国内外著名的幼儿园 课程理论简介 第二章 缺点： （1）过分夸大环境与教育的作用，否定遗传的作用。

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1 国内外著名的幼儿园 课程理论简介 第二章 缺点： （1）过分夸大环境与教育的作用，否定遗传的作用。
（2）否定了儿童的主动性、能动性和创造性。

2 上 （中国著名的幼儿园课程理论）

3 海南师范大学 蒋俊华 陶行知的“生活教育课程” 陈鹤琴的“五指活动”思想 中国著名的幼儿园 课程理论 张雪门的行为课程理论

4 -中国近代伟大的人民教育家 -----陶行知 “生活教育课程”

5 陶行知的生活教育课程 陶行知（1891—1946），是中国近代伟大的教育家，毛泽东同志称赞他为“伟大的人民教育家”。
他是乡村幼儿园教育的开拓者、实验者，推广了乡村幼稚园，发起了幼稚园教育平民化的运动。 他先后创办了我国第一个乡村幼儿园--燕子矶幼稚园，以及和平门幼稚园、迈皋桥幼稚园、新安幼稚园、上海劳工幼儿团；撰写了《创造乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大陆》、《如何使幼稚园教育普及》等有关幼稚园教育的著作。

6 陶行知的生活教育课程

7 1、课程目标 首先是培养儿童的生活力； 其次，还注重培养儿童手脑相结合的创造能力； 培养儿童的多方面素质。
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8 2、课程内容 课程内容来源于生活，来源于幼稚园周围的人、事、物，凡是儿童感兴趣的均为活生生的生活教育的材料。如石头、泥沙、松针、棉花、松果等自然物，纸袋、木头、贝壳、旧邮票等废弃物，红豆、番薯、玉蜀等土产，这些都是幼稚园课程的好素材。

9 课程内容的结构以年、月、周、日为时间单位，可分为全年、一月、每周、每日四种。
全年纲要又称为“幼儿生活历”，其中包括节令、气候、动物、植物、农事、风俗、卫生、童玩等八项；每月纲要依据全年纲要、各幼稚园的需要来设定学习重点；每周活动要将每项活动进行的步骤加以分析，并对活动词源、上周活动情况加以修正；每日活动要根据全年纲要、每月纲要、每周活动来设定，同时，也要考虑幼儿的兴趣及具体的学习情况。

10 3、课程实施方法 课程实施强调应以生活为中心，课程应包括人类生活的全部，全部的生活都是教育，即全部的生活也就是课程。它主张对自然现象、社会现象、儿童故事、儿童歌谣、儿童游戏加以收集，作为教育幼儿的教材，并以“教学做合一”的方式进行课程实施。

11 “教学做合一”是对传统教育的一套教育教学方法的根本否定，是生活教育的课程实施方法。涵义是：
教的法子要根据学的法子； 学的法子要根据做的法子； 其中做是三者的中心，强调在做上教，在做上学，认为不做无学，不做无教。

12 4、评价 陶行知重视幼儿教育，反对当时传统的旧教育，提出的生活教育课程深刻揭示了教育的本质和职能，是符合教育规律，既反映了世界现代教育发展的趋向，又充分体现了本民族的特色。这一现代课程思想到现在也是有现实意义的。

13 南 陈 北 张

14 南 陈 北 张 中国幼儿教育之父——陈鹤琴 “五指教学法”

15 教 学 重 点 1、陈 鹤 琴 简 介 2、 “五 指 活 动”课程 理 论 3、何 为 “整个教学法”？ 4、学前教育课程编制的十大原则

16 陈 鹤 琴 简 介 陈鹤琴(1892～1982), 浙江上虞人。我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。

17 陈鹤琴（1892～1982） 浙江上虞人，我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育家，我国近代幼儿教育事业奠基人。中国幼教之父。
1917年毕业于美国霍普金斯大学，1919年获哥伦比亚大学师范学院教育硕士学位。1920年任南京高等师范学校、东南大学教授。

18 陈鹤琴是我国幼儿教育的开拓者和奠基人，是我国幼儿园课程改革的先驱。他从研究儿童心理、家庭教育、幼儿园教育和幼儿师范教育到开办实验幼稚园、公立幼师、国立幼专和高师幼儿教育系，创建了中国化和科学化的幼教理论和实践体系，对我国幼儿教育作出了划时代贡献。

19 提出活教育理论。 1923年，创办南京鼓楼幼稚园 。 1940年 ，创办江西省立实验幼稚师范学校 。 代表作：《陈鹤琴教育文集》上、下卷 、陈鹤琴全集》6卷 、《儿童心理之研究》、《家庭教育》等。

20 家庭教育理论是陈鹤琴教育思想的一个重要组成部分，他撰写的
《家庭教育》一书，是根据对自己的儿子几年的观察研究，同是吸取别人教育子女的经验写成的。他认为儿童早期家庭教育在人的一生成长发展过程中起着重要的作用。《家庭教育》中把儿童心理特点归纳为七个方面：好游戏的、好奇的、好群的、好模仿的、喜欢野外生活的、喜欢成功的、喜欢别人赞许的、以此作为家庭教育的基础。

