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前言 瞭解學生在身心特質和個別差異的現象， 進而對每一個兒童的學習給予適當的幫助， 是身為一個老師必須要探討的。不過由於 教育資源的限制，學校教育內容設計都以 大多數具有相近特質兒童為對象。直到近 一、二百年，那些身心特質較爲突顯的特 殊兒童，才受到應有的注意。
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特殊兒童定義 個別差異特別顯著的兒童 有特殊困難或特殊需要的兒童 得天獨厚或者得天獨薄的兒童
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特殊兒童分類 一、資賦優異兒童 二、智能障礙兒童 三、視覺、聽覺、語言障礙兒童 四、多重障礙兒童 五、學習障礙兒童 六、肢體殘障與身體病弱 七、行為異常 、
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特殊教育法第三條 本法所稱身心障礙， 係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊 教育和相關特殊教育服務措施之協助者。 本法所稱身心障礙，指具有下列情形之一 者： 一. 智能障礙。 二. 視覺障礙。 三. 聽覺障礙。 四. 語言障礙。 五. 肢體障礙。 六. 身體病弱。 七. 嚴重情緒障礙。八. 學習障礙。 九. 多重障礙。十. 自閉症。 十一. 發展遲緩。 十二. 其他顯著障礙。
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資賦優異的兒童 定義：指智力及能力特別卓越的兒童。 例如：一般智能 、學術性向、 藝術才能 、創造能力、領導能力 、心理動作能力等特別卓越突顯者。
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身心特質 根據涂爾門的研究，有下列幾方面： 一、生理特徵 二、人格特性與心理適應 三、智力特質 四、教育成就方面 五、興趣特質
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學習障礙兒童 定義與特徵：非智力不足。但在聽、說、 讀、 寫、算的能力之習得與運用上任一項 或多項有顯著困難，表現出學科成就差距 過大 。就我國針對學習障礙所做的界定， 因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、 理解、推理、表達等能力有顯著問題所導 致。
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肢體障礙與身體病弱的兒童 定義：身體障礙係指會妨礙到個人學習而 需要對環境、課程、教材、設備等加以調 整改變。身體病弱，係指罹患慢性疾病， 體能虛弱，需要長期治療，以致影響學習 者。有時會長期病假或連續缺席。
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身心特徵 肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機能有部 分或全部障礙的。 身體病弱，身體異常、肥胖或瘦弱，容易 暈倒，且輕微運動便心跳加快，呼吸困難， 甚至面色發紫。甚至包括心臟血管、呼吸 系統、內分泌血液問題等等。
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多重障礙兒童 定義：是生理、心理、智能或感官上任何 兩類或兩類以上生理功能障礙，或不具有 連帶關係，且非源自同一原因所造成之功 能障礙。
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身心特徵 既是生理、心理、智能或感官上兩種或兩種以上 的障礙，所以很難對多重障礙有一致性的描述 。 ( 一 ) 食、衣、住、行等之基本需求需要他人的協 助及照顧。 ( 二 ) 較不會正確表達自己的需要，經常用肢體動 作來傳達自己的需求。 ( 三 ) 自我控制力差，情緒激動時會有自傷的行為。
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特殊教育班級經營 基本條件與實務
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班級氣氛 塑造溫馨的特教班班及氣氛, 使學生樂於參 與教學活動 縮短學生適應新環境的時間, 增進適應行為 反應. 幫助學生處理情緒問題, 保持教室和諧 師生間的互動 佈置教學情境, 發揮情境功能
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空間規劃 班級的物理環境規劃良好, 也會影響學生在環 境中的活動, 也可以使他們自我成長 規劃應注意的問題 … 規劃應注意的問題 … 佈置時的原則 佈置時的原則
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教室常規 特殊兒童學習遵守規則及如何自我管理是很重要的, 教師需 提供良好的環境與教學方式, 引導幼兒學習, 讓幼兒有更多練 習的機會 常規的訂定實施常規訓練時的方法如何控制班級秩序
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如何輔導特殊兒童
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一. 資賦優異兒童的教育與輔導 教育安置的方式 課程設計的型態 教育與輔導的重點 科技的應用 教師應具備的特質
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1. 教育安置的方式 集中式 : 集中式的安置充滿隔離的色彩 分散式 : 分散式則傾向於將學生回歸主流
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2. 課程設計的型態 加速制 : 1. 跳級 2. 縮短修業年限 3. 提早入學 4. 提早修習大學課程
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充實制 : 1. 水平充實 2. 垂直充實
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3. 教育與輔導的重點 課程內容應強調高層次概念的學習 重視思考能力的培養 陶冶健全人格並激發對社會的責任感 注意身涯輔導之需要
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4. 科技的應用 電腦科技提供對資賦優異學生適當的教育 將扮演十分重要的角色
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5. 教師應具備的特質 人格方面 : 1. 公平堅定且具有耐性 2. 性情平和
