100年國中基測暨 擴大免試入學方案宣導 宜昌國中 詹如晴老師.

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1 100年國中基測暨 擴大免試入學方案宣導 宜昌國中 詹如晴老師

2 大綱 國中基測命題理念。 寫作測驗。 量尺計分方式說明。 100學年度擴大高中職及五專免試入學方案。

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4 測驗目的與用途 目的： 評量國民中學學生經過三年的學習後，所獲得的基本知識與能力。 用途： 作為申請入學、甄選入學或登記分發入學的參考依據。

5 測驗考科 100年國中基測測驗科目為國文、英語、數學、社會、自然、寫作測驗六科。
除國文與寫作測驗同為九年一貫課程綱要語文學習領域本國語文（國語文）外，其餘各科不跨學習領域。

6 測驗時間、題數 寫作測驗只考一題，測驗時間50分鐘。 國，英，數，社，自五科測驗時間均為 70 分鐘，各科題數範圍如下： 國文科：45 ~ 50題 英語科：40 ~ 45題 數學科：30 ~ 35題 社會科：60 ~ 70題 自然科：50 ~ 60題 各科題數以學生能於測驗時間內從容完成作答為原則。

7 測驗題型 國，英，數，社，自五科均採「四選一」選擇題，包括「單題」及「題組題」兩類。 ※註：不倒扣、沒複選。

8 基測命題原則 100年國中基測國,英,數,社,自五科試題之取材，以學生學習及生活經驗為主要來源。各科所要評量的能力與內涵，皆以「國民中小學九年一貫課程綱要」國中階段能力指標為命題依據。各科試題命題之一般性原則如下： (一) 以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 (二) 以評量學生所習得之基本能力為目的 (三) 以符合綱要不涉及素材(版本)之選取為方針

9 100年國中基測 各科命題依據 測驗學科 命題依據 寫作測驗 「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域/本國語文/國語文/國中階段寫作能力指標，並參酌部分國小階段寫作能力指標 國 文 語文學習領域/本國語文/國語文/國中階段能力指標 數 學 數學學習領域/國中階段能力指標 英 語 1. 「國民中小學九年一貫課程綱要」 語文學習領域/英語/國中階段能力指標 2. 基本一千二百個字彙 國民中小學最基本之1200字詞（教育部民國臺國（二）字第號令修正） 社 會 社會學習領域/國中階段能力指標 自 然 自然與生活科技學習領域/自然學科/國中階段能力指標 2.「附錄二 自然與生活科技學習領域教材內容細目」之自然學科/國中階段部分

10 依能力指標命題 命題不受教材影響 100年國中基本學力測驗國文，英語，數學，社會，自然五科皆以「國民中小學九年一貫課程綱要」國中階段能力指標為命題依據，並非依據教材內容(引用的素材)命題，故教材是否編寫完成，並不影響命題。 註：各科命題教師係依據能力指標命題，試題素材不限，使用九年一貫課程審定本教材或其他教材等皆可。(「素材」不等同於「學習內容」，是指設計試題時所引用的材料)

11 每年入闈前版本檢核作業 基測各科以「闈外建置題庫，闈內依組題計畫抽組試題」為作業方式，為落實教育部「學生讀任一版本，只要融會貫通，並習得基本知識，皆足以應考基測」之公告政策，自94年起，各科在入闈前皆需將題庫內完成標準化流程之試題逐題比對，確定試題符合上述公告政策，方有可能依組題計畫自電腦抽組出，相關流程圖如下： 註：目前每年各科部審通過教材之內容或多或少皆有改變，為顧及測驗公平性及穩定性，每年皆需進行版本檢核作業。

12 各科題庫建置流程 入闈前版本檢核作業

13 版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星？ (A)土星 (B)木星 (C)天王星 (D)冥王星*

14 國文科舉例說明（99-1-1） 下列各組「 」中的字，何者讀音兩兩相同？ (A)「比」鄰而居／心「比」天高 (B)傷痕累「累」／「累」積經驗 * (C)「稱」兄道弟／表現「稱」職 (D)「的」確無誤／漫無目「的」 能力指標： D 能認識常用中國文字3,500-4,500字。

15 英語科舉例說明（ ～21） Mr. Hutman owns a restaurant. One day, one of his two cooks ran away with some money. Mr. Hutman was sad and worried because the next day was Saturday, and the restaurant 19 very busy then. So that night he called his friends, but could not find anyone to help. On Saturday, many people came to the restaurant for lunch. 20 cook got so busy that he wanted to leave, too. 21 , one of the waiters, Henry, told Mr. Hutman that he could help in the kitchen. People who had lunch in the restaurant that day enjoyed the food Henry cooked. Mr. Hutman was very happy and made Henry a new cook of the restaurant.

