 六人一組 適用領域全部學習領域

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71 學生的學習共同體 不可思議的「協同學習」 1. 多元智慧的多元碰觸[當語文智慧遇 到了人際智慧]。 2. 學習的互惠，遠超出知識向度。 學習的互惠

72 結語: 理念 要經過 實踐 才有 有意義 也才能 彰顯價值 唯有 課堂教學 的 改革 才能讓學習 產生真正的質變 讓我們一起行動吧 !!!