学前儿童游戏教育 主编：邹玲.

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1 学前儿童游戏教育 主编：邹玲

2 课程总目标 掌握游戏的基本精神 学会相关的游戏技能和技巧 能够有效指导儿童的游戏 能将游戏的精神融入儿童的日常生活中

3 第一部分 认知篇 第一单元 学前儿童游戏概述 第二单元 学前儿童游戏的分类与发展规律 第三单元 影响学前儿童游戏的因素
第一部分 认知篇 第一单元 学前儿童游戏概述 第二单元 学前儿童游戏的分类与发展规律 第三单元 影响学前儿童游戏的因素 第四单元 游戏与幼儿园

4 第二部分 方法篇 第五单元 学前儿童游戏环境与条件的创设 第六单元 学前儿童游戏的指导策略 第七单元 学前儿童游戏的观察和评价策略
第二部分 方法篇 第五单元 学前儿童游戏环境与条件的创设 第六单元 学前儿童游戏的指导策略 第七单元 学前儿童游戏的观察和评价策略 第八单元 各类游戏的组织和指导策略

5 第三部分 实训篇 第九单元 幼儿教师游戏技能的实训 第十单元 幼儿教师游戏的编选和设计能力 实训 第十一单元 幼儿教师的观察和指导技能

6 第一单元 学前儿童游戏概述 学习目标： 1.了解游戏的概念界定和基本特征，理解游戏是儿童的权利和需要，从而认识到游戏对儿童的价值，以便能在实践中积极维护儿童游戏的权利。 2.了解游戏的产生、演变以及我国古代游戏发展的状况，把握国外相关游戏理论，在深厚的游戏积淀上正确面对游戏发展中的问题，寻找解决问题的新思路。 3.认识游戏对促进儿童身体、认知、社会性、情感发展的重要作用，能利用游戏积极促成儿童的自我发展和成长。

7 还记得你小时候玩过的游戏么？ 它给你留下的最深感受是什么？ 你认为什么是游戏？
讨论 还记得你小时候玩过的游戏么？ 它给你留下的最深感受是什么？ 你认为什么是游戏？

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9 模块一 学前儿童游戏导论 一、游戏的定义 认识不同，则定义不同。 首先，从词源学上来看：中国： 西方 其次，从生物学的视角看 ：本能活动
再次，从社会学视角看 ：社会性活动 从20世纪90年代以来：“游戏的主体性 ”

10 二、游戏的基本特征 （一）游戏充满愉快的情绪体验 （二）游戏是儿童自主自愿的活动 （三）游戏在虚构中反映儿童的现实生活
（四）游戏是有规则的活动

11 三、游戏是儿童的权利和需要 （一）游戏是儿童的需要 （二）游戏是儿童的权利 游戏是儿童身体活动、认知活动、社会交往活动的需要
1．儿童拥有游戏的权利 2．保证儿童游戏的时间 3．保障儿童游戏的条件 4．给予儿童自由游戏的选择权

12 模块二儿童游戏的历史、演变与理论解释

13 一、游戏的历史起源与演变 （一）早期人类的游戏共享 （二）游戏成为儿童的权利 （三）游戏成为儿童教育的手段
（四）游戏日益成为现代生活的重要内容

14 二﹑中国古代的儿童游戏 （一）古代教育家对儿童游戏的认识 1.严教——强调对儿童游戏进行干预
不要让孩子“为非礼之戏” ,以便“端本清源” 。如孟母三迁 。 2.乐学——主张对儿童教学要游戏化 王明阳指出，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则哀萎。”

15 （二）多种形式的古代游戏 1．益智游戏

16 2. 文字游戏 3．幻术游戏 4. 偶戏 5. 运动性歌舞游戏 6. 生活游戏 7. 童谣 8．野趣

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19 三、国外对游戏的理论解释 早期传统 游戏理论 现代 游戏 理论

20 早期传统游戏理论 1．剩余精力说 代表人物是德国的思想家席勒（F·Schiller）和英国的社会学家、心理学家斯宾塞（H·Spencer）。
主要观点：高等动物除了维持生存所耗的精力以外，还有剩余，过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好形式。剩余精力愈多，游戏就愈多。

21 2．松弛说 代表人物是德国哲学家、心理学家拉察鲁斯（M·Lazarus）和帕特里克（Patrick）。
主要观点是：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。

22 3．复演说 代表人物是美国心理学家霍尔（S·Hall）。
主要观点是：认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动，如儿童爬树、摇树是重复类人猿在树上的活动；而玩打猎、捕鱼、搭房子则是重复原始人的活动等

23 4．生活预备说 代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯（K·Groos）。
主要观点是：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。儿童有天生的本能，但本能能不能适应未来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。因此，游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。

24 5．生长说 代表人物是美国阿普利登（Appleton）和奇尔摩(Gilmore)。
主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。

25 6．成熟说 代表人物是荷兰心理学家、生物学家拜敦代克（F·Buytendijk）。
主要观点是：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现。

26 现代游戏理论 1．精神分析学派的游戏理论 又称发泄论或补偿论。以奥地利心理学家弗洛伊德（S·Freud）为代表，是最重视游戏问题的一个派别。
儿童天生也有种种内在的需要和欲望需要得到满足、表现和发泄，儿童就要在游戏中发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和需要

27 2．认知发展学派的游戏理论 该学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）。他的认知发展理论是近几十年来对学前教育影响最大的理论。 认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。也就是说在游戏中，儿童并不是发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前形成的认知。

28 3．社会文化历史学派的游戏理论 社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称为维列鲁学派，代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁。
首先，活动在儿童心理发展中起主导作用 其次，强调游戏的社会性本质，反对本能论。认为儿童的游戏具有社会历史的起源。 再次，强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定作用。 也叫主导活动游戏理论

29 模块三 游戏的价值 一、游戏在儿童身体发展中的作用 二、游戏在儿童认知发展中的作用 三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用
四、游戏在学前儿童情绪情感发展中的作用

30 游戏在儿童身体发展中的作用 （一）游戏能促进学前儿童身体的生长发育 （二）游戏能促进学前儿童肢体动作和运动能力的发展

31 游戏在儿童认知发展中的作用 （一）游戏促进了学前儿童感知能力的提高 （二）游戏促进了学前儿童思维能力的发展
（三）游戏促进了学前儿童想象力的发展 （四）游戏促进了学前儿童语言能力的发展 （五）游戏促进学前儿童创造力的发展

32 游戏在学前儿童社会性发展中的作用 （一）游戏能促进学前儿童良好自我意识的发展 （二）游戏促进学前儿童交往能力的发展
（三）游戏促进学前儿童意志行为的发展 （四）游戏有助于学前儿童亲社会行为的发展

33 游戏在学前儿童情绪情感发展中的作用 （一）游戏与儿童的情绪体验 （二）游戏发展了学前儿童的高级情感　

34 思考与练习: 1.儿童游戏的基本特征是什么？ 2. 中国传统儿童游戏有哪些种类？试分析他们的教育价值和现代意义。
3. 国外对儿童游戏的研究出现了哪些解释？ 4. 结合实际谈谈游戏在学前儿童社会性发展中的作用。 5. 举例说明游戏有利于儿童形成良好的情绪情感。

35 谢谢欣赏！