16 19. (A) would be. (B) is (C) has been (D) will be 20
19. (A) would be * (B) is (C) has been (D) will be 20. (A) One (B) Each (C) Another (D) The only * 21. (A) Also (B) In fact (C) Luckily * (D) For example 能力指標: 3-2-6能了解對話、短文、書信、故事及短劇等的情節與內容。

17 數學科舉例說明（ ） 如圖(十九)，用四個螺絲將四條不可 彎曲的木條圍成一個木框，不計螺絲 大小，其中相鄰兩螺絲的距離依序為 2、3、4、6，且相鄰兩木條的夾角均 可調整。若調整木條的夾角時不破壞 此 木框，則任兩螺絲的距離之最大值 為何？ (A) 5 (B) 6 (C) 7 * (D) 10 能力指標：8-s-12 能理解三角形的基本性質

18 社會科舉例說明（99-1-7） 鄭成功攻取臺灣後，認為當時興邦固國的主要難題在於需要大量的糧食，但投入生產的人卻不夠多，因而採取下列何種方式解決此一困境？ (A)分派軍隊屯墾各地 * (B)管制外來人口移入 (C)成立郊商運送貨物 (D)設市舶司管理貿易 能力指標： 認識臺灣歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治興革等）的發展過程。

19 自然科舉例說明（ ） 當臺灣受到下列哪一個天氣系統的影響時，除山區外 的各地最可能會出現35℃以上高溫且晴朗的天氣？ (A)發源於大陸的高氣壓 (B)發源於大陸的低氣壓 (C)發源於海洋的高氣壓* (D)發源於海洋的低氣壓 能力指標： 探討台灣的天氣，知道梅雨、季風、寒流、颱風、氣壓、氣團、鋒面等氣象語彙，認識溫度、濕度及紫外線對人的影響

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21 寫作測驗評分規準修改說明 99年8月召開共同諮詢會議，進行評分規準文字敘述的調整與增刪。 調整的目的：
使評分規準中之文字敘述更為簡明扼要，並將評分規準中各級分之範圍區分得更為清楚明確。 修改前、後之評分規準，對於各級分能力範圍的界定相同，因此不會影響考生權益。

22 寫作測驗作答注意事項 請注意答案卷的頁次，並從第一頁開始作答。 於答案卷格線內作答，請勿超出格線。如需擬草稿，可使用題本中之空白頁。
用本國文字書寫（正體字）。 答案內不得透露私人身分，且不得於答案紙上註記任何符號及圖形。 不得使用詩歌體。若以詩歌體作答，該科不予計分。 務必使用黑色墨水的筆書寫，不得使用鉛筆。 修正時，可以使用修正液（帶） 。 22

23 答案卷樣式-正面

24 答案卷樣式-反面

25 洩漏私人身份

26 超出格線 26 26

27 註記符號-1 27 27

28 註記符號-2 28 28

29 墨水不足 29 29

30 字體太小 30 30

31 評分方式 評分方式採級分制，將學生寫作能力由劣至優區分為一至六等級，四級分達一般水準。另針對完全離題、重抄題目及缺考等考生，因無法判斷其寫作能力，給予其零級分。 字體美醜、文章長度不在評分規準中。 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱，若兩位委員評定結果相差二級分以上(包含二級分)，或其中一閱分數為零級分時，則再請核心委員進行複閱。 31

32 計分規則 狀況一 5 4 4.5 狀況二 2 3 狀況三 6 5.5 1 狀況四 1.5 狀況五 ? 相差1級分 複閱分數 落在之間
評閱委員A 評閱委員B 核心委員 複閱 平均分數 最後分數 狀況一 5 4 4.5 狀況二 2 3 狀況三 6 5.5 1 狀況四 1.5 狀況五 ? 核心諮詢小組審核決定 相差1級分 複閱分數 落在之間

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34 國中基測為什麼要採用量尺分數？ 國中基測一年兩試且兩次測驗分數擇優使用。
使兩次測驗分數可以直接和公平的比較，傳統聯考的計分方式，無法達到這個目的。

