無綫慶祝 43 周年台慶，昨晚 全台藝員施展渾身解數參與 《萬千星輝賀台慶》，並為 老闆邵逸夫爵士（六叔）的 103 歲生日賀壽，喜氣洋洋。

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4 無綫慶祝 43 周年台慶，昨晚 全台藝員施展渾身解數參與 《萬千星輝賀台慶》，並為 老闆邵逸夫爵士（六叔）的 103 歲生日賀壽，喜氣洋洋。

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10 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 智力 閱讀 正常線

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12 語音 語音 意義 意義

13 語音 語音 意義 意義 文字 文字 GPC rules

14 CAT /k æ t / (Grapheme – Phoneme Conversion GPC) GPC rules PDH 語音語音意義意義 文字文字

15 GPC rules

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19 70% 是形聲字 70% 是形聲字 銅 ( 金屬 ) /t h ʊ ŋ 21 / Semantic radical ( 形旁 )Phonetic radical ( 聲旁 )

20 清概 整字讀音 溉 稱 聲旁讀音 稱 既

21 字聲旁 其 規則字 且 不規則字 琪 組

22 僚, 遼, 僚, 療, 寮 苔, 始, 治, 冶, 怡

23 語音一貫性 - 有相同聲旁的形聲字（同一家族之成員）之間讀音的關係 聲旁字 鵑娟涓捐 根眼很限 肙 艮 一貫 不一貫

24 1. 決定是否 ( 形聲字 ) 可以分拆 2. 決定那邊是聲旁 3. 按聲旁決定 “ 取邊讀 ” （有邊讀邊） ＊ /“ 借字讀 ” 或根據讀音一致性讀出 ** 橑 *( 知道聲旁 ( 令 ) 的讀法 ) **( 知道整組同聲旁的字的讀音 )

25 清 RIC 規則不一貫 清 倩靜猜 儒 IRC 不規則 一貫 儒 濡孺蠕 青 需 規則性一貫性 蝗 RC 規則一貫 蝗 惶煌凰 粗 IRIC 不規則不一貫 粗 祖咀姐 皇 且 R R C C

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30  RC+RIC+IRC= 1889 字（六年級數據）  聲旁＝ 711 字  在 3800 多字中佔約 70 ﹪  加上 537 個高頻非形聲字（的，了 … ） 共 82 ． 5 ﹪

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32 1. Logographic ( 自選部件 ) 這階段在中文閱讀發展的時間較長 ye ll ow – two sticks in the middle of the word (can be confused with fe ll ow, fi ll ing, je ll y) 潘, 彩, 溪, 播 2.Phonologic ( 語音解碼 ) grapheme phoneme conversion (GPC) 讀出聲旁 – 規則性 借邊讀 – 一貫性 3. Orthographic ( 一貫性解碼 ) -ing, -ment, -tion 利用家族中的敵友比例決定讀音

33 Wade, made, trade Wade, made, trade Have, gave, pave Have, gave, pave Down, gown, own, shown Down, gown, own, shown 驢, 鱸, 爐, 鸕, 顱. 驢, 鱸, 爐, 鸕, 顱. 清, 青, 情, 晴, 倩, 靜. 清, 青, 情, 晴, 倩, 靜. 台, 冶, 怡, 抬, 治. 台, 冶, 怡, 抬, 治. 納, 鈉, 吶. 納, 鈉, 吶. 仿, 紡, 防. 仿, 紡, 防. 苓, 伶, 領, 玲, 鈴. 苓, 伶, 領, 玲, 鈴.