21 关于“玩物”的思想 陈鹤琴认为，小孩子的“玩物”有“活”、“死”之分，“所谓活的玩物就是变化很多的、小孩子玩了不容易生厌的东西；所谓死的玩物就是呆板的、不会变化的、小孩子一玩就要生厌的”。所以父母在购买玩物时，要选择那些有变化的、有活动的、小孩子不容易生厌的、能激发想象力和创造力的东西。

22 他是我国最早使用观察和实验的方法研究儿童心理发展的学者之一，在幼儿园课程评价与科学实验等方面研究显著。
1923年，他在南京创办鼓楼幼稚园，倡导中国的幼儿教育，使之成为我国儿童心理学和儿童教育学的第一个实验园地。 创办了我国最早的幼儿教育刊物《幼儿教育》；协助教育部制订了我国历史上第一个“幼儿园课程标准”。 1921年发表的《儿童心理及教育儿童之方法》一文中，提出了儿童心理的“四心”特点，即好动心、模仿心、好奇心和游戏心。

23 “五 指 活 动” 理 论

24 艺术活动 社会活动 科学活动 健康活动 语文活动

25 1、学前教育课程的全部内容俱包括在这五指活动之中。以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，构成了具有整体功能的手掌。

26 2、但是这五个方面是有主次之分、各具功能、不可替代的。

27 五指活动课程的理论基础 活教育课程论 活教育目的论 活教育的理论 活教育方法论 活教育教学原则

28 五指活动课程的理论基础 五指活动课程 课程目标 课程内容 课程实施 课程组织 做人、身体、 智力、情绪等 健康、社会、 科学、艺术等
以儿童的自然环 境社会环境为中心 整个教学法

29 （一）课程目标 陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目的，首先要确立儿童是主体的思想。教育者应先了解儿童，才能明确应对他们的进步程度抱有何种期望 。 其“五指活动课程”模式的目标是让幼儿学会“做人，做中国人，做现代中国人”。

30 （二）课程内容 1．健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
2．社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。 3．科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。 4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等。 5．语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。

31 选择幼儿园课程内容应遵照标准：  第一，凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习。   第二，   凡教材须以儿童的经验为依据。  第三，凡能使儿童适应社会的就可取为教材。

32 （三）课程的组织 五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理地编织在儿童的生活上。” 陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活动组成，但这并不意味着它们应该单独组织。儿童的生活是整个的，教育内容也必定要互相连接成整体，不能四分五裂。“五指是活的，可以伸缩，互相联系 。 陈鹤琴 先生当时称这种课程内容组织的方法为“整个教学法”，后来改称为“单元教学法”。

33 “整个教学法”？ 就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的, 外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的, 所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的, 而不能是相互割裂的。

34 学前教育课程编制的十大原则 （1）课程的民族性： （2）课程的科学性： （3）课程的大众性： （4）课程的儿童性：
（1）课程的民族性： （2）课程的科学性： （3）课程的大众性： （4）课程的儿童性： （5）课程的连续发展性（6）课程的现实性 （7）课程的适合性 （8）课程的教育性 （9）课程的陶冶性 （10）课程的言语性：

35 课 程 编 制 方 法： 1、 圆周法：幼儿园每个年龄班预定的教育单元内容相同, 研究的事物也相同, 但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。 　2、 直进法：就是将儿童生活中接触的事物, 按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中。 3、 混合法：就是在五指课程的时候，以上两种方法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。

36 （四）课程的实施 依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中 : 1．十分注意“计划性”与“灵活性”相结合
2．注意物质环境的创设和材料提供 3．采用游戏式的教学法教导儿童 4．多采取小组教学法。 5．多提供户外活动的机会。 6．教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。

37 （五）教育评估 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考察儿童学习成绩的标准。因为，只有知道幼儿的学习状况，才可以实施相当的教育，扬长补短，使他们各自都能得到适宜的教育。标准成为实行优良教育的根据。

38 对五指活动课程的评价 优点： “适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是陈鹤琴先生创建五指活动课程的两大基本原则。五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的指导意义。

39 局限性 首先，理论层面上虽努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。
其次，尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但在推行时，有时仍被误解而分科进行。 再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。

40 陈鹤琴作为我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的代表人物，也是中国现代学前教育的奠基人，被誉为“中国幼教之父”“中国的福禄倍尔”。他全面系统地论述了幼儿教育问题，探索和创造了适合中国国情又符合幼儿心理发展特点的中国化、科学化的幼儿教育，形成了自己独特的幼儿教育理论和思想体系。

41 南陈北张 张雪门 行为主义课程

42 张雪门（ ）： 我国著名的幼儿教育家早在1917年他就在家乡宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园（现宁波市第一幼儿园）首任园长，他为中国幼儿教育事业奉献了毕生的精力，成绩卓著，与陈鹤琴先生并称为幼教界的“南陈北张”，其中他所创设的课程、幼儿教师培养方式等影响深远。

