幼儿园以游戏为基本活动的理念与实践 南京师范大学 黄进.

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1 幼儿园以游戏为基本活动的理念与实践 南京师范大学 黄进

2 一、幼儿在游戏中得到了什么？ ——游戏的价值

3 小熊的故事

4 1、享乐的价值 2、发展的价值：身体动作的； 社会/情绪的；认知的；语言 的等方面的发展价值 游戏的价值

5 当一个孩子在搭建的时候说“现在 还有三块长方形，我们一人一块 吧！”
孩子的这一表现有何价值？

6 小班的孩子用电话机打电话，中班 的孩子用积木打电话，大班的孩子 只是把手放在耳朵旁边打电话
孩子的这一表现有何价值？

7 小班的孩子只是拨打电话，中班的孩子装作 妈妈拨打医院的电话，大班的孩子拨打了医 院的电话，将娃娃裹起来，带到医院去看病， 看好病又去电影院看电影
孩子的这一表现有何价值？

8 二、游戏活动与游戏精神

9 “儿童喜欢游戏” “我觉得做家务的时候就 是在游戏” “一个人只有在游戏的时 候，才是真正的人。也 只有一个真正的人，才 会游戏”

10 游戏的概念层次： ——游戏活动 ——游戏体验 ——游戏精神。
游戏的概念层次： ——游戏活动 ——游戏体验 ——游戏精神。

11 黄进《游戏精神与幼儿教育》 江苏教育出版社2006年版
游戏概念有多个层次，有实 体活动的层次，有心理体验的 层次，有精神的层次。幼儿园 教育以游戏为基本活动的要义 是：让幼儿园的教育充满游戏 的精神。 黄进《游戏精神与幼儿教育》 江苏教育出版社2006年版

12 1、自成目的。 2、关系平等。 3、开放和生成。 4、体验为本。 游戏的精神特性

13 三、幼儿园要以游戏为基本活动

14 1、让一日生活的各个环节充满游戏的因素

15 “转换环节发生在教师在组织一日活动时从 一个活动到下一个活动之间，比如集合的 时候、收拾的时候、等待洗手和用餐的时 候，等等。顺利转换是积极的教室管理的 一部分。通过语言的、歌谣的、手指游戏 以及节奏律动能提高孩子在语言等方面的 能力，并且让一天都变得有趣。”

16 If You’re Hungry and You Know It!
If you’re hungry and you know it, clap your hands-yum, yum! If you’re hungry and you know it, then your stomach surely show it, Yum, yum! (Variations: If you’re ready to go to the park, go outside, etc.)

17 Washing Hands (Tune: Row, Row, Row) We are ready to wash our hands Clean’em 1, 2, 3, Scrub, scrub, and dry them off Now no more dirt you see.

18 你可以： 让身上有某种颜色的小朋友先去。 名字里有某些字的小朋友先去。 早上由爸爸送来的小朋友先去。 …… 如果孩子需要先后有秩序地去活动

19 幼儿的自主游戏活动指的是自发性强，自主性高 的活动，他们自己控制游戏的进程，自己制定规 则，自己选择材料。一日活动中，应该有幼儿自 主游戏的时间。
区域活动是指以区域的空间布局开展的自主游戏 活动。 对于教师而言，使用区域活动的概念，对于幼儿 来说，就是他们的自由游戏活动。 2、自主游戏与区域活动

20 一种活动，两个名称（自主游戏活动Independent play 和区域活动centers activities）

21 区域活动来自开放教育（Open Education），这 一说法有一定道理。“Open”有“拆除藩篱”的意图， 开放教育则是受现代技术发展的影响而变革传统 教学方式、内容、师生关系以及环境的一种复杂 的思潮。开放教育思潮后来引发了好几方面的变 革，例如课程开放（Open Curriculum），资源 开放（Open Resourses），以及空间开放（Open Space）。准确地说，区域活动与开放空间教育 计划有着（Open-Space Plan in Education）有着 更为直接的关系。 区域活动的来源

22 “多数现存学校都被修成一个围合的僵死的空间， 为有限的明确意图而使用着，而不是有弹性的空 间，能为教育中发展带来的新的有变化的活动而 进行调适”（Aslin, 1948）
“应该说，对老式学校的最大控诉不是在物理上的， 而是在心理学上的，它确实地、很大可能地，是 对童年的恐惧和对日后生活的神经质焦虑的强烈 连接”（Harrison, 1947） 对当时教育空间的批判

23 区域活动的价值定向——“亲密”和“开放”
“学习区将教室分割成几个小空间，一次容纳少数几位 小朋友，符合学前幼儿比较喜欢处于小型团体的需求。 只和几个小朋友在一起，他们会觉得比较自在，也比 在大集体里更能和其他小朋友玩得积极融洽。” “研究者发现小型的，更细致区分的，隐蔽的区域能使 儿童更快地投入游戏，使游戏维持更长的时间，以及 产生更复杂的游戏”（Tegano, Moran, Delong, Brickey, &Uramassini, 1996） “移动是儿童获得学习经验的正常的伴随物。促进移动 的环境对于工作和学习来说更重要，移动提供了交流” 区域活动的价值定向——“亲密”和“开放”

