國家教育研究院 測驗及評量中心 1 補救教學診斷報告的應用. 2 補救教學測驗 - 辦理項目與期程 規劃學校辦理方式 一、規劃篩選測驗名單 二、進行線上篩選測驗 一、規劃篩選測驗名單 二、進行線上篩選測驗 一、參加全縣市新年度申 辦說明會 二、提報新年度申辦計畫 一、參加全縣市新年度申 辦說明會.

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1 國家教育研究院 測驗及評量中心 1 補救教學診斷報告的應用

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3 補救教學測驗 - 辦理項目與期程 規劃學校辦理方式 一、規劃篩選測驗名單 二、進行線上篩選測驗 一、規劃篩選測驗名單 二、進行線上篩選測驗 一、參加全縣市新年度申 辦說明會 二、提報新年度申辦計畫 一、參加全縣市新年度申 辦說明會 二、提報新年度申辦計畫 經費核定與參與年度檢討 進行第一次學習成長測驗 進行第二次學習成長測驗 時間：新學年度開學 後 2-3 週內 時間：每年 9-10 月 時間：每年約 10-11 月 時間：約次年 1 月 時間：次年 2 月與 6 月 臺南大學 各縣市教 育局 ( 處 ) 、臺 南大學 技測中心 各縣市教 育局 ( 處 ) 、臺 南大學、 技測中心 資料來源： 103 年 6 月成長測驗簡報檔 http://exam.tcte.edu.tw/tbt_html/

4 4 研發管考組 師資培育組科技評量組網路平台組 國教署 新竹教育大學 學生管理系 統：臺南大學 學生評量系 統：技測中心 （試題研發 - 國教院） 學生管理系 統：臺南大學 學生評量系 統：技測中心 （試題研發 - 國教院） 臺南大學 臺師大 國教院自 103 年開始負責試題研發以及補教教學建議， 系統平台仍在技測中心

5 5 補救教學的診斷與檢核 9 月篩選測驗 找出目標學生 ( 個案名單 ) 開班規劃 作為 9-1 月補救 內容依據 2 月成長測驗 追蹤個案學生成 績進步情形 作為 2-6 月補救 內容依據 6 月成長測驗 追蹤個案學生成 績進步情形 評估個案學生回 班的可能性 5 提報篩選率 開班受輔率 進步率 回班率 引自高淑芳老師投影片內容

6 6 補救教學的機制 篩選機制 找出目標對象 提報篩選率 施測率 未通過人數 開班規劃 補救機制 開班受輔率 補救教學師資 優先補救範圍 補救教材 補救方式與策略 檢核機制 形成性評量 多元性評量 2 、 6 月成長測驗 進步率 回班率 6 誰需要被補救？ 為什麼需要被補 救？ 找誰來補救？ 補救什麼？ 用什麼方式補救？ 補救的成效？ 如何檢核？ 引自高淑芳老師投影片內容

7 教學心理學： 學生如何學，比老師如何教重要。 當學生學會了，老師其實不是很清楚是如何學會的，但 如果學生學不會，老師應該具備分析的能力。 例如： 一個三年級學生在國語段考的選擇題幾乎都答對，但 是，填充以及造樣造句，都是錯的？ 7

8 8 外在環境因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當 個人內在因素 智能障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 學業低成就 Under /low achievement 修正自 Kirk, S. 7 Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6 th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186. 改編自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011) 弱勢：學習、族群、區域、經濟 低成就背後多元的成因

9 9 圖五、診斷學習困難的變項 -- 瞭解學生學習表現可能的變項 洪儷瑜（ 2005 ）：學習輔導 學業成績 認知能力 學科基本能力 學習動機學習策略 智力語文數學自我期待讀書方法 聽課技巧 記筆記技巧 考試技巧 … 注意力心理需求 記憶力 理解能力 … 認字 認詞 理解 … 數的概念 計算能力 應用問題 … 成敗歸因 … 情緒 焦慮 挫折 忍受力 …

10 10 學習診斷評量與教學 評量引領教學 （ assessment to instruction, a2i ） 評量教學

11 11 學科的診斷：分析學生起點行為  教學前的診斷  起點行為 – 參考學科的能力指標或相關概念地圖  課堂中的評量方法 – 觀察 – 問答 – 作業（練習）表現  正式以及非正式測驗 – 錯誤類型、正確率、速度 改編自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

12 12 學科的診斷 — 以數學為例 新北市自強國小 李美穗 取自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

