教師手冊閱讀策略探討 台南市復興國中.

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1 教師手冊閱讀策略探討 台南市復興國中

2 大綱 一、研究動機與目的 二、研究方法與步驟 三、我們的建議 四、我們的檢討 五、我們的下一步

3 一、動機與目的-1 研究動機 閱讀的重要 閱讀策略的重要 的閱讀學分 師資養成中

4 PIRLS閱讀評量 2006公布結果： 臺灣表現 直接歷程得分541（排名16） 解釋歷程得分530（排名25） （共45個國家地區參加）

5 台灣PISA閱讀素養 國家 總分 男生 女生 排名 台灣 496 486 507 16 國際 平均 491 473 511 ─
◎ 閱讀素養排名：韓國→芬蘭→香港→加拿大→紐西蘭 ◎ 範疇：試題內容涵蓋不同種類的文字內容，測驗學生在閱讀這些文體之後，是否能充分達成不同種類的閱讀任務。

6 有助教學 提供策略 教師手冊 研究目的 動機與目的-2

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8 研究步驟

9 讀策略的運用 教師不自覺是閱 標出閱讀策略 教師手冊未明確 結 果 二、探討結果

10 閱讀理解策略介紹 畫線策略、摘要策略、推論策略、 結構策略、預測策略、表演策略、 誦讀策略、分析策略、比較策略、 圖解策略
審題策略、提問策略、詮釋策略、 畫線策略、摘要策略、推論策略、 結構策略、預測策略、表演策略、 誦讀策略、分析策略、比較策略、 圖解策略

11 審題策略 以各種方式（例如：預測）尋找與題目相關的句子。

12 審題策略 例如＜謝天＞ 第一層次：1－11段 謝天的由來 第二層次：12－17段 謝天的體悟 第三層次：18－19段 謝天的真正 意義

13 審題策略 例如：背影 【問題與討論】 本文的主旨在描寫父愛， 為何以「背影」為題

14 提問策略 提問文章重要內容、概念

15 提問策略 「課前預習」、 「問題與 討論」單元之設計問題

16 提問策略 例如＜西北雨＞ 「課前預習」 問題 作者把下雨前的滿天烏雲，比喻成戲劇中的什麼

17 詮釋策略 1.讀注釋----利用注釋理解重要概念、 詞語、文句的涵義 2.使用工具書----翻查工具書理解重要 概念、詞語、文句的涵義
3.分析前後文意----利用前後文意理解 重要概念、詞語、文句的涵義

18 詮釋策略 例如＜西北雨＞ 大雨滂沱 氣勢萬鈞 霹靂環起 氣脫委頓 行潦川流

19 畫線策略 找出文章的主旨句或 重點句

20 畫線策略 例如＜鳥＞ 請畫出本文的主旨句

21 摘要策略 1.瀏覽----標示段落句子，標示文章意 義段 2.刪除----刪除句子不重要的訊息，刪 除段落不重要的訊息，刪除 不重要段落
3.說、寫摘要---敘述情節、文章重點

22 摘要策略 例如＜王冕的少年時代＞ 【題解】 王冕是一個嶔崎磊落的人，雖然家窮失學，卻仍孝親，並努力自學，最後學畫荷花終於成功

23 推論策略 推論文句觀點（語氣態度看法） 文句關係（因果、條件）、 人物特質（性格、動機）、 對話（目的、效果）

24 推論策略 1.蓮（荷）花的特質象徵君子的德 行（推論文句隱含的觀點） 2.作者描寫大自然景象所隱含的旨趣
例如：〈王冕的少年時代〉一文 1.蓮（荷）花的特質象徵君子的德 行（推論文句隱含的觀點） 2.作者描寫大自然景象所隱含的旨趣 3.透過王冕的故事作者想表達的意念（推論作者寫作意圖）

25 結構策略 組織文章架構、 全文文意脈絡， 理解作者的思考脈絡

26 背影 破題 敘述 呼應

27 背影 開頭 經過 結果

28 背影 主旨 父子相處 回應主題 危機 同行 送別 叮嚀

29 結構策略 放牛：孝順 王冕 學畫：自學

30 結構策略 總：嶔崎磊落 孝親-放牛 王冕 分 自學-畫畫 合：母親歡喜

31 結構策略 七歲的王冕 十歲的王冕 王冕 十四歲的王冕 十八歲的王冕

32 預測策略 1.善用線索----尋找統整線 索，預測文章的發展 2.連結舊經驗----結合舊經 驗，預測文章的發展

33 預測策略 例如＜空城計＞第一段 孔明分撥已定，忽然十餘次飛馬報到」 從「十餘次」預測當時局勢

34 預測策略 例如＜空城計＞第二段 傳令「眾將旌旗，盡皆藏匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高聲言語者，立斬；大開四門，每一門上用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道；如魏兵到時，不可擅動。」 他所作的這些安排有什麼用意呢？