35 100年量尺計分方式 將各科第一次測驗答對題數以線性轉換方式計算（減少全對與錯一題間的分數差距）。
轉換後所有分數加20分（為緩解無法鑑別低分一端考生的現象）。

36 國中基測量尺有何優點及特色? 各科量尺計分後，答對題數與量尺分數之對照表有下列幾個重要特徵：
（一）答對題數越多，量尺分數會越高；答對題數越少，量尺分數也會越低（和答對的是哪些題無關）。 （二）若該科全國平均答對題數為35題，量尺分數為50；考生每多答對一題，量尺分數增加一至三分。相反的，考生每少答對一題，量尺分數則減少一至三分。

37 兩次基測分數等化程序 兩次測驗分數等化程序如下： ※註：第二次不再重新計算量尺，僅進行等化程序。
1.每年根據第一次基本學力測驗，建立基本學力量尺分數。 2.依據預試資料，使第二次測驗題目在試題難度分布與第一次測驗接近。 3.計算第二次基本學力測驗之量尺分數 依「試題反應理論 (IRT)」算出各答對題數之考生能力值，再利用插補法，算出其對應的量尺分數。 ※註：第二次不再重新計算量尺，僅進行等化程序。

38 IRT能力值和量尺分數的對應 量尺分數 第一次答對題數 IRT能力值 第二次答對題數 80 4.91 48 4.84 78 3.67 47
3.61 76 2.93 46 2.89 74 2.48 45 2.44 73 2.15 44 72 2.12 71 1.88 43 70 1.86 .. 38

39 歷年重複考生兩次測驗量尺分數差距的平均 重複考生兩次測驗量尺分數差距的平均 年度 國文 英語 數學 社會 自然 五科 總分 90 2.52
0.97 2.16 1.07 1.96 8.69 91 0.43 0.46 1.49 -0.5 -1.9 -0 92 -0.2 0.33 1.13 -1.5 -1.2 93 0.84 0.59 1.38 1.57 0.47 4.84 94 0.75 1.09 0.6 1.35 95 0.08 1.37 0.45 -0.1 1.61 96 0.93 1.16 -0.9 0.48 1.71 97 0.77 1.14 0.28 -0.8 1.24 98 0.92 0.67 1.18 2.29 99 0.25 0.70 -0.04 -0.10 0.89 39

40 重複考生兩次測驗量尺分數分析 歷年各科考生兩次基測量尺分數的平均差距，有進步的，也有退步的，且大多數考生兩次分數的差距並不大。
99年五科總分重複考生同分與進步的比例︰56.79% ，其中同分人數比例為2.29%。總而言之，99年各科有進步的，也有退步的，五科整體平均進步0.89分，顯示大多數重複考生兩次分數的差距並不大。 總而言之，參加第二次基測的考生，其分數不一定進步，而是有人進步、有人退步，且分數變化的平均幅度不大。 100年第一次國中基測因少了北北基三區考生，各科量尺計分的結果將不適合與過去歷年的資料進行比較。

41 98年第一次測驗全國與試算扣除北北基後之答對題數與量尺分數對照表比較
981答對題數量尺對照表(全國) 981答對題數量尺對照表(扣除北北基三區後) 答對 題數 國文 英語 數學 社會 自然 34 54 60 80 33 49 59 37 35 55 62 50 56 61 39 36 57 64 51 63 40 52 65 38 53 42 67 43 69 41 45 71 46 73 44 58 72 48 75 74 76 78 47 66 註： 排除北北基考生後，導致相同答對題數量尺分數約多一至二分。

42 98年第一次測驗全國與試算扣除北北基後之量尺總分PR值與累積人數對照表比較

43 國中基測分數通知單上所提供的PR值 代表什麼意思？
分數通知單上所提供的PR值（又稱為百分等級），是先將該次測驗所有考生的量尺總分排序後，依照人數均分成一百等分，該生大約會落在第幾個等分中。簡單來說，若某位考生的PR值為95，即表示該生的分數高於該次測驗全國約95%考生。 兩次基測的量尺總分經過測驗等化機制，所以可以互相比較，但要注意的是兩次測驗的PR值是無法直接比較的。

44 98年度兩次基測量尺總分之PR值及累積人數對照
第一次量尺總分 各PR累積人數 第二次量尺總分 99 402 3242 401 1534 98 398 6594 397 3467 97 395 9843 4758 96 392 13497 393 6275 95 390 16088 391 7807 94 387 20121 389 9543 93 385 22854 11306 92 383 25569 13041 91 380 29786 384 13859 90 378 32547 382 15673