13 13 借位減法 不借位減法。 兩位減一位。 三位減一位。 位值概念，或是減法概念有問題？ 是減法能力有問題，還是監控能力有問題？

14 14 以閱讀（能力，非國語文的學科）而言 學生有閱讀上的困難，是因為識字量不足？ 心理詞彙不足？沒有閱讀理解的監控能力？ 14 概念評量教學 識字正確性 識字量 基本字帶字、 組字規則、記憶策略 識字流暢性 每分鐘朗讀字數朗讀 詞彙 識詞量詞素覺知、意義連結 閱讀理解策略 理解監控、推論？？

15 15 補救教學施測內容以及期程 測驗名稱 辦理時 間 測驗 科目 測驗方式 篩選測驗 每年 9-10 月 國語文 數學 英語 2-3 年級：紙筆測驗 4-9 年級：線上測驗 第一次 學習成長 測驗 每年 2-3 月 國語文 數學 英語 2-3 年級：紙筆測驗 4-9 年級：線上測驗 第二次 學習成長 測驗 每年 6-7 月 國語文 數學 英語 1-3 年級：紙筆測驗 4-9 年級：線上測驗

16 16 ※全國施測完 畢經數據統計 後得診斷圖之 T 分數。 資料來源： 103 年 6 月成長測驗簡報檔 http://exam.tcte.edu.tw/tbt_html/

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18 18 ※全國施測完畢經數據統計後得診斷圖之 T 分數。 這跟進步率有關！

19 19 測驗結果診斷報告

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24 24 能不能產生多一點分析？ 學生的作答答對率與猜測機率相同。 四選一的題目，一共 20 題，答對題數 小於以及等於 5 題。 – 學生沒有動機進行測驗。 – 因為閱讀能力低，學生沒有辦法看懂題目。 – 學生有動機，看得懂題目，但沒有學科能 力。

25 25 補救教學的資源 優先補救 以學生測驗結果的弱點分析，訂定補救教 學計畫，優先補救該系統所顯示之該學童 尚未達成的基本學習能力。 – 應該考量學習當年教材需要的先備知識或技能。 – 應該考量應付生活能力所需要的知識與技能。 對應基本學習內容之教育部彙編教材 對應基本學習內容之教育部彙編教材 – 所謂補救教學基本學習內容，係指無論課程綱 要或課程標準如何改變或教材如何重編，學生 在該年級之工具學科中必須習得之最基本內容。

26 26 教學資源 I ：教育部的補救學資源平台

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29 29 國語文補救教學教材： 有課本、有教案、有學習單

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31 31 數學補救教學教材

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33 33 英語補救教學教材

34 34 教學資源 II ：國教院的教學資源平台 有上課的錄影帶供學生觀看

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36 36 教學資源Ⅲ：國教院的教學資源平台 有課本，有學習單 36

37 37 教學資源 IV ：均一教育平台 有錄影帶供學生觀看，有若干例題可以練習

38 38 教學資源 V ：博幼基金會 有若干例題可以練習

39 39 2800 個字應該可以達到功能性識字的目標 如果學生的識字能力有問題

40 40 有識字評量方式、有課本、有教案、 有上課投影片，有學習單 40

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43 組字規則 43

44 青 ＋青＝ 清 清水、清淨。 ＋青＝ 情 晴天、晴朗。 日 ＋青＝ 晴 心情、友情。 忄 氵 ＋青＝ 睛 眼睛、目不轉睛。 目 44

45 詞素覺知 木雕、石雕、沙雕、冰雕、米雕、 玉雕 …… 。 木製、鋁製、不銹鋼製、銅製 45

46 工 工作工人工會工廠工業 作 工作作業作用作家作文 由詞入手，認識字義 例如：教「工作」這個詞，應同時把「工」和「作」兩個 詞素說清楚，適當補充與這個詞有連帶關係的詞語 工作 46

47 工 木工？手工？ 做白 工？ …. 女工？ 作 名作？耕作？勞作？原作？ ….. 練習猜測，「木工」、「天工」「手工」、「百工」 … ， 「名作」、「耕作」、「勞作」、「原作」等詞的意義， 利用語素義猜測新詞義，在不會造成學生負擔的情形下， 增加學生的詞彙量。 類推詞義，迅速擴充詞彙量 47

48 閱讀理解策略 能否判定自己是否讀懂？讀不懂的部分， 採用何種方式幫忙讀懂？ （閱讀理解監控、後設認知） 摘要。 心智圖。 故事架構。 提出問題。 回答問題。 從文本裡取得訊息。直接提取以及推論。 作者的立場。 你自己對文本的評論（詰問作者）。 48

49 閱讀理解策略部份 49

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51 課文本位閱讀理解策略教學網站

52 報告結束，謝謝各位