43 张雪门 主要著作： 《幼稚园行政》 《儿童保育》 《幼稚教育》 《幼稚园课程活动中心》 《幼稚园行为课程》等
张雪门（1891～1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。

44 行为课程 张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程，强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验，同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采用单元教学的方法，打破学科的界限，这些对30年代我国幼儿园课程的改革和发展作出了重大的贡献。

45 张雪门学前教育课程理论与思想 1、课程的本质是经验与行为 2、课程和教材来源于儿童直接的活动 3、幼稚园课程的特点和编制
4、幼稚园课程的编制 5、幼稚园课程的评价

46 （一）课程的本质是经验与行为 在20世纪60年代，在《增订幼稚园行为课程》中, 张雪门提出了“行为课程”的概念，并系统论述了他关于行为课程的思想。 他对课程本质的理解从经验转到行为, 只是从重点为经验转向重点行为,或者说是注重经验到注重直接的经验。他强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验, 这样的经验对儿童发展才更有价值。

47 （二）课程和教材来源于儿童直接的活动 张雪门认为, 可以构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种: 1. 儿童自发活动;
2.儿童与自然界接触而升的活动; 3. 儿童与人事界接触而剩生的活动; 4.人类聪明所产生的经验, 而合于儿童的需要者。

48 选择幼稚园教材的标准或条件 他认为, 教材的功能在于满足儿童的需要, 自然应在儿童的生活里选材。教材应该从儿童的直接经验中选择有价值的部分, 加以合理的组织。但是仅仅这样, 显然还是不够的。真正适合儿童发展的教材, 应该符合以下四个条件： 1. 教材必须合于现实社会生活的需要 2. 教材必须合于社会普遍生活的标准 3. 教材必须合于儿童目前生长阶段的需要 4. 教材必须合于儿童目前的学习能力

49 （三）幼稚园课程的特点和编制 课程特点：1. 整个的 2. 直接的 3. 偏重个体发育 编制幼稚园课程时应特别注意：
1. 幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限;他们看宇宙间的一切的一切, 都是整个儿的 　　2. 幼稚生时期, 满足个体的需要,实甚于社会的需求; 编制课程时, 不能忽视社会的需求, 但更应注意儿童现在的需要和能力。 　　3. 幼稚园的课程, 应根据儿童自己直接的经验。

50 音乐 游戏 常识 幼稚园课程 自然 故事和歌谣 （言语和文学） 社会 工作与美术

51 游戏活动：感觉游戏、竞争游戏、社会性游戏、猜测游戏、表演游戏、节拍游戏等；
自然活动：饲养小动物、种植植物、观察自然现象、旅游参观、科学小实验等； 社会活动：有关家庭的认识活动、参观附近的社会场所和设施、了解各种职业的活动、了解其他社会团体的活动、节日和纪念日活动等； 工作和美术活动：参加家庭与学校的工作、模拟成人的职业工作、模仿成人家庭的工作、美术工艺活动等； 言语文学活动：自由谈话、特殊谈话、有组织的团体谈话和活动、述说故事(动物故事、神仙故事、浅近的科学故事、笑话、寓言、名人故事、传说)和歌谣(儿歌、民歌、谜语、游戏歌)等； 音乐活动：听音乐、辨音、拟音、唱歌、演奏简单的乐器等； 常识活动：关于衣、食、住、行方面的生活活动,关于家庭、邻里、工厂、商店、公共机关和社会团体方面的认识活动，关于节日和纪念日的活动, 以及其他自然方面的活动。

52 （四）幼稚园课程的编制 如何编制幼稚园课程？张雪门认为首先必须明确“儿童是什么”。为此, 他提出了五个小问题：儿童是不是和空的东西一样？儿童是不是和植物一样？儿童是不是和动物一样？儿童是不是从不完备到完备的一段里程？儿童究竟是什么？ 儿童是生长的有机体。他有自己的生理和心理。他用自己的生理和心理, 这就是儿童的本体。 儿童因身心与环境相互作用的结果而生长, 在这种生长的过程中, 儿童获得的是经验。

53 偏重直接经验的原则 经验分为直接经验和间接经验两种，
张雪门认为，直接经验就是儿童和环境直接接触耳生的经验，“幼稚园要偏重直接经验，让儿童通过亲身活动来获得经验，对儿童具有更大的发展价值。

54 （五）课程实施强调儿童通过行为进行学习 课程实施以行为为中心，强调的是让幼儿通过行为进行学习，在“做中学”。
他要求教师要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的能力。 课程实施采取单元教学的方法，彻底打破各学科的界限。 教师不重讲解，而着重指导幼儿行为的实践，使幼儿在活动中养成基本习惯。

55 对张雪门的评价 创编了行为课程； 强调儿童直接经验； 同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学； 主张采用单元教学的方法，打破学科的界限。
这些对30年代我国幼儿园课程的改革和发展作出了重大的贡献。