語言障礙 語言障礙 學生的認識與輔導策略. 本書架構分析 導讀 案例 資源 導讀 語言障礙導讀 定義 特徵 類型 因應措施 與 教學策略.

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1 語言障礙 語言障礙 學生的認識與輔導策略

2 本書架構分析 導讀 案例 資源

3 導讀 語言障礙導讀 定義 特徵 類型 因應措施 與 教學策略

4 語言障礙  定義 語言障礙語言理解語言表達 語言障礙是指語言理解或語言表達能力與同年齡者 顯著偏差低落溝通困難 相較，有顯著偏差或低落現象，造成溝通困難者。  構音異常： 語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等。  嗓音異常： 說話之音質、音調、音量或共鳴與個人性別或年齡不相稱。  語暢異常： 不自主 說話節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷、首語難發 或急促不清等現象。  語言發展異常： 語言之語形、語法、語意或語用異常，致語言理解或語言 表達較同年齡者有顯著偏差或低落。

5 語言障礙  特徵 語障成因輸入問題過程 語障成因可能由於輸入問題 - 如聽障或視障、過程 障礙輸出問題 障礙 - 如中樞神經系統障礙、或輸出問題 - 如唇顎裂 認知社會情緒人際發展 。也會影響認知、社會情緒、人際發展等。  認知方面： 語障生在語言表達或語言理解有困難，導致認知能力受影響 ，進而影響學習。  學業方面： 學業學習注重聽話技能、遵循指示、理解語言、及口語表達 。語障生常出現閱讀和書寫困難，而造成各科的學習困難。  行為方面： 當學生說話、語言出現問題，同儕會特別注意其說話方式， 他不斷自覺說話有問題，因而在溝通情境時就倍感壓力。

6 語言障礙  類型 1  構音異常： 1. 添加音： 1. 添加音：正確語音上有添加現象，例如把「鴨（ㄧㄚ）子」 ㄌ 說成「鴨（ㄌㄧㄚ）子 」。 2. 省略音： 2. 省略音：省略了某些音，如「謝謝（ㄒㄧㄝˋㄒㄧㄝ ˙ ）」 說成「謝謝（一ㄝˋ 一ㄝ‧）」。 3. 替代音：ㄆ 3. 替代音：一個字的音被另一個音所取代，如「葡（ㄆㄨˊ） ㄅ 萄」說成「葡（ㄅㄨˊ）萄」。 4. 歪曲音： 4. 歪曲音：語音接近正確的發音，但聽起來不完全正確。如： 「吃（ㄔ）飯」說成「吃（ㄘ）飯」。 5. 聲調錯誤： 5. 聲調錯誤：如國語的四聲運用錯誤。例如：「小鳥」說成 「笑鳥」。 6. 整體性含糊不清： 6. 整體性含糊不清：如唇顎裂、聽覺障礙、腦性痲痺等兒童 的說話，整體咬字不清晰，但無確定的錯誤構音。

7 語言障礙  類型 2 & 3  聲音異常： 1. 音質異常： 1. 音質異常：發音的音質不良、粗嘎、氣息聲、沙啞、失聲 、喉音、聲音使用過度或不足、聲音疲乏無力等。 2. 音調異常： 2. 音調異常：習慣性音調過低或過高、音調範圍太狹窄、音 高斷裂、在特殊狀況下音調過高或過低。 3. 音量異常： 3. 音量異常：聲音在一定的距離內，太大聲或太微弱。 4. 共鳴異常： 4. 共鳴異常：鼻音過重或鼻音不足。  語暢異常： 1. 口吃： 1. 口吃：說話時把語句開始的某些語音或音節重覆、延長、 或結巴，造成首語難發、連發、延長或中斷的現象。 2. 迅吃： 2. 迅吃：說話急促不清，或省略某些字詞。

8 語言障礙  類型 4  語言發展遲緩： 語言發展起步的年齡較晚 1. 語言發展起步的年齡較晚 發展的速度較慢 2. 發展的速度較慢 發展的程度較正常兒童低下 3. 發展的程度較正常兒童低下，其特徵為： (1) 語意障礙： (1) 語意障礙：詞不達意，或無法理解說話者的意涵。 (2) 語法障礙： (2) 語法障礙：說話句型、結構簡單，有顛倒、混淆或省 略等不合語法的現象。 (3) 語用障礙： (3) 語用障礙：說話不合溝通的情境或措詞不當。 (4) 語形障礙： (4) 語形障礙：有字形辨認不清或混淆等現象，對詞彙的 結構學習有困難者。如：買腳踏車說成買騎腳踏車。 (5) 語音困難： (5) 語音困難：在語音系統及控制語音結合規則方面有學 習困難。如：能正確發出聲音，但不正確使用聲音。

9 語言障礙  因應措施與教學策略 1  請教有關學生的語言問題類型及嚴重程度，並了 解矯治方式與介入目標。  詢問語言治療師，在班級中教師應如何配合語言 矯治，協助學生平日也可進行正確的語言訓練。  根據語言治療師或特教教師所提供特定教學方式 ，適時地提醒學生發出正確的語音。  了解學生的發音能力，調整對說話清晰度的要求。  了解兒童正接受治療的語音或音韻歷程，鼓勵將 目標音應用於溝通中。教師不需過度矯正或強求 使用尚無法改變的類型。

10 語言障礙  因應措施與教學策略 2  為顧及學生自尊，可以私下問學童是否需幫忙， 不要在眾人面前特別提及其語言問題。  不要使用批評式的回饋（如：你說得很不清楚， 再說一遍）。可以更委婉的說「對不起，我剛剛 沒注意，你可不可以再說一遍」。  若學生嘗試了二或三次，仍無法說得很正確時， 請其使用更簡單的語言結構回應，如：使用詞彙 而非句子表達。  善用朗讀和對話方式，幫助學生類化矯正的目標 音或音韻歷程。

11 案例 語障學生案例分享 案例緣起 及背景 問題概述 與分析 輔導策略結語

12 國中階段 -- 可愛的花花 問題概述 開玩笑？不說話說不清 輔導策略 體驗 追蹤 入班 宣導 溝通 認同 特殊 課程

13 背景與問題概述 國七新生 替代音. 歪曲音 說話快 背景 同學聽不清 請其再說 緊張講更快 新學校 同學發現 構音問題 模仿講話 嘲笑 調皮同學 自尊心強 抗拒說話 上課拒絕回答 自尊心 不互動 社交退縮 影響學習與人際 問題

14 輔導策略 尋求資源 - 特師. 輔師 特教宣導 體驗活動 心理輔導 解開心結 安排溝通訓練課程 教師可處理部分 特教宣導成效維持 自我認同輔導 口語表達練習機會 親師合作. 正面支持

15 共同因應措施與教學策略 普通教師 特教系統

16 共同因應措施與教學策略 1 提供正確的語言發音模式 2 消除壓力根源與緊張氣氛 3 重視溝通的支持環境 4 提供口語表達機會 5 日常中隨時鼓勵引導說話 6 肢體輔助

17 給予正向支持與鼓勵！創造友善學習環境！給予正向支持與鼓勵！創造友善學習環境！