34 自選部件 讀出聲旁，取邊讀借字讀 利用聲旁提供 的部份訉息 同家族中的 敵友比例

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37 療程概覽 a) 治療目標 b) 療程特色 c) 療程大綱 d) 療程內容 e) 治療流程

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40 目標字以詞語形式出現 目標字以詞語形式出現 介紹時均需介紹詞語 ( 形 ) 、讀音、其意義及相關圖畫 介紹時均需介紹詞語 ( 形 ) 、讀音、其意義及相關圖畫 「係識得 織網嚟捉 獵物嘅蟲」 「呢個詞 語係蜘蛛」 形音義

41 字 足 /zuk1/ 分 /fun1/ 多字詞 足球 /zuk1 kau4/[football] 滿足 /mun5 zuk1/[satisfied] 分數 /fun1 sou3/[marks] 分別 /fun1 bit6/[difference]

42 中期練習 中期練習 每個學生的個別遊戲 每個學生的個別遊戲 在每節新字介紹後進行 在每節新字介紹後進行 複習 複習 集體遊戲 集體遊戲 目的︰通過文字操作，誘導學生運 用適切於不同階段的閱讀策略

43 熟練化操練 熟練化操練 集體遊戲 集體遊戲 目的︰通過文字操作，使學生閱讀 表現熟練至揮灑自如的地步

44 教授單字意識 教授單字意識 集體遊戲 集體遊戲 目的︰通過文字操作，協助學生分 辨詞語中的單字

45 VIDEO CLIPS

46 療程概覽 a) 治療目標 b) 療程特色 c) 療程大綱 d) 療程內容 e) 治療流程

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49 語音 語音 意義 意義

50 文字文字 意義意義 語音語音

51 音形 義 「杯」 用來盛載飲品的容器 /pui 55 / ☹ ☹ ☺ 音 - 義 – 音 - 義 – 義 - 音 – 義 - 音 – 形 - 音 – X 音 - 形 – X 形-義 – X形-義 – X形-義 – X形-義 – X 義-形 – X義-形 – X義-形 – X義-形 – X

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54 療程 採取的 是 的訓練手法 近明確式 Developmental Dyslexia Clinic, HKU 2009 © All rights reserved

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56 旁 滂 直 殖 皇 凰 利 莉 風 瘋 朵 跺 介 芥 廷

57 蝠 福 沿 鉛 碟 諜 葺 緝 噪 澡 液 腋 啄 琢 菊

58 咀 祖 社 灶 泡 跑 淮 准 恃 時 敞 裳 桶 勇 儉

59 1. 以 ─ 學習閱讀策略為理論基礎 2. 以 ─ 三角理論 ─ 形音義為教學內容設計原則 3. 以 ─ 近明確式教學法為學習閱讀的手法 4. 以 ─ 遊戲活動／個別訓練／小組 為形式 5. 以 ─持續／密集式訓練和練習 為方法 6. 以 ─ 學生閱讀表現熟練至揮灑自如的地步 為目標

60 由於患有讀寫障礙的學生一般對中文學習有負面 印象，往往抗拒學習中文，為使學生樂意接受訓 練，訓練會以遊戲形式教授中文字 由於患有讀寫障礙的學生一般對中文學習有負面 印象，往往抗拒學習中文，為使學生樂意接受訓 練，訓練會以遊戲形式教授中文字 增加學習趣味 增加學習趣味 減少學童對中文學習的負面印象 減少學童對中文學習的負面印象

61 1. 以 ─ 學習閱讀策略為理論基礎 2. 以 ─ 三角理論 ─ 形音義為教學內容設計原則 3. 以 ─ 近明確式教學法為學習閱讀的手法 4. 以 ─ 遊戲活動／個別訓練／小組 為形式 5. 以 ─持續／密集式訓練和練習 為方法 6. 以 ─ 學生閱讀表現熟練至揮灑自如的地步 為目標

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63 小老師可在小息或午膳期間替學童溫習 小老師可在小息或午膳期間替學童溫習 在兩個訓練課堂之間安排至少兩次温習 ( 如父母能 在家中提供訓練機會，效果更為理想 ) 在兩個訓練課堂之間安排至少兩次温習 ( 如父母能 在家中提供訓練機會，效果更為理想 )

64 每次課堂提供足夠的練習次數 每次課堂提供足夠的練習次數

65 1. 以 ─ 學習閱讀策略為理論基礎 2. 以 ─ 三角理論 ─ 形音義為教學內容設計原則 3. 以 ─ 近明確式教學法為學習閱讀的手法 4. 以 ─ 遊戲活動／個別訓練／小組 為形式 5. 以 ─持續／密集式訓練和練習 為方法 6. 以 ─ 學生閱讀表現熟練至揮灑自如的地步 為目標

