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学生缺失性问题与对策 南京市二十九中 董晓明
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1. 形容词的用法 典型错误： 系表结构当中形容词和副词的混用 He looked angry at his son. 以 ly 结尾的形容词的误用 Our teachers always teach us lively. 学生对单词的词性了解的缺失
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2. 及物动词和非及物动词的用法不清 学生对单词的词性了解的缺失 典型错误 及物动词后不跟介词 enter into, reach to 非及物动词没有被动语态 His book has been come out. A lot of changes have been happened.
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学生对单词的词性了解的缺失 3. 介词与动词混用 典型错误： He often by bus to school. 易错的还有 beyond, through, past, across
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词性缺失问题的对策 1. 提醒学生在背单词时要关注词性，可以让学生按词 性归纳常用单词。 2. 把词性的基本用法教给学生。 3. 教会学生如何在解题时运用词性知识，如首字母填 空，可以通过词性的判断来缩小范围等。
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语法知识内化为语言运用能力的缺失 1. 只注重形式操练，不注重意义理解 如： -The story is so amazing. It ’ s the most interesting story I ’ ve ever read. - But I ’ m afraid it won ’ t be liked by _________. A.everybody B. somebody C. anybody D. nobody 很多学生认为 anybody 用于否定句，故选 C 。 2. 尽管了解了大量的语法知识，在写作时却连最基本的语法也 无法正确使用。 如，学生在写作时不能灵活地使用正确的时态，很少用到被动语 态，不会用代词指代上面提到的内容，避免重复等等。
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语法问题的对策 1. 首先要用整体语言观来指导教学，不要将语 法作为一个单独的知识来讲解，只侧重于机 械操练和规律记忆。 2. 以语境教学为原则，采用生活化的语言材料 来促进学生感知和运用语法知识，在大量语 言材料的基础上归纳语法，让学生把语法知 识和意义理解结合起来。 3. 把语法训练与阅读和写作训练结合起来，促 进学生将所学的语法知识内化为语言运用能 力。
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阅读能力的缺失 1. 部分学生不能根据题目要求灵活地运用不同的阅读技巧， 阅读速度很慢。 2. 推理，判断，总结性的问题是难点。 3. 对于长句的理解很困难。 4. 篇幅较长的文章难以掌握其大意。 5. 任务阅读不能将已有信息转换为所需信息
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阅读问题的对策 1. 教会学生如何根据题目要求变换阅读技巧， 包括略读与跳读。 2. 教会学生注意文章的谋篇布局，段与段， 句与句之间的逻辑关系，在此基础上进行 推理，判断和总结。 3. 教会学生应用找主干的方法理解长句。 4. 教会学生如何找重点句。 5. 讲解任务阅读解题技巧。 寻找相关的语言材料，有目的地进行阅读训练。
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写作能力的缺失 1. 英语学习的诸多缺失集中体现在写作上。 2. 尽管学生学习了大量的词汇、句型、语法， 阅读了大量的文章，却难以内化成语言能力。 3. 学生不会谋篇布局，不会使用过渡语言， 文章缺乏逻辑性，整体性。 4. 受母语影响，经常出现中式英语。
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写作问题的对策 1. 初中英语的话题主要集中在人与自然，人与社会的问题上，所以 有必要让学生按话题来记忆相关单词，（如评价手册 9B 后的单 词表），回忆已学的相关文章，实际上是总结写作的语言材料。 2. 在最后的复习阶段，应精选一些设计合理，具有时代性，符合初 中学生认知的作文题，进行训练。（如 13 市的中考作文题） 3. 教会学生如何审题，布局，使用过渡语等写作技巧。 4. 鼓励学生多使用常用的英语基本句型来表达，克服母语式的表达。
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应试技巧的缺失与对策 1. 不会合理安排时间，要么很快做完懒得检查，要么来不及做完， 草草了事。可以在动笔前整体浏览一下试卷，做到心中有数， 对于没有把握需要长考的试题可以做临时记号，如果时间充足， 可进行再思考。 2. 对于不会做的题目放弃不做。尤其一些基础较差的同学放弃作 文。可以教会这部分学生用最基本，简单的句子进行表达。教 会学生使用排除法 3. 作文涂改现象。可以在草稿纸大致列个提纲，再开始写作。 4. 应考心理的调整，无论试卷难易都应认真对待，从容答题。
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