24 过多重视区域活动的学习功能的实现，特别是学 习功能又局限于认知方面的学习，把区域当做了 教师规定的集体教学之后的学习任务区，甚至还 用画记号的方式来检查是否所有孩子都完成；
将教师分组替代孩子自然形成的小组，使得区域 里的人际失去了共同体特性； 设置了区域，却缺少丰富而合理的材料，幼儿没 有选择的余地，而使区域形同虚设； 教师主动指导过多，回应式的指导很少 目前区域活动存在的问题

25 瑞吉欧教师的一个案例： 最近，我在4岁班上观察到了一个很好的搭积木的活 动。……当孩子在一起玩积木，并试着将所有空间堆满 时，我在一旁听他们的对话。在孩子们体验积木的搭 小、形状以及搭建平衡的时候，我总是自豪地站在他 们身后，并且尽可能地提出开放性的问题。当组里最 高的学生也无法把积木搭得更高时，令他们满意得“杰 作”完成了。 我用照相机尽可能地多做一些记录。第二天，我们重 新看他们的“杰作”时，我惊奇地发现它仍然完整地屹 立在黑板槽上，幼儿很尊重“别人的作品”。

26 评论者的观点： 我认为应该让孩子们继续主导这个游戏。但是， 我还是想用某种方式把这件作品挪到油画布上来 跟孩子们研究和讨论，我还喜欢为这幅油画作品 增加颜色。最终这幅油画可能成为孩子们故事发 展的背景墙。……

27 积木区的观察与发现

28 小班，建筑区。投放了积木，以及各种易拉罐，薯片筒做辅助 材料。四个孩子走进去，各自搭着自己的东西。搭一会就拿着 旺仔牛奶喝一喝，又拿着薯片筒吃一吃，干杯，然后说“这个过 期了你还吃”。再搭会，完成后，就开始玩我是歌手。一忽跑来 干杯，一忽跑到墙边唱歌，不断重复。

29 我们有时往往会根据这个场景，得出结论：“小班孩子坚持性不 强，容易分心”。然后主动前去干预，要把孩子拉回到建筑游戏 中来：“你们这是搭的什么啊？有了这个，再搭一个XX行不行 啊？”

30 描述 解释 调整 他们更多容易受真实事物的形象影响，生成有关情节 除去易拉罐等有着清晰日常生活印记的材料，因为它们导致了儿童建筑工作的分心。
他们更多容易受真实事物的形象影响，生成有关情节 他们建筑物的内部空间尚未发育 他们搭建的建筑往往是一个单位，还没有发生组合。 他们注重建筑的外形与真实事物的相似，而不是功能。 他们搭建好之后一般不做修改。 他们用虚构的情节来调和建筑经验上的局限。 除去易拉罐等有着清晰日常生活印记的材料，因为它们导致了儿童建筑工作的分心。 补充更丰富的与建筑有关的辅助材料，来帮他们丰富细节，生成想像。 不停做我是歌手的表演是因为场地过于空旷，要重新考虑建筑区的布局。 继续观察他们建筑中空间感的发展。 可以提出有关空间的问题刺激他们思考。

31 建筑区 戏剧扮演区 阅读区 科学探索区 益智区 美工区 音乐律动区 感官体验区 沙水区 …… 区域活动分类

32 区域活动意味着要实现空间、时间、内容、人际方面在儿童发展中的最优配置和最大价值

33 假想策略：体验的真实与想像的 丰满。 竞争策略：重过程而不是结果； 合作大于竞争。 3、游戏策略在教学中的使用

34 做 客 师：今天，鸡妈妈带着你们这些小鸡宝宝 要去小兔家做客，好不好呀？ 幼（戴着小鸡的的头饰，排好长队，齐声 道）：好—— （师带领幼儿排队听音乐蹦跳着去“快乐 地做客”） 师：笃、笃、笃，小兔在家吗？ 师：呀，小兔出门了！她留下了一封信， 我们看看她给我们留了什么话。 师：她说呀，要我们给她的地毯上绣花呢 （师提供花片，让幼儿自己在地板上摆放）

35 师：大家来说一说，你给小兔的地板 绣了几朵花？ 幼分别说自己绣了几朵。 然后教师带领大家去小猫家做客，如上 步骤，让大家去找地板上有几个铃铛， 自己拿了几个铃铛就去吃几条小虫，最 后要大家表演节目感谢小猫。

36 总结 1、幼儿园要以游戏为基本活动。 2、一日生活的各个环节渗透游戏 因素。 3、教学过程中合理地使用游戏策 略。
3、开展幼儿自主自发的游戏活动， 有条件的可进行区域活动。 总结