45 如何使用兩次基測量尺分數擇優後之PR值？
第二次國中基測分數通知單上的PR值與公布的擇優後PR值是不同的。 100年第一次國中基測因少了北北基三區考生，量尺總分與PR值對照表將不適合與過去歷年的資料進行比較。 考生可參考心測中心公布「98年第一次國中基測全國和排除北北基考生量尺總分PR值及累積人數比較對照」之試算表去預估可能之申請或登記分發落點，亦需注意免試入學所造成的影響。

46 國中基測分數應用 寫作測驗之應用 學科 項目 寫作 測驗 國文 數學 英語 社會 自然 總分 滿分 12 (六級分) 80 412 同分比序
3 4 5 6 寫作測驗之應用 甄選入學&申請入學：作為門檻或加分條件。 登記分發入學：測驗總分(含寫作測驗分數)作為分發依據。

47 擴大免試入學和多元入學管道關聯圖 一、國中學生升學高中高職管道示意圖 登記分發入學 進入高中或高職就讀 國中基測或北北基聯測 甄選入學
申請入學 高級中等學校多元入學招生辦法 擴大免試入學 一、國中學生升學高中高職管道示意圖

48 擴大免試入學和多元入學管道關聯圖 國中基測 申請抽籤入學 登記分發入學 五專多元入學方案 擴大免試入學 進入五專就讀
國中基測或北北基 聯測或在校成績

49 國中基測和北北基 北北基以外縣市國中畢業生得跨區報考北北基聯測，並得以北北基聯測分數報名第一階段北北基甄選入學及第二階段北北基登記分發入學管道。 北北基以外其他縣市國中應屆畢業生，報名北北基聯測和北北基聯合登記分發入學時，一律採個別報名。 登記分發入學 全國基測：北北基學校至多保留10%名額給予考國中基測考生。 北北基聯測：預計將會提供3至6成名額給考北北基聯測考生。

50 備註：擴大免試入學名額已包含產業特殊需求類科之名額
目前辦理情況 總核定 招生名額 （A） 各類免試入學核定招生名額（B） 技藝能類免試入學 擴大免試入學 合 計 建教 合作班 實用技能學程 體育班及體育類高中 高中高職五專 附設進修學校 363,037 16,723 22,951 2,221 63,085 15,250 120,230 免試入學率（B/A） 4.61% 6.32% 0.61% 17.38% 4.20% 33.12% 備註：擴大免試入學名額已包含產業特殊需求類科之名額

51 99學年度擴大免試入學辦理成效 總核定招生名額 （A） 免試入學招生名額（B） 免試入學錄取人數（C） 免試入學報到人數（D）
免試入學招生達成率（C/B） 免試入學提供名額占總核定招生名額比率（B/A） 免試入學報到人數占總核定招生名額比率（D/A） 公立高中 91,472 13,130 8,536 7,989 65.01% 14.35% 8.73% 公立高職 48,241 8,587 5,691 4,581 66.27% 17.80% 9.50% 私立高中 81,001 23,233 5,970 4,728 25.70% 28.68% 5.84% 私立高職 55,841 10,939 3,152 2,352 28.81% 19.59% 4.21% 小計 276,555 55,889 23,349 19,650 41.78% 20.21% 7.11% 公立五專 1,790 629 594 555 94.44% 35.14% 31.01% 私立五專 17,889 6,165 5,376 4,965 87.20% 34.46% 27.75% 19,679 6,794 5,520 87.87% 34.52% 28.05% 總計 296,234 62,683 29,319 25,170 46.77% 21.16% 8.50% 註：增列備取生；免試入學有缺額時，可遞補。

52 免試入學採計在校學習表現 99學年度與100學年度比較 99學年度 100學年度 定期評量成績
學習領域成績 99學年度 100學年度 定期評量成績 5學期採計次數超過10次或採計學期數不超過3學期 5學期採計次數不得超過6次 學期總成績 各區自訂採計學期數 不得超過3學期 （花蓮區採計八上、八下、九上） 採計方式 各區自訂（如班級排名百分比、PR值、平均成績、總分等） 全校排名百分比

53 100學年度五專入學說明

54 新的里程，祝福大家 懷抱夢想，快樂向前行！