35 表演策略 1.個人表演---將文本轉化為個 人表演 2.團體表演---將文本轉化為團 體表演 3.相關活動設計

36 表演策略 例如＜聲音鐘＞ 教師手冊 二、教法 1.本文以街頭巷尾的叫賣聲為刻畫主題，教學前可先由同學提出自己印象深刻的叫賣聲，並摹仿其聲音語調，以提高學生的學習興趣

37 誦讀策略 藉由個人或團體口誦、吟唱以體驗聲情

38 誦讀策略 最後又回到起頭那一句，不過多了一字：「我喜歡『聽』那些像鐘一般準確出現的小販的叫賣聲。」 多了一個「聽」字有幾種可能的原因：
例如＜聲音鐘＞ 最後又回到起頭那一句，不過多了一字：「我喜歡『聽』那些像鐘一般準確出現的小販的叫賣聲。」 多了一個「聽」字有幾種可能的原因：

39 誦讀策略 1.避免與第一句完全重複，有變化 2.試一試讀者對這個「聽」字有無感覺 3.開頭是「我喜歡聲音鐘」（因為它像鐘一
般準時），結尾是「我喜歡聽聲音鐘」（ 因為它是像民謠一般的美妙），有前後文 呼應的效果 4.多一個字比較重一點，鐘擺才能擺回去

40 比較策略 規畫比較主題---如人物、寫作技巧、主題等，再進一步做課文內容或不同 課文內容的比較

41 比較策略 1. ＜空城計＞中司馬懿、孔明比較 2. ＜愛蓮說＞中牡丹、菊花、蓮的 比較 3. 以蓮喻人，做＜愛蓮說＞與＜王 冕畫荷＞的比較
例如： 1. ＜空城計＞中司馬懿、孔明比較 2. ＜愛蓮說＞中牡丹、菊花、蓮的 比較 3. 以蓮喻人，做＜愛蓮說＞與＜王 冕畫荷＞的比較

42 學習單 分析 孔明 司馬懿 危機 觀察 1. 2. 3. 可選擇 的方案 對策 具體步驟 4.

43 分析策略 1.分析文章的例證、結論，統整與某 重點相關、不相關的部分 2.分析要素在結構中的適切性和功能（如何取捨材料、安排事件、支持結
論、安排例子 ） 3.文句寫作特色（修辭、文法）、段 落寫作技巧（摹寫、視角）

44 分析策略 例如＜賣油翁＞

45 圖解策略 1.利用流程圖、心智圖、分類表等圖表整理重點，並分析重點的關係 2.分析文意脈絡結構圖，了解脈絡的關聯性

46 圖解策略 流程圖

47 圖解策略 分類表

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49 以＜背影＞為例 見p.9-p.10

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51 一、閱讀策略結構建議 1.建構策略結構的重要性 2. 閱讀能力策略的架構 3.古文重視高層次的策略

52 一、閱讀策略結構建議 1.建構策略結構的重要性

53 PISA 2006 台灣與歐亞國家國際閱讀評比 台灣 日本 韓國 香 港 芬蘭 瑞典 OECD 平均 Below Level 1(%)
3.8 6.7 1.4 1.3 0.8 5.0 7.4 Level 1 (%) 11.5 11.7 4.3 5.9 4.0 10.3 12.7 Level 2 (%) 24.4 22.0 12.5 16.5 15.5 21.9 22.7 Level 3 (%) 34.0 28.7 27.2 31.5 31.2 28.9 27.8 Level 4 (%) 21.6 21.5 32.7 32.0 31.8 23.3 20.7 Level 5 (%) 4.7 9.4 21.7 12.8 16.7 10.6 8.6 受測國家 程度分級 Below Level 1 (低於334.75分)；Level 1(介於 ~407.47分)； Level 2(介於407.47~480.18分)；Level 3(介於480.18~552.89分； Level 4(介於552.89~625.61分；Level 5(625.61分以上)

54 一、閱讀策略結構建議 2. 閱讀能力策略的架構 ※學習策略更是需要專業的規劃與研究 ※由理解到分析進而評鑑層次

55 一、閱讀策略結構建議 3.古文重視高層次的策略
文言文部份常常只停留在「理解能力的策略」，甚至只著重在注釋、翻譯、詞性的講解上，建議教師文言文的閱讀教學也應該到達分析鑑賞的層次

56 二、對於出版社的建議 1.閱讀策略明確標明 2.策略多元 重視圖解 3.策略漸進 重基本功 4.以學生為主的策略

57 三、對於課程綱要的建議 1.研訂閱讀分級能力指標 2.閱讀策略的說明與使用

58 策略，發展自己的讀書方法 5-4-2-1 能運用不同的閱讀理解策 略，發展出自己的讀書方 法 5-4-2-2 能具體陳述個人對文章的
能靈活運用不同的閱讀理解 策略，發展自己的讀書方法 能運用不同的閱讀理解策 略，發展出自己的讀書方 法 能具體陳述個人對文章的 思維，表達不同意見

59 能活用不同閱讀策略，提升學 習效果 能培養以文會友的興趣，組成 讀書會，共同討論，交換心得 能從閱讀過程中發展系統性思 考。 能依據文章內容，進行推測、 歸納、總結