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知識與能力方面 : 1. 對個別差異的認識 2. 能運用團體作業活動 3. 豐富的教學技能 4. 能運用諮商與輔導的方法 5. 對自我與教師的角色有清楚的 了解 6. 能發展具有彈性的個別化課程
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態度方面 : 1. 積極的態度與期待 2. 對資優學生的問題具有同情心 3. 願意貢獻額外時間於教學活動 4. 對教學活動能自得其樂
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二. 智能不足的兒童教育與輔導 教育安置的型態 課程的重點 教育與輔導的策略 科技的應用
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1. 教育安置的型態 資源教室 : 多屬輕度智能不足的學生 特殊班 : 以智商 50~75 的可教育性智能不足 學生為主 特殊學校 : 以重度智能不足學生居多 養護機構 : 以中度. 重度或具有多重障礙者為多 職前訓練機構 : 為已離校或成人智能不足者而設
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2. 課程的重點 輕度智能不足者的課程 : 1. 職業適應能力 2. 社會適應能力 3. 個人適應能力
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中度智能不足者的課程 : 1. 培養生活自理的能力 2. 培養社會適應的能力 3. 培養與他人有效溝通的能力 4. 適當的社會行為以及情緒穩定的能力 5. 適當的知覺以及動作的能力 6. 學習實用學術技能的能力
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重度智能不足者的課程 : 最需要學習的是生活自裡的能力
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3. 教育與輔導的策略 實施早期教育 鼓勵家長的合作與參與 提供最少限制的學習環境 善用教學方法 (7 項 )
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( 教學方法 ) 1. 個別化的教學設計 2. 提供主動學習的機會 3. 注意教學活動的變化 4. 運用過度學習 5. 提供適當的回饋 6. 學習的步調不可過快 7. 提供成功的學習經驗
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4. 科技的應用 電腦 語聲合成器 電動的符號溝通版
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國內目前概況 公立幼稚園附設學前特教班 師範院校附設教育實驗班 特殊學校附設幼稚部 公私立教養院或教養中心學前班 在家教育
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未來走向 家庭模式 中心模式 家庭 - 中心模式 父母諮商模式 幼稚園模式
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如何從制度的建立，落實特殊幼兒 早期介入計畫 ? 法令方面 衛生行政方面 社會福利方面 教育行政方面
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法令方面： 明文保障特殊幼兒的受教權利，強制要求 教育機構不得拒收特殊幼兒 將 3-6 歲身心障礙幼兒教育納入義務教育體 系 免費提供 0-3 歲身心障礙幼兒的醫療服務 立法明定特殊幼兒父母參與療育的責任
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衛生行政方面 全面篩檢身心障礙幼兒 - 建立新生嬰幼兒完整健康資料，並針對特殊嬰幼兒 的需求，提出醫療計畫服務 成立障礙通報系統 - 通報系統中心在發現嬰幼兒有特殊障礙後，可立即 將相關的資料傳達給社會行政單位暨教育行政單 位，提供相關的服務和安置 建立復健醫療服務網 - 由各醫療單位提供人力支援，分區成立巡迴組織， 定期巡迴各教育機構和特殊幼兒家庭做復健醫療 服務
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社會福利方面 喚起社會大眾重視並支持特殊幼兒的殘障 福利 提供特殊兒童家庭實質的支援 - 如運用社會 福利金的補助，協助解決就醫、就學的問 題 加強特殊兒童的殘障福利
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教育行政方面 由各級教育行政機關成立專責單位負起學 前特殊教育推展工作 教育行政單位寬列經費支援地方政府增設 學前特教班或補助私立學前教育機構成立 學前特教班 加強師資特教方面培育
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特殊兒童回歸主流面臨的難題 普通班教師教學工作繁重，沒時間顧及班 上特殊的兒童需求 普通班教師缺乏特教專業能力，拒收特殊 兒童 非特殊兒童家長不認同，排斥特殊兒童與 正常兒童混合安置狀況 特殊兒童家長擔心子女適應不良 現有普通班的設備或教材無法滿足特殊兒 童需要
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解決方法 給予班上有特殊兒童就讀機會的教師實質 犒賞 特殊兒童回歸普通班後，仍應繼續追蹤輔 導並且與教師保持密切聯絡 普通班教師應安排給予特殊教育課程的訓 練 向特殊兒童及非特殊兒童家長宣導回歸主 流的優點並取得認同
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特教課程設計多元化的主要原則 變通性 視特殊兒童需要、學習狀況彈性調整課程，以符 合因材施教的原則 相關服務 除了各領域的專家共同參與外，醫療及社會福利 提供的相關服務應同等重視 個別化教學方案 依特殊兒童的生理現象、學習特質來個別教育 最少限制環境的安排 在課程中排除一切限制其發展的因素，使兒童將 能力發揮到極致
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無障礙校園環境規劃重點 公共設施方面 設置便於殘障者行動的設備 教育設施方面 有教學輔導、設備及服務，及與學校有直接 相關的軟體、硬體條件 社會態度方面 包括特殊兒童對自己的態度，及他人對特殊 兒童的接納態度
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無障礙環境方面做哪些努力 ? 建立安全、方便的校園環境 提供適合特殊兒童需要的教材、教具及教 法 接納、尊重並協助特殊兒童
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敬請指教 謝謝 ~
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