66 小老師可在小息或午膳期間替學童溫習 小老師可在小息或午膳期間替學童溫習 在兩個訓練課堂之間安排至少兩次温習 ( 如父母能 在家中提供訓練機會，效果更為理想 ) 在兩個訓練課堂之間安排至少兩次温習 ( 如父母能 在家中提供訓練機會，效果更為理想 )  密集操練，使學生熟練運用所教授的閱讀策略

67 每星期一堂，共十二堂︰ 第 1 堂︰訓練前評估 第 1 堂︰訓練前評估 第 2 – 11 堂︰訓練 第 2 – 11 堂︰訓練 第 12 堂︰訓練後評估 第 12 堂︰訓練後評估 訓練課堂之間的練習堂 ( 至少兩堂 ) 訓練課堂之間的練習堂 ( 至少兩堂 )

68 篩選評估 篩選評估 確定學童是否患有讀寫障礙 確定學童是否患有讀寫障礙 成效評估 成效評估 由專業人士在訓練前後作評估 由專業人士在訓練前後作評估 由學校提供訓練前後的校內成績 由學校提供訓練前後的校內成績 持續性評估 持續性評估 由老師在訓練課中進行課前及課後測試 ( 小測 ) 由老師在訓練課中進行課前及課後測試 ( 小測 )

69 （一）訓練前評估： － HKT-SpLD － HKT-SpLD － 只選用中文讀詞語測試的部分 － HKGCNT （中文讀字測試） A 。評估目的：  確定學生有閱讀困難  訓練前學生閱讀表現的基線 篩選評估 成效評估

70 （二）訓練前評估： －雷文氏標準推理測驗 (Raven’s (Raven’s Standard Progressive Matrices) －視覺空間 Test －視覺空間 Test for Visual Spatial-Relationship －視覺記憶 Test －視覺記憶 Test for Visual Memory B 。評估目的：  排除引致學生閱讀困難的其他障礙 篩選評估

71 （三）訓練前評估： －課後小測 －課後小測 Probe Test C 。評估目的：  訓練前學生閱讀表現的基線  決定學生接受訓練的切入階段 篩選評估 成效評估

72 （四） 訓練後評估 ： － HKT-SpLD － HKT-SpLD － 只選用中文讀詞語測試的部分 － HKGCNT （中文讀字測試） －課後 －課後 小測 E 。評估目的：  訓練前後學生閱讀表現作比較 成效評估

73 （五）訓練課後小測： －每堂訓練課後進行 F 。評估目的：  檢視學生在每堂訓練課的表現  檢視學生在閱讀表現的進程 持續評估

74 第一階段︰ 建立規則性意識 第一階段︰ 建立規則性意識 第二階段︰ 建立一致性意識 第二階段︰ 建立一致性意識 第三階段︰ 彈性使用不同認讀策略 第三階段︰ 彈性使用不同認讀策略

75 學生懂得將自行領會的閱讀策略應用到其他字上 學生懂得將自行領會的閱讀策略應用到其他字上 近明確指示︰避免學生對某一策略根深蒂固，而 影響第二個策略的學習 近明確指示︰避免學生對某一策略根深蒂固，而 影響第二個策略的學習

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79 療程內容 DEVELOPMENTAL DYSLEXIA CLINIC, HKU 2009 © ALL RIGHTS RESERVED 1. 訓練手法 2. 提示策略 3. 遊戲活動設計 4. 進階標準揭秘 5. 終極目標︰校本療程

80 「我地好多時見倒印度人前額上有個 紅色點，用既係一種叫朱砂既顏料」 「呢個詞語係朱砂」 形－＞形－＞音－＞形－＞音－＞義

81 「係識得織網捉獵物既動物」 「呢個詞語係蜘蛛」 形－＞形－＞音－＞形－＞音－＞義 Developmental Dyslexia Clinic, HKU 2009 © All rights reserved

82 「我地好多時見倒印度人前額上有個紅 色點，用既係一種叫朱砂既顏料。」 義－＞ 呢度邊個係朱砂呀？ 義－＞音－＞義－＞音－＞形

83 近明確式 通過：學生 持續運用 不同的閱讀策略 有賴：學生 自行領會 不同的閱讀策略 達致：學生 彈性使用 不同的閱讀策略 訓練手法 Developmental Dyslexia Clinic, HKU 2009 © All rights reserved

84 XX 意會 XX 言傳 訓練手法 只可意會 不能言傳 Developmental Dyslexia Clinic, HKU 2009 © All rights reserved

85 Х 不做－剝削學生操練閱讀策略的機會 介紹及指示學生認讀每對目標字時 ， 不會向學生說明哪個才是目標字 不會向學生強調目標字的讀音 不會向學生明確指出每對目標字之間的關係 不會要求學生找出每對目標字之間相同 / 不相同的地方 不會遮蓋著目標字的形旁，要求小朋友只讀出聲旁 指示 近明確式 指示 訓練手法

86 D. 療程內容 1. 訓練手法 2. 提示策略 3. 遊戲活動設計 4. 進階標準揭秘 5. 終極目標︰校本療程

87 1. 決定是否 ( 形聲字 ) 可以分拆 2. 決定那邊是聲旁 3. 按聲旁決定 “ 取邊讀 ” （有邊讀邊） ＊ /“ 借字讀 ” 或根據讀音一致性讀出 ** 橑 *( 知道聲旁 ( 令 ) 的讀法 ) **( 知道整組同聲旁的字的讀音 )

88 1. 語意提示 2. 音節提示 3. 提供選項 4. 示範 提示序列 提示策略

89 ＊＊ 有需要時＊＊ 提供字形的提示 例如：並列－＞對應的目標詞語 提示策略 Developmental Dyslexia Clinic, HKU 2009 © All rights reserved

90 1. 語意提示 2. 音節提示 3. 提供選項 4. 示範 ＊＊字形提示 提示策略 Developmental Dyslexia Clinic, HKU 2009 © All rights reserved

91 療程內容 1. 訓練手法 2. 提示策略 3. 遊戲活動設計 4. 進階揭秘 5. 終極目標︰校本療程

92 遊戲活動設計 檢視：訓練環節？活動玩法？設計活動原則？試玩：訓練策略？提示方式？ 近明確式手法 提示策略序列 形＜－＞音 形＜－＞義 趣味性 單字意識熟練化操練 中期練習複習中期練習複習中期練習 熟練化操練 複習中期練習 單字意識熟練化操練 複習中期練習 趣味性 近明確式手法 近明確式手法 近明確式手法 近明確式手法 提示策略序列

93 療程內容 1. 訓練手法 2. 提示策略 3. 遊戲活動設計 4. 進階標準揭秘 5. 終極目標︰校本療程

94 ＊小測內容介紹 乙。按中文不同閱讀策略讀出的四類字 － RC － IRC － RIC － IRIC 丙） RC 的聲旁 甲。是次課堂的目標字 （抽樣：其中 6 個） 訓練前＼後評估用訓練前＼後評估用 訓練課後小測用訓練課後小測用 Developmental Dyslexia Clinic, HKU 2009 © All rights reserved

95 建立 長遠的校本支援系統 幫助 閱讀障礙的學生 提供 校本的和持續的訓練

96 於學校內 組成負責此療程的校內團隊 團隊基制： 主要成員 校內固定負責的老師， 及 相關專業人士 言語治療師,心理學家等。 其他成員 家長,小老師教,學助理，

97 訓練計劃總流程訓練計劃總流程 培訓 訓練 裝備 篩選及訓練前評估，教材整合， 老師研習，小老師集訓 ………... 總檢總檢 團隊 建立負責此療程的團隊 團隊演練 成效及訓練後評估，教材統整， 老師檢討會，小老師檢討會 ….... 校本支援系統 老師工作坊（理論及實習） 持續評估進度

98 Speech Therapy Unit 言語治療所 Tel: 34003636 http://sp.cbs.polyu.edu.hk Leung Man Tak 梁文德 lmtleung@gmail.com ctlmt@polyu.edu.hk