60 5-2-5 能利用不同的閱讀方法， 增進閱讀的能力 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，

61 四、對國文教學的建議-1 建構閱讀策略結構，循序漸進以養成學生閱讀能力

62 建構閱讀策略結構 【循序漸進】 理 解 分 析 評 鑑

63 建構閱讀策略結構 增進理解能力的策略--- 審題策略、提問策略、詮釋策略、 畫線策略、摘要策略、推論策略、 結構策略、預測策略、表演策略、
誦讀策略

64 建構閱讀策略結構 增進分析、評鑑能力的策略--- 比較策略、分析策略、圖解策略

65 95年度七年級第一學期教材 台灣康軒 台灣翰林 台灣南一 上海 課／單元 14／六 35／八 每周一詩 16首 古典文學 2篇 2課 3課
8課 韻文 3課6篇 2課4篇 5課8篇 現代文學 9篇 11課 神話傳說 3課8篇 翻譯文學 5課 報導文學

66 95年度八年級第一學期教材 台灣康軒 台灣翰林 台灣南一 上海 課／單元 14／六 13／六 49／九 每周一詩 18首 古典散文 4課
3課4篇 5課 韻文詩詞 2課3篇 9課12篇 現代文學 6課 7課 7課8篇 18課 科普文章 1課 翻譯小說 2課 8課11篇 戲劇 3課

67 95年度九年級第一學期教材 台灣康軒 台灣翰林 台灣南一 上海 課／單元 14／六 52／九 每周一詩 18首 古典文學 2課 3課 11課
韻文 曲 3課6篇 2課4篇 10課16篇 現代文學 9篇 12課 藝術評論 6課 翻譯文學 9課 現代小說 4課

68 四、對國文教學的建議-2 閱讀策略應多元、靈活運 用，並以學生為主

69 靈活運用閱讀策略 教學前：預測、審題、畫線 教學中：推論、分析、結構 表演、提問、比較… 教學後：誦讀、評量

70 多元的閱讀策略1-畫表說明層次組織 內容 叫賣聲 （純正台灣國語） 時間 特色 聆聽 感受 傳統早餐 豆奶哦煎包哦糯米飯哦 早上7-8點
準確 悠閒美好 西式早餐 最好吃的美心麵包 最好吃的美新三明治 請來吃 最好吃的美心巧克力蛋糕 美心冰淇淋蛋糕 早上8-9點 蚵仔麵線 早上9-10點 芭樂 鹹—芭樂 鹹—甜—脆—甘—的哦 早上10-11 變化 （旋律） 婉轉有致 抑揚頓挫 鮮活有趣 趣味 人間天籟 台灣瑰寶

71 內容 叫賣聲（純正台灣國語） 時間 特色 聆聽感受 點心 肉圓、豬血湯、四神湯哦 芋粿、紅豆仔粿、紅豆米糕 杏仁露、綠豆露、涼的愛玉 哦 下午15-17點 悠閒美好 蝦仁羹 （料好味好，客人多） 準確 佩服 番薯 阿—奇毛 變化 （準確） 懷念.擔心. 懷疑.納悶 生活 日用 修理沙發哦 周末 零食 麥芽糖、鹹橄欖粉 周三 衛生紙 豆腐乳 周日下午 燒仙草 冷豆花 季節變化 （時序） 美好愉悅

72 多元的閱讀策略2--- 心智圖法 （例如：背影的寫作分析）

73 多元的閱讀策略3--- 流程圖 1.請依序說明老殘遊大明湖的順序？ 鵲華橋→歷下亭→鐵公祠→古水仙祠→荷花池 2.空城計的文意脈絡
西城兩千五百軍 → 司馬懿大軍壓境 → 諸葛亮望見 → 諸葛亮佈局→司馬懿見 西城景象→司馬懿退兵→諸葛亮解決危機

74 多元的閱讀策略4--- 網絡圖 （例如空城計） 人 物 空城計 氣 氛 地 點 態 度 策 略 結 果

75 多元的閱讀策略5---比較表 （謀略比較表）
人物 危機反應 觀察危機的態度 可選擇方案 實施策略 成敗原因 諸葛亮 眾官盡皆失色 登城觀察 客觀迅速 掌握重點 1.棄城 2.等待救援 3.迎戰 4.空城計 軍掃街 焚香操琴 暗做迎戰準備 收旗 軍守城舖 以焚香操琴激司馬懿疑心，瓦解信心，放棄攻城 司馬懿 笑而不信 飛馬望之 觀察仔細 主觀渲染 1.再探虛實 2.進攻 3.退兵 沒有風險 錯失滅蜀良機 情報蒐集不夠周全

76 四、對國文教學的建議-3 彈性課程應開設「閱讀指 導與寫作」，鼓勵學生獨 立閱讀

77 彈性課程 班級讀書會 每週一文

78 四、對國文教學的建議-4 研發閱讀評量方法

79 1特定訊息 2直接推論 3整合、詮釋篇章 4評價篇章內容與形式

80 四、對國文教學的建議-5 持續鼓勵並推動教師成長

